人教部编版三年级下册习作：我做了一项小实验第1课时教学设计

《习作：我做了一项小实验》教学设计

习作指导

【教学目标】

1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。

2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。

【教学重点】

能按顺序将实验过程写清楚。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】 

一、习作导入

师：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。植物学家通过长期观察，把不同时间开放的花种在一起，修建成“花钟”；法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就做了个实验来验证。

在过去的学习和生活中，你做过哪些小实验呢？向大家介绍一下吧。

预设1：爸爸带我做过凸透镜取火的小实验。在阳光强烈的中午，把一张纸平铺在地上，拿一把凸透镜，平握在手里，平放在距离这张纸二十厘米左右的斜上方，让阳光透过凸透镜形成的光点落在纸上。过一会儿，纸面就开始冒烟，再过一会儿，这张纸就会燃烧起来。

预设2：妈妈带我做过让鸡蛋浮起来的小实验。我先将鸡蛋放入清水中，鸡蛋慢慢沉入杯底，然后我在水中一勺一勺地放盐，鸡蛋从杯底开始上升，继续往水中放盐，鸡蛋竟然浮出了水面，真是太神奇了。

预设３：我做过土豆发电的实验。

预设４：我做过纸杯电话的实验。

师：同学们说得都很好，如果我们像法布尔那样，把实验过程写下来，就会完成我们今天的习作任务——我做了一项小实验。

（板书：我做了一项小实验）

设计意图：以课文内容导入，既链接了学生已有的知识经验，也激发了学生的写作兴趣。交流环节既锻炼了同学们的口头表达能力，又为接下来的写作提供了丰富的素材。

二、习作要求

引导学生解读教材，明确写作对象及习作要求：（课件出示书中写作要求）

1. 这次习作的写作对象是什么？

预设：我做了一项小实验

2.引导学生从教材中提炼写作要求：

你做过什么小实验？向大家介绍一下。

写之前，可以先借助图表整理小实验的主要信息。

写的时候，添加上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚，还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。

写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否清楚？有没有用得不合适的词语？

点拨：想清楚要记录的是哪个实验。本次习作的重点按顺序将实验过程写清楚，还要求将自己的心情和有趣的发现写出来。

具体要求如下：

（1）按顺序将实验过程写清楚。

（2）写一写自己做实验时的心情和有趣的发现。

设计意图：引导学生明确本次习作的两个要求：（1）按顺序将实验过程写清楚。（2）写一写自己做实验时的心情和有趣的发现。

三、习作指导

合作探究

过渡：那你做过哪些小实验呢？借助这些小实验的图片，打开你记忆的闸门吧。漂浮的回形针、火箭发射、变色的菜叶、土豆发电、纸树开花、自制彩虹水等等，还有我们科学中的溶解、热气球等实验，一个个小实验是不是像一个个小精灵在你的脑海里都活跃起来啦。接下来，我们一起来探究吧！

1.探究任务

（1）你打算记录哪个实验？

（2）实验前你做了哪些准备？

（3）实验中你做了什么？有什么有趣的发现？自己当时的心情是怎样的？

（4）实验后，你有什么收获或启发？

2.探究活动

（1）师：刚才同学们说得都很好，不过呀，也许有的同学没有做过小实验，那么今天，老师就带领大家当堂做一个小实验。

（2）师：我们今天做的这个小实验，名字叫作“摩擦起电”。请同学们拿出一张纸，把它撕成碎屑状；再拿出一把塑料尺备用。好，现在开始做实验。大家先把塑料尺在头发上摩擦几下，然后靠近碎纸屑，观察一下会有怎样的现象发生呢？

（3）学生做实验后，师生交流，加深认识。你观察到了什么？

预设1：将摩擦过的塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑粘在了塑料尺上。

预设2：当塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑立了起来。

师：如果碎纸屑没有什么反应的话，就把塑料尺在头发上多摩擦几下，然后接触碎纸屑，再观察实验现象。如果碎纸屑立了起来，或者粘在了塑料尺上，那就说明通过摩擦，塑料尺上产生了静电。因为带有静电的塑料尺可以吸引轻小的物体。

（4）师：小实验做完了，为了在习作中把实验过程写清楚，我们先借助实验记录表整理一下小实验的主要信息。

(板书：借助图表，整理信息)

（5）师：哪位同学来说一说你记录的内容？

预设1：本次小实验的目标是---研究摩擦是否能够产生静电，所以实验名称是“摩擦起电”； “实验准备”是有玻璃棒、塑料棒、毛料布、纸巾； “实验过程”就是实验的步骤，本次小实验可以分为以下几步——

第一步，将纸巾撕碎，用毛料布摩擦玻璃棒，然后将玻璃棒靠近纸屑，观察能否将纸屑吸起来。

第二步，用同样的方法摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，观察现象。

第三步，用头发摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，观察现象。

 “实验结果”就是我们通过实验得出来的结论，本次小实验的结论是——塑料棒通过摩擦可以产生静电，玻璃棒通过摩擦不可以产生静电。

设计意图：实验记录是本次习作的一个关键因素，只有结合本次习作的要求，指导学生做好实验记录，才能帮助他们积累习作素材，这是写好本次作文的第一步。

（7）师：我们通过做实验和观看实验过程，已经有了丰富的实验经历；我们通过整理实验的主要信息，更加清楚地知道了实验的详细经过；我们通过交流和分享，丰富了习作的内容；那么，我们在习作中讲述实验经过的时候，运用怎样的方式，才能够讲得更清楚、更具有条理性呢？

