初中天净沙秋思教学设计

这是一份初中天净沙秋思教学设计，共5页。

教学目标
培养学生对古诗文的感知理解能力。
理解《天净沙·秋思》所描写的意象，重点体会景物描写的作用，引导学生体会作者寄寓在小令中的思想感情。
赏析文中的白描、对比、借景生情等美妙手法。
4、感受中国古典词曲的艺术美,激发学生读古诗的兴趣热爱。
教学重难点
教学重点：品读描写意象的词句，理解名词+修饰语所寄寓的深意，体会游子的愁苦心境。
教学难点：对有悲有喜，互相映衬的意象进行品读，领会游子的复杂愁情。
教学过程、活动内容及教学设计
教学活动一：初步认知
教学导入
1.“自古逢秋悲寂寥”，古代文人墨客对于秋天的心绪大多与“愁”有关，我们的作者马致远没能逃脱这秋的愁思，他的“愁”从何而来?
2.播放动画版背景故事
3.PPT+配音，学生跟读：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马，
夕阳西下，
断肠人在天涯！
PPT+视频，同步翻译：
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。
小桥下流水潺潺，旁边有几户庄户人家。
古道上，一匹瘦马，顶着萧瑟的秋风艰难前行。
夕阳向西缓缓落下，只有我这悲伤断肠的羁旅之人还漂泊在遥远天涯。
教学活动二：圈画赏析
请同学们圈画出文中的景物并与老师一起进入整体赏析。
前三句:一字一景.共写了九种事物即九种意象，又分别在这九字前冠以表现各自特征的修饰语，使它们既有了各自鲜明的特点，又使这貌似不相干的事物，在苍凉深秋的暮色笼罩之下，构成一个统一体，所以老师根据这至纯至简的白描手法，画出了以下两幅《秋郊晚照图》
插入自绘图片两张

教学活动三：精读解析
请同学们逐字讨论分析名词+形容词造词暗含情感的妙处：
藤是了无生机的枯藤，枯字给人枯槁之感。
树是风烛残年的老树，老蕴含衰颓之意。
鸦是日暮归巢的昏鸦，昏也暗指作者已到垂墓之年，乌鸦到黄昏还有老树可栖，作者垂暮却仕途无望、归乡无期。
道是荒凉寂寥的古道，着一古字，让人体会行驿荒途的艰苦。
风是萧瑟寒冷的西风，西风即凛冽秋风，寒意油然而生。
马是体弱无力的瘦马，马瘦烘托人瘦，尽显旅途奔波艰辛，暗示游子漂泊不定的困苦。
赏析对比手法的巧妙：
然而，这中间穿插的“小桥，流水、人家”，却显得那么安详、静谧而温馨。
这句与前后两句形成鲜明对比，旅途凄苦，偶遇这温馨一幕却不属于我这羁旅之人，只有古道西风与瘦马与我为伴，怎能不勾起游子思乡?
分析由景入情：
所以，有了前三句景物意象的铺垫，后两句便直抒胸臆“夕阳西下，断肠人在天涯！”
夕阳:暗含作者垂暮仍仕途无望。
天涯:指前路未知的羁旅之愁，也指归乡无期的思乡之愁。
教学活动四：总结匠心
10.教师总结——纵观全文，作者的匠心，完美地诠释了王国维的“一切景语皆情语”：
枯藤老树昏鸦的＜沧桑＞
古道西风瘦马的＜孤苦＞
夕阳西下的＜落寞＞
断肠人在天涯的＜凄楚＞
这些都是作者的“愁”啊！愁绪入肠，可使羁旅之人悲伤断肠，所以作者用“断肠人”来形容自己，悲人生之迟暮，悲离乡之孤苦，悲处境之困顿，怎能不使自己的愁肠表现得更深切、更凄厉呢？
教学活动五：抛砖引玉
示例： 天净沙.春思
早莺绿柳红花，
流水小院篱笆，
草地东风骏马，
暖阳照下，
少年郎在归家。
老师自创一首《天净沙·春思》来抛砖引玉，请同学们按照以上格式，想好主题，选取一系列的意象，来抒发自己的某一种情感，进行填词创作。
设计意图及创新点
通过多媒体教学，图文结合，深入理解了诗歌内容和情感，并掌握了欣赏诗歌的一般方法。诗在于品，教学中抓住“诗眼”和主旨句，体悟用词，感受诗人名词加修饰语暗含情感造词的艺术、描绘的事物情态和感情色彩，感知整体画面所折射出来的意象和意境，从而感受白描、对比、借景生情等美妙手法。
板书设计