初中语文人教部编版七年级下册贾生教案设计

案例名称

《贾生　》

科目

语文

教学对象

课时

　1

教学者

一、教材内容分析

这首诗由晚唐诗人李商隐所作，李商隐是晚唐时期甚至整个唐代，为数不多的在诗歌创作上追求诗美的诗人，诗歌隐晦的内容和情感见长，如《无题》，但本诗的意指却是明白无误，即对昏庸无能的统治者进行讽刺，这可能是由于李商隐的痛苦身世，使他不得不放弃常用的写作风格。所以教学时，应该侧重于对学生情感的引导。

二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1.      有感情的朗读诗歌并在课堂上能够背诵。
2.      了解李商隐和贾谊的身平，体会诗歌中蕴含的感伤、愤慨和讽刺的情感。
3.      理解诗歌借古讽今和欲抑先扬的写作方法

三、教学重难点

1.    体会诗人在诗歌中表达的多种情感
2.    学习欲抑先扬的写作方法

四、学情分析

本学期，在学校的多次朗诵比赛上，我班学生经过指导都有出色的表现，这为我通过朗诵的方式进行教学奠定了基础。但我所教的两个班级，在文学感悟的程度上并不一样，其中1707较好，而1708班对文学，特别是古文和诗歌并不是很感兴趣，所以需要用更长的时间做引导，可能在对诗歌的理解上有所突破

五、教学策略选择与设计

这节课是本学期的课外古诗词背诵，我认为这些课外古诗是对课内作品的很好注解，如
《贾生》和唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》相比，思想上都有怀才不遇的痛苦，而表现的意境却各有所长。可以用《登幽州台歌》作为引导，应该能够容易被学生理解。另外，我计划这节课采用三次朗诵的方式，通过对诗歌的讲解和问题引导，使学生逐步理解诗歌的复杂情感，这样就放弃了我一直以来采用的讲读和合作探究的方法。这样做长处是能够给学生充分的自由想象的时间；其短处就是放弃了小组合作的学习模式，因为我认为无论是何种文学形式，其最大的优点就是思辨，思辨的双方可以是活生生的人，也可以是作者和读者，更多情况下，应该是读者与自己的内心。

六、教学准备

多媒体  PPT   音频   　

七、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导语：从“宣室夜谈”开始谈起，这是中国古代君臣和谐相处的典范，但在李商隐看来，这其中确有一些荒诞的味道，究竟是什么呢？

一、        集体朗诵

二、        对诗中如“宣室”、“逐臣”、“贾生”等词语做解释

三、        对诗的内容做整体解释，尽力表现本诗中表现的对帝王昏庸、愚昧的行为的讽刺。

四、        以三个问题作为引导，引导学生强化诗歌借古讽今的理解

（1）        这首诗名为《贾生》，读过后你认为贾生是怎样的一个人？结合诗句分析。

（2）        贾谊是不是这首诗的主要人物？根据诗歌最后两句来分析。

（3）        作者对汉文帝是怎样的态度？请做简要分析。

五，再读诗歌

六.对作者的写作背景做介绍，重点讲解“牛李之争”对李商隐仕途的影响，以及唐代统治者的一些荒唐举动

七.诗歌节奏和重读的划分，并播放古琴曲《广陵散》，示范读一次，要求学生配乐诗朗诵。

八.小结，从诗歌内容、写作手法和艺术表现力三个方面做总结。

联系上学期的《夜雨寄北》一诗，查找资料，并自读《贾生》

学生朗诵诗歌，并谈谈自己的感受。

抄写笔记，尝试自己注释语句

做笔记，体会作者对帝王的讽刺

学生可以自己作答，也可以前后桌讨论，寻找问题答案。

（1）：作品中，作者称赞他“才调无伦”，表达了对贾谊才华的认可。但“逐臣”一词，也说明了作者，对贾谊满腹经纶，却报国无门的经历抱以同情之心。所以，贾谊是一个才华出众，但生不逢时的悲剧天才。

（2）贾谊并不是诗歌的主要表现对象。这首诗开篇力图表现汉文帝求贤如渴的贤君形象，第三句表面写文帝“不自知膝之前于席”，却通过“可怜”、“虚”等词的过渡，以及最后一句的对比效果，表现了汉文帝空有求贤之名，却无求贤之实的可笑嘴脸。作品中采用了欲抑先扬的手法。

（3）作者对汉文帝求贤却不用贤的做法持反对态度，认为这是浪费人才，诗歌的最后两句，就是对汉文帝的嘲讽。

学生朗读，选出学生朗诵诗歌，指出朗诵者的优缺点

学生做笔记

学生自己根据体会朗诵诗歌，请学生代表朗诵诗歌

学生听讲并摘抄笔记

初步熟悉诗歌内容，并了解诗人生平。

初步阅读诗歌，先找找感觉，练习把握关键词的能力

通过对词的理解，做到初步感知，并独立解释诗歌内容。

在理解词的基础上，初步理解作者的情感。

通过思考和讨论，理解诗人对“宣室夜对”的态度，以及对汉文帝的态度。为第二次朗读做好情感铺垫。

通过朗读和朗诵，理解诗歌表达的情感。

逐步理解李商隐的创作意图以及表达的真实情感

深层次理解诗歌情感。

八、教学反思

本次教学活动以自己对课程的构想，并参考了一些教学资料资料，希望改变教学方法，把一首简短的诗歌，通过三次朗诵逐步使学生了解诗歌表露的情感。诗歌教学的难点在于意境的讲解，这需要教师的合理引导和学生对文字敏锐的感受力，应该说没有统一的模式。通过课后了解，学生对这节课的感受还是较深刻的，对作者的生平和情感都有了一些深刻的理解。但在授课过程中，安排的环节过于紧密，其中一些细节没有把握好。在今后的教学过程中，还应该把每个环节的过渡，以及对一些细节构思的更巧妙一些，课堂的效率有可能得到最大的释放。