预设1：我们可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式来把实验经过写清楚。

预设2：我们可以用“第一步……第二步……第三步……”的方式把实验经过写清楚。

师：同学们说得都很好，在写作文时，当我们确定了文章的主题和内容之后，就要选择恰当的句式来表达，只有这样，我们的表达才会具有条理性，具有了条理性，我们就可以把自己想要说的事情写清楚了。

（教师板书：明确步骤，清晰表达）

(6)师：同学们，观看小实验时，你有什么发现或思考吗？在观看实验的过程中，你有一种怎样的心情呢？

预设1：我发现摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来，摩擦过的塑料棒却能把纸屑吸起来。我就想，这到底是为什么呢？

预设２：当我看到摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来的时候，我产生了疑惑，心想，难道摩擦不能产生静电吗？

预设３：当我看到摩擦过的塑料棒把纸屑吸了起来的时候，我觉得非常神奇，当时我心里一阵惊喜。

师：同学们说得都很好。摩擦起电是一种物理现象，其中的原理我们将来学习物理这门课的时候就会知道了。在今天的习作中，同学们除了要把小实验的经过写清楚，明确实验的步骤，还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现和思考等。

（教师板书：表达心情，添加启发）

设计意图：本单元的习作旨在培养学生留心观察的习惯，感受到观察的乐趣，就会慢慢成为生活的有心人。我们在这一环节设置这样的两个问题，旨在引导学生关注自己实验过程中的观察所得，引导学生关注自己的实验体验和实验思考，从而引导他们关注到自己观察的乐趣。同时让他们懂得，把自己实验过程中的体验、实验中有趣的发现或思考写进文章里，可以使文章内容更丰富。

（8）欣赏作文片段，小组合作交流：这段话是怎样把实验写清楚的？

今天比较空闲，妈妈说：“宝贝，咱们一起来做个小实验吧？”“好！好！”我拍手鼓掌，带着兴奋期待的心情。

实验需要的材料是塑料尺、圆珠笔、铅笔、一张白纸。

实验开始咯。我们先把一张白纸一点一点地撕成纸屑，然后把塑料尺放在头上摩擦，发出“咯吱”“咯吱”的声音，大概一分钟不到，摩擦好了。我们又把塑料尺放在离纸屑大约一厘米的上方，你猜怎么着？纸屑竟然跳起舞来，争先恐后地往塑料尺上粘，塑料尺好像有魔力一般，真是太不可思议了。我又用圆珠笔的一头在头皮上摩擦，纸屑竟然也跳起舞来。

后来又用铅笔的一头在头皮上摩擦，却没有被吸起来，这是为什么呢？我又困惑又着急。妈妈告诉我：“塑料尺和头皮的摩擦产生了静电，是静电把小纸屑吸了起来。而木制的铅笔摩擦不会产生静电，所以才不会被吸起来。”

“哦！原来如此。”我明白了。

这真是一个有趣的小实验。

师：这段话是怎样把小实验写清楚、具体的？

点拨：小作者在妈妈的带领下做实验，用上了“先……然后……”等连接词，过程描写清晰。作者表达了自己在实验过程中的心情，最后通过妈妈的话语解释科学原理。

设计意图：学生从分析示例，到应用经验，展示例段习得方法，由点及面，由扶到放，层层推进，学以致用，让学生在多重的探究活动中，逐步学会了从多个角度不同描写的方法，从而达到“能按顺序将实验过程写清楚”的目标，还为下一步的习作理清了大致思路，搭建了大体的框架。

3.交流分享

学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说自己打算记录哪个实验，怎样把实验过程写清楚。

交流提示：

我做了一项小实验

第一部分：你打算记录哪个实验？实验前你做了哪些准备？

第二部分：实验的过程是怎样的？有什么有趣的发现？自己当时的心情是怎样的？

第三部分：实验后，你有什么收获或启发？

设计意图：通过小组讨论，班级分享的形式，帮助学生扩大习作视角，梳理自己的习作思路。

4.方法小结

习作前，引导学生梳理习作步骤，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。

习作时，我们要明确实验的步骤，用上连接词清晰地表达出来。

也可以加上自己实验时的心情和感受及启发。

四、习作演练

1.出示习作要求，学生独立习作，教师巡视。

习作要求：

有过程，用上表示先后顺序的词，写清楚实验的过程。

有发现，你能写出实验过程中观察到的现象，也就是把事物发生的变化写出来。

有描绘，你能对观察到的现象或进行联想或进行猜测，或者也可以用比喻、拟人等手法进行描绘。

有思考，你能对实验中看到的现象进行思考，提出你的疑问或看法。

有感受，用上动作、神态、语言等描写方式写出自己做实验时的心情、感受。

2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。

设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的习作能力。

【板书设计】

我做了一项小实验

借助图表，整理信息

明确步骤，清晰表达

表达心情，添加启发