二年级下数学教案找循环规律_人教新课标

《找循环规律》教学设计与反思

教学内容：（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第115-116页的内容。

教学目标：

知识与技能：使学生知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。

过程与方法：通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

情感态度与价值观：培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识。

教学重点：

1、使学生在活动中认识图形的排列规律。

2、知道循环排列的规律。

教学难点：会运用规律解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

教具准备：课件、胶水、帽饰、平面图形、贴图、水。

学具准备：画笔、正方形纸、贴画、手剪图形、固体胶。

课程类型：新授课。

教学方法：尝试教学法、情境教学法、活动教学法、合作教学法。

教学过程：

一、创境引题：

今天，动物园开运动会，小动物们进行接力赛。大家想不想去参观？（出示课件）

来参加的有哪几种小动物？每对有几个？它们的出场有什么规律呢？今天我们一起来找一找吧！（板书课题：找规律）（生齐读）

看到课题你能提出什么问题呢？（找什么规律？怎么找?）

【设计意图：以动物园开运动会为情境引入课题，使学生初步感悟到循环，为学习新知奠定基础。随后让学生看课题质疑，为课后小结埋下伏笔，试想达到一种前呼后应的效果。】

二、先学后教：

1、投影动物图案，介绍行、列、开头、末尾。

【设计意图：把“行、列、开头、末尾”这四个名词弄清楚了，后面在自学展示环节学生能表述的更准确，总结规律、编写儿歌也就水到渠成了。】

2、投影导学案：

【设计意图：导学案简洁明了，为学生合作学习指明了方向，让学生结合动物图案和导学案先学后教。】

3、学生尝试自学，教师辅导三种情况。

【设计意图：给学生一个自主学习的空间，教师在辅导过程中能够了解学生的学习情况，为后面的交流展示做好准备。】

4、全班交流收获，梳理盲点：谁能把你的发现说给大家听听？（三个小老师上前展示，师投影）

【设计意图：让学生在交流中互相学习，思维碰撞产生新的火花，发散学生思维，效果不同凡响。使学生了解观察的角度不同，得到的规律不同，把不同的排列规律进行对比，克服学生思维定式，有利于学生从多角度理解循环规律，从而深刻理解循环规律的内涵，揭示循环规律的本质，使学生对图形的循环排列有了一个更高层次的认识。让学生当小老师上台展示交流，既可以锻炼这部分学生的胆量，又借学生之口来讲解老师要讲的内容，台下学生听得更认真，同时能让老师站在学生的角度观察思考，进而进行查漏补缺，释疑解惑，重点讲解，难点辨析，这样老师教的轻松，学生学得扎实。而且因为学生自已整理出来的知识结构，往往是最贴切学生的认知能力的，从中也最能暴露学生知识的盲点，有助于教师的矫正。这样的教学利于学生主体性地发挥，把学习的主动权还给学生，让学生在平等交流中体验互助合作的神奇，完善健康的人格个性。在这一环节领袖儿童脱颖而出。】

5、在观察、感知后用儿歌加深记忆。

师出示儿歌，让学生记忆：开头变末尾，其他向前进;末尾变开头，其他向后退。

【设计意图：由于数学知识很多时候都显得枯燥无味，所以利用儿歌朗朗上口的特点，学生更容易记住，从而用来解决问题。】

6、知识建模，总结方法：

    刚才都是把几种动物按一定的顺序不断地循环出现，这样的规律我们把它叫做循环规律（完善板书：循环）。我们找规律时无论从哪儿看都要把后一行和前一行相比，看有什么变化。

    现在大家可以回答课前提出的问题了吧！

   【设计意图：在这里完善板书，充分体现了揭题的艺术性、层次性，新课结束后，教师引导学生对所学的知识进行梳理，对所学的方法进行总结，从而构建知识模型。】

三、展示反馈：

在动物园我们玩好了，还学到了找规律的知识，下面我们一起乘坐“领袖大巴”去“规律乐园”吧！来，喊出我们的口号：咱班领袖多又多，领袖儿童就是我！

【设计意图：创造了一个儿童喜闻乐见的情境，以乘坐“领袖大巴” 带同学们去“规律乐园” 沿途经过四站为载体，以训练为主线，以培养领袖儿童各种能力为目的，给学生搭建了一个展示反馈的平台，让所学的循环规律知识在这里得到应用，让学生的参与热情在这里得到高涨，让整节课在这里得到升华。】

第一站：说吧——“我是表达领袖！”

墙面规律：你们真了不起，通过观察，在动物园找出了这么多规律，请你们再看看它们的墙面布置有没有规律？（投影墙面生独立思考后汇报交流，横、竖、斜）。

【设计意图：这里让学生观察墙面，从不同角度说出自己发现的规律，能够很好的培养学生的表达能力。】

第二站：摆吧——“我是动手领袖！”

地面规律：学生看后各小组用课前发的平面图行接着摆，然后感知整体效果。

水果图（生说，师问为什么）

【设计意图：先让学生观察发现规律，然后再动手接着摆，手脑并用，学生喜爱，并且培养了学生由局部到整体的审美能力。】

第三站：玩吧——“我是游戏领袖！”

带帽排队：我爱数学    学我爱数    数学我爱                           

【设计意图：因为玩儿是学生的最爱，是孩子的天性，所以我选择了游戏这种方式，集游戏知识于一体,同时也对学生潜移默化的进行了情感教育。】

    第四站：创造吧——“我是设计领袖！”

只要我们动手、动脑也能创造出有规律的事物，请同学们用学过的规律、用准备的学具设计一块手帕，比一比谁的创造最精彩！（生设计后引导交流欣赏并贴在黑板上）

小结：老师觉得我们班的同学真了不起，经过今天的学习创造出了各具特色非常有规律的作品，真是一个个极有创意的小小设计师。没有贴上来也没关系，回去以后继续完善你的创作。

【设计意图：为学生营造大胆发挥想象，大胆创造的氛围，安排了“创造吧”的活动，让学生自由发挥，规律的创造从图形延伸到了图画、汉字、数字等排列，可以极大的丰富教学内容，展示学生丰富的想象空间。使学生充分相信自己，增强信心，在学习过程中能不断品尝到成功的喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！既激发了学生的兴趣，又巩固了新知，更深入理解了循环规律，还培养了学生的动手能力和想象创造能力。动手动脑，心灵手巧，通过设计手帕这一活动培养学生创造美、欣赏美的意识，感受到了数学美。】

板书设计:          找循环规律

                                   找什么规律？

     儿歌                          怎么找？

(贴手帕图)                      “ 行”“列”

“开头”“末尾”

【教学反思】

《课标》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。本节课的教学具有探索性和开放性，教师在教学时让学生自主探究，动手验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解，它具有以下特点：

一、走进数学生活，体验生活数学。本课学习体现了数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。教师以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源，精心设计一系列学生喜欢参与的活动，让学生通过具体的操作来掌握图形的排列规律。通过创设具体的生活情景来引入新课，学生感觉比较亲切，很自然地进入了观察、发现的阶段。这样充分调动学生积极参与学习，为学生提供了创新的机会，让学生通过动口、动手、动脑，研究知识，“创造”知识。

二、关注过程体验，激活课堂活力。在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程，学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的，经历过的事，这是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。教师采用小组合作的形式，让学生与同伴交流，互相讨论，寻找规律。根据学生的回答，引导学生去发现循环排列规律。教师让学生说、摆、玩、创造，并结合课件的动态演示，让学生感知这个规律，把数学知识真正运用到生活中来。

领袖儿童课堂特色在这里得到彰显，领袖儿童综合素质在这里得到培养！