部编版语文六年级上册 交流平台与初试身手 教学课件+同步教案

交流平台与初试身手

【教学目标】

1.结合课文内容，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。

2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。

【教学重难点】

能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。

【教学课时】1课时

【教学过程】

板块一  交流平台，总结方法

1.谈话导入。

同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”他说的这句话是什么意思呢？（写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根基深厚，枝叶也就茂盛了。）魏禧的这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）今天我们就以“围绕中心意思来表达”这个话题进行交流。（板书：围绕中心意思来表达）

2.默读交流。

（1）边读边思考：请同学们默读“交流平台”内容，想想围绕中心意思写要注意哪几点，并对重点句子画标记。

（2）学生交流。

3.梳理材料。

（1）回顾梳理：请同学们梳理一下《夏天里的成长》《盼》围绕中心意思是如何展开叙述的。

（2）组内交流：你觉得文章哪些事例（或方面）写得详细、具体，给你留下了深刻印象？

（3）交流反馈。

《夏天里的成长》：

你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

明确：主要通过具体罗列快速生长的动植物，让人感受夏天万物确实在迅速生长。

《盼》：

①每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？②路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！③望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。

明确：在“盼穿新雨衣”中，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”的迫切。

4.拓展延伸：请回顾《灯光》这篇课文，想一想：作者围绕“灯光”这个中心写了什么事？哪些重点内容详细写了？

5.总结方法：要想表达文章中心意思，我们应该怎么做？

（1）指名分段朗读“交流平台”。

（2）明确：①文章要先确立中心；②围绕要表达的中心意思从不同方面或者选取不同事例来写；③表达时要将重要的部分写详细些、具体些。（板书：主题事例方面重点部分写具体）

【设计意图】由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题，开课简洁明了。通过回顾课文，梳理、总结本单元通过不同方面（事例）表达中心意思的写作方法。

板块二  围绕中心，选择材料

1.指导选材。

（1）过渡提问：写文章好比做衣裳，选取合适的材料很重要。如果选择了好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括；如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。那么，我们该如何围绕中心去选材呢？

（2）学生交流反馈，总结方法。（出示选材方法）

【课件出示】

材料和中心关系密切、能够充分表达中心意思的，要多选。

材料和中心有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但要少选。

材料和中心没有关系，应该坚决舍弃，不选。

2.初试身手。

（1）学习活动：围绕中心选择材料。学生自主完成第80页练习题，并想一想为什么这样选。

（2）引导交流：你勾选了哪些材料？理由是什么？

（3）教师引导：题目是文章的眼睛。题目“戏迷爷爷”的关键词是“戏迷”。既然是对“戏”感兴趣，那就选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。因此，选择的材料有：

◇跑了几十里地去看戏。（√）◇在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（√）

◇边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（√）◇到文化馆拜师学戏。（√）

◇一看到戏曲表演就占着电视。（√）

（4）整理分类：想一想，这些选好的材料，可以分成哪几个方面。（学生交流）

【课件出示】

（5）小结：从不同方面、选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这一中心意思，会使表达更有条理。

（6）读一读没有勾选的材料，说一说这些材料可以用来说明什么。

通过对选材的指导，对材料进行辨析、选择、梳理，使学生一步步明确怎样围绕一个中心意思选择恰当的材料。

板块三  围绕中心，拟写提纲

1.拟写提纲。

（1）过渡：写“戏迷爷爷”可以写这些事情，那如果写“闲不住的奶奶”，或者你熟悉的其他人、事、物……又该怎么写？请同学们看看教材上的练习题。

（2）学习活动：围绕中心，拟写提纲。（课件出示题目）

课件出示

从下面的题目中选一两个拟写提纲，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

好斗的公鸡     弟弟变了           闲不住的奶奶

忙碌的早晨     欢声笑语满校园     那些温暖的时光

①指名读，找出题目的关键词。

②学生填写学习单。

【课件出示】

2.交流评价。

（1）引导：你根据题目选取了哪些材料？其中的重点在哪里？

（2）小组评价：小组内交流评价，教师巡视指导，引导学生围绕中心选材。

（3）班级展示。

弟弟变了：开始用功读书，一向懒惰的弟弟主动帮忙做家务，再也不打架了，变得有礼貌。

闲不住的奶奶：天还没亮就开始打扫卫生，接着忙着做早餐；下雨天想洗被子；有空就给邻居李阿姨带孩子；生病了仍坚持打扫家里的卫生。

好斗的公鸡：和周边抢食的小鸡斗；和比它个头大多了的狗斗；和自己的影子斗；和“我”斗。

（4）小结：要围绕中心，选择合适的材料，确定重点材料。

（5）修改：根据反馈要求，同桌合作修改提纲。

【设计意图】学生自主拟写提纲，从辨析、选择到自主拟写再到展示、评价、修改，逐步提高要求，达成本课教学目标，培养学生的构思能力。

板块四 发现联系，整合资源

1.发现联系。

（1）思考：同学们，我们再来看看这几个题目，然后联系本单元习作提供的汉字，想想某些题目和部分汉字之间是不是有相同之处。

（2）发现：学生把题目和汉字结合起来看一看，说说两者之间的联系。

（3）交流整理。

弟弟变了——变              忙碌的早晨——忙

欢声笑语满校园——乐        那些温暖的时光——暖

2.资源整合。

同学们，这节课我们围绕中心意思选择的材料，可以作为下节习作课上的素材，如果觉得材料还不够完善，我们可以课后继续围绕中心，整理和完善材料。

【设计意图】把本次练习的关键词与本单元习作提供的汉字进行整合，鼓励学生继续完善选材，为下节习作课备好资源。

【板书设计】

交流平台与初试身手

围绕中心选择恰当的材料

主题           事例、方面（重点部分写具体）

【教学反思】

“交流平台”和“初试身手”，从学到用，紧扣习作单元要素，强化“围绕中心意思来写”的意识，解决习作时“离题”“跑题”的问题。在教学中，我主要是这样来引导学生归纳、整理的。

1.借用课文，梳理材料。

在“交流平台”教学中，以本单元精读课文来引路，回顾梳理，总结本单元通过不同方面（事例）表达中心意思的写作方法，帮助学生习得方法。

2.指导选材，拟写提纲。

在“初试身手”教学中，先简单指导选材方法，然后大胆放手让学生自主选材，再归纳、整理，学生思路清晰，容易习得方法。掌握选材方法后，接着顺势拟写提纲，循序渐进，水到渠成。

3.发现联系，整合资源。

在教学最后环节，把本次的教学内容和下节课习作内容联系起来，进行有效整理及资源整合，为下节课的习作教学作准备。