语文燕子第1课时教学设计及反思

《燕子》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。

2.边读边想象画面，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。背诵课文第1—2自然段。

3.体会文中优美生动的语句并摘抄。

【教学重点】

边读边想象画面，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。

【教学难点】

体会文中优美生动的语句，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。

【教学过程】

一、课程导入

1.指名读谜面。

出示谜语：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀。冬天去南方，春天又来到。

2.提问：猜一猜，这是什么小动物？

预设：燕子。（板书：燕子）

3.学生交流对燕子的了解。

4.看来，大家都很喜欢小燕子，著名作家郑振铎也特别喜欢小燕子，他还写了一篇文章来赞美它呢！今天我们就来学习《燕子》这篇课文，看看在郑振铎的笔下，小燕子又是怎样的呢？

5.简介作者：郑振铎（1898—1958），福建长乐人。中国作家、文学史家。著有《猫》《海燕》《我是少年》《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等。一位波兰学者曾对他做过这样的评价：“我认为他是中国当代学术界中人文科学方面的代表人物之一。”

设计意图：谜语导入是一种有趣的语言交流活动，调动了学生的学习兴趣。在交流中，学生对燕子有了初步的印象。结合作者的人物介绍，激发学生对文本的阅读兴趣。

二、整体感知

1.自读任务

（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）思考：作者笔下的小燕子是怎样的呢？用文中的词语来回答。

（3）说一说你仿佛看到了哪几幅画面，尝试给每幅画面取个名字。

2.初读反馈

（1）随文识字：字词检测，读准字音。

凑（còu）成   烂漫（màn）   伶（líng）俐（lì）   旷（kuàng）亮

波光粼（lín）粼   横（héng）掠   翼（yì）尖  小圆晕（yùn）   荡漾（yàng）  

倦（juàn）了   闲（xián）散（sǎn）   纤（xiān）细   休憩（qì）   木杆（gān）  

几痕（hén）

（2）集中识字：全班交流识字方法。

còu   líng    lì    yì    yàng  juàn   xián   sǎn   xiān   gān   hén

凑    伶    俐    翼    漾    倦    闲    散    纤    杆    痕

预设：

①我知道“凑、伶、俐、翼、漾、倦、纤、杆、痕”都是形声字，我们可以借助形声字的规律展开学习。“伶俐”一般用来形容人聪明、灵活。“翼”的本义是翅膀，“羽”是形旁。“漾”可以组词“荡漾”，表示水波一起一伏地动。

②我可以用加一加的办法记住“闲”。

③“散”是多音字，表示没有约束、松开或者零碎的意思时读sǎn，组词“闲散”；表示由聚集而分离或者分散的意思时读sàn，组词“分散”。

④我会用组词的方法记住“纤”，如“纤细、纤小”。

⑤“杆”是多音字，表示长棍子的意思时读gān，组词“旗杆”；表示某些器物上细长的棍状部分，或做量词时读ɡǎn，组词“笔杆”。

⑥“痕”是前鼻音，本义是疤痕，我会组词“伤痕、泪痕”。

（3）组织学生交流：作者笔下的小燕子是怎样的呢？

预设1：这是一只可爱的活泼的小燕子。

预设2：这是一只伶俐可爱的小燕子。

3.梳理内容

（1）教师提问：课文的每个自然段都是一幅生动有趣的图画。请你再读一读课文，说说你仿佛看到了哪几幅画面？

（2）引导学生抓住关键词语逐段给画面取名字。（相机板书：抓关键词  燕子外形图  春光燕子图  燕子飞行图  燕子休憩图）

设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。梳理内容时以问题为抓手，引导学生边读边想象，抓住关键词语逐段简单概括，帮助学生理清课文的主要内容，建构画面。

三、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

自由朗读第1自然段，边读边想象画面，感受燕子的外形美，并体会写作顺序。

2.探究过程

（1）学生自由朗读第1自然段，抓住关键词边读边想象画面，并体会写作顺序。

（2）全班交流阅读感受，体会文中优美生动的词句，感受燕子的外形美。

（3）教师引导、总结，学生尝试背诵第1自然段。

3.探究活动

（1）明确学习任务：自由朗读课文第1自然段，抓住关键词边读边想象画面。（板书：边读边想象画面）

（2）全班交流，教师相机指导。

一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

①引导学生思考：哪些词语让你眼前浮现出了一只可爱的活泼的小燕子？

预设1：“乌黑的羽毛”写出了燕子的颜色，我仿佛看到了一只羽毛乌黑的燕子正在天空中飞来飞去呢！（板书：羽毛）

预设2：读了“轻快有力的翅膀”这个词语，我眼前浮现出了一只活泼的小燕子，正扇动着翅膀，快乐地飞翔！（板书：翅膀）

预设3：“剪刀似的尾巴”这个词用得好，作者把燕子的尾巴比作剪刀，让我觉得燕子十分可爱。（板书：尾巴）

②小结：同学们不仅找准了描写燕子活泼可爱的关键词，而且通过边读边想象画面，感受到了燕子的活泼可爱。真了不起！

③指导朗读第1自然段，读出对燕子的喜爱之情。

④读到现在，我们发现作者在写燕子外形时，先写羽毛，再写翅膀，接着写尾巴，最后写了燕子整体带给我们的印象，是按从部分到整体的顺序来写的。（板书：部分 整体）

⑤指导学生抓住“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”这几个关键词，按从部分到整体的顺序背诵第1自然段。

