人教部编版七年级下册未选择的路教案设计

人教版语文七年级下册教学设计《未选择的路》

No

主备人：

王

使用人：

使用时间：

2017年  月  日       星期

编号：

w-  -

课    题

外国诗两首

课  时

第一课时

课   型

新授课

集备教师   集备时间

课标要求

1感受课文中蕴涵的丰富人生哲理，激发对自然社会人生的关注和思考。

2借助具体文字感受语言之美，并进一步了解，托物言志的写法。

3运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。

刘

何

王

2017年  月   日

学习目标

1.有感情的朗读诗歌

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

3.了解一点关于象征的知识

重 难 点

理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路” 教学难点：对于象征的理解

课时安排

第二课时

主   备   人   课   堂   教   学   设    计

环    节

教         学        互         动

问    题   发   现    解   决

集    备   札   记

一、导入新课

三、诗文理解

三、关键句做批注

四 放声自读，再次感悟，交流展示

上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？

1.学生朗读诗文查找生字词。

2.找学生有感情的朗读。

3.学生放声自读。

4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。

5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

（6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？表面是写自然的路，实际是写人生的路。

全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？

这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。

7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？

8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

   记下你心中的哲理句。 课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。

是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢？

1）     诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！

2）     诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战

3）     诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。

4）     诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息 （插入课件）

这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。

未选择的路中，运用了象征的手法，可结合诗歌的内容简单介绍，让学生初步了解象征这种艺术手法。

诗人给我们描绘了怎样一幅选择的画面，两条路在黄色的树丛中岔开，一条蜿蜒的进入丛林深处，一条路长满绿草，作为过客的我在岔路前犹豫徘徊，因为两条路，虽然风格不同，但都美丽平坦，腹满落叶儿。

都吸引著，我等太久我，而我只能选择奇艺如果仅仅是两条路的选择，是人也无语，踌躇再三，在这里路有更多的含义，它象征着人生的旅途，是人面临的是人生道路的选择，难怪他难以举足，因为一旦选择了就无法回头。

教 学 反 思

这节课，从时间上看，学生在找诗歌的关键句时，还是很充分的，当再找小说和散文时，时间就太紧张了，对于关键句的阐释与回顾，用的时间可以再少一点，更多的实在阅读中进行训练。

板 书 设 计

给关键句做批注

识别文章中的关键句：

位置：文章的开头、结尾、反复出现及一些特殊位置的句子

作用：1文章的内容之间的练习，、情感的变化。（帮助理清文章的脉络层次）

      2点明文章的中心，

3含义深刻，深化文章的主旨