过渡：燕子不仅有着可爱的外形，还是春天的使者。它把春天带到了我们身边。

（二）合作探究

1.探究任务

自由朗读第2自然段，边读边想象画面，感受春天的勃勃生机。

2.探究过程

（1）学生自由朗读第2自然段，圈出春天的景物，想象画面。

（2）全班交流阅读感受，体会文中优美生动的词句，感受春天的勃勃生机。

（3）教师引导、总结，学生尝试背诵第2自然段。

3.探究活动

（1）明确学习任务：自由朗读课文第2自然段，圈出春天的景物。

（2）全班交流，教师相机板书：风、雨、柳、花、草、叶。

（3）引导：原来这些景物都藏在这一段的第1句话中，请你再读一读这句话，边读边想象画面。

◇       二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

①创设情境，学生做动作，感受春风的柔和。

引导：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，你仿佛感受到了什么？

预设：我仿佛感受到了风是轻轻的，柔柔的。

引导：让我们往手心轻轻吹一口气，你觉得怎么样？

预设：柔柔的，很舒服，这就是春风带给我们的感受。

②用“加一加”的方法，感受春雨的细密。

引导：继续往下读句子，你仿佛还看到了什么？

预设：我仿佛还看到了雨。

引导：什么雨？

预设：细雨。

引导：什么样的细雨？

预设：如毛的细雨。

引导：你仿佛看到了什么样的画面？

预设：细雨像毛一样，说明了雨下得很密。

小结：用上比喻的写法，把细雨比作毛发，将雨的特点写得多么具体、生动啊。

③引导学生抓形容词，想象画面，感受“柳、花、草、叶”的生机勃勃。

引导：春风轻轻柔柔的，春雨细如牛毛，请你再读读描写“柳”的句子，你的脑海里又浮现出了什么画面呢？

预设：读着“千条万条的柔柳”，我仿佛看到了千千万万条细长的柳条随风摆动，就像姐姐的长发在飘动。

追问：从中你感受到柳条的什么特点？

预设：柳条数量多、柔软。

引导：那么花、草、叶聚在一起又是怎样的画面呢？

预设：红的白的黄的花，青的草，绿的叶，汇聚在一起，五彩缤纷，生机勃勃。

追问:你从哪个词中感受到了生机勃勃？

预设：赶集。

点拨：借助图片理解“赶集”，体会运用拟人的手法，生动形象地写出了春天的生机勃勃。

④指导朗读第2自然段的第1句话，读出热闹、欣喜的语气。

（4）出示第2自然段的第2句话，引导学生感受燕子给春天带来的生机。

◇       这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。

①出示图片，引导学生理解“光彩夺目”。

预设：形容光泽和颜色鲜艳耀眼。

②引导学生想象画面并思考：春天有了小燕子的加入有什么不一样的感觉？

预设：春天是光彩夺目的，十分美丽，有了小燕子的加入，让画面既有色彩，也有声音，使得春天更充满活力，更富有生机。

③指导朗读，读出春天的生机与活力。

（5）学生朗读第2自然段，感受春天的生机与活力。

（6）尝试根据提示背诵第2自然段，边背边想象画面。

二三月的春日里，轻风（  ）吹拂着，（  ）的细雨由天上洒落着，（    ）的柔柳，（     ）花，（  ）草，（  ）叶，都像（    ）聚拢来，形成了（      ）的春天。这时候，那些小燕子，那么（     ）的小燕子，也由南方飞来，加入这（     ）的图画中，为春光平添了许多生趣。

设计意图：“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”是本单元的语文要素。第1自然段的教学中，引导学生抓住关键词来想象画面，从而体会生动优美的语句，感受到小燕子的活泼可爱。第2自然段则通过圈出春天的景物，逐步引导学生感受春天景物的不同特点和春天的生机与活力。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起来了解一下吧。

1.引导学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？

凑  拂  集  聚  形  掠  偶  尔  沾  倦  闲  纤  痕

点拨：

（1）“凑、拂、形、掠、偶、沾、倦、纤”是左右结构，除了“形”字，其余生字要写得左窄右宽。“凑”的末笔是点；“偶”的最后三笔是竖、提、点；“倦”的右上部分只有两横，右下部分不是“巳”。

（2）“集、聚、尔”是上下结构。“集”上面的四横要平行等距；“聚”上半部分中的“又”，末笔是点，下半部分的笔顺是撇、竖、撇、撇、撇、捺，其中第九笔是平撇。

（3）“闲、痕”是半包围结构。“痕”里面是“艮”，不是“良”，末笔捺要写得舒展，超出“疒”右端，与左边的长撇呼应。

2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课我们初步把握了课文的主要内容，通过抓住关键词、想象画面欣赏了“燕子外形图”和“春光燕子图”，看到了一只活泼可爱的小燕子。下节课我们再去领略“燕子飞行图”和“燕子休憩图”。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

乌黑  活泼  春日  轻风  吹拂  洒落  赶集  聚拢  形成  加入  春光  湖面

偶尔  闲散  纤细

2.课后作业：

（1）熟读课文，边读边想象画面。

（2）背诵课文第1—2自然段。

【板书设计】

燕子

      部分          整体

抓关键词           燕子外形图   羽毛  翅膀  尾巴

边读边想象画面     春光燕子图   风、雨、柳、花、草、叶

                   燕子飞行图

                   燕子休憩图