小学剃头大师第2课时教案

《剃头大师》教学设计

第2课时

【教学目标】

1.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。

2.理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。

【教学重点】

通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。

【教学难点】

理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。

【教学过程】

一、 课程导入

1.引导回顾：上节课，我们通过学习知道了小沙胆子很小，害怕剃头，那么文中的“害人精”指的是谁？为什么这么称呼他？

预设：“害人精”是给小沙剃头的老剃头师傅，因为他给小沙剃头的时候，一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

2.过渡：为了既能理好头发又能摆脱这种痛苦折磨，小沙央求了一位“剃头大师”来给自己理发，他是谁呢？是怎样理发的？效果怎么样？今天我们继续来学习课文《剃头大师》。（板书：剃头大师）

设计意图：回顾上节课学习的主要内容，温故知新，以问题质疑导入，激发阅读期待，为下文学习作铺垫。

二、问题探究

过渡：小沙央求来的这位“剃头大师”是谁呢？我们继续学习课文第7——18自然段，看看这位剃头大师是怎样理发的？效果怎么样？

（一）自主探究

1.探究任务

默读课文第7——18自然段，边读边想象画面，画出描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。

2.探究过程

（1）默读课文第7——18自然段，边读边想象画面，画出描写剃头大师理发的句段。

（2）师生交流描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。

3.探究活动

（1）自主研读：默读课文第7——18自然段，边读边想象画面，画出描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。

（2）全班交流描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。

◇虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

预设：

①我知道小沙请了“我”给他剃头，我从“有剃头的天分”“摆出剃头师傅的架势”等词中可以看出“我”虽然从来没干过这行，但是底气十足，很有自信。

②我从“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”可以看出“我”剪头发不仅架势足，而且动作快。

指导朗读：读出“我”剪头发架势足、动作快、信心十足。

教师引导：那剪头发架势足、动作快、信心十足的“我”到底是不是“剃头大师”呢？ 你从哪里看出来的？

◇我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

预设：我从“我觉得自己像个剃头大师”中看出这是他自己的感觉，其实并不是，你看“这儿一剪刀”“那儿一剪刀”完全是胡乱剪，毫无章法，根本不像是我们平时理发店的师傅剃头的样子，我觉得他有点自以为是。

指导朗读：想象“我”胡乱给小沙剃头的画面，动作随意洒脱，颇有一番“大师”风范。

◇很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

预设：

①从“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来小沙的头发被剪坏了，所以“我”已经发现自己闯祸了。从这里看出“我”并不是什么“剃头大师”。

②从“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃头，并不是“剃头大师。” 联系下文“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张。

指导朗读：闯了祸的“我”该有多紧张呀，请你来读读这一段话。

◇我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

预设：“我”为了补救，结果越修越糟糕。从“露出了头皮”“坑坑洼洼”“层层梯田”等词中可以看出“我”剪得很糟糕，根本不是“剃头大师”。这些词也让我感受到作者语言幽默风趣。（板书： 坑坑洼洼  层层梯）

指导朗读：自以为是大师的“我”这下可糟糕了，请你来读读这段话。

（二）合作探究

过渡：我们刚刚找到了“我”给小沙剃头的句子，很多同学都认为“我”不是以为真正的“剃头大师”，那么作为顾客的小沙的反应又是怎样的呢？

1.探究任务

再读课文第7——18自然段，想象画面，圈画关键词。完成表格梳理。

2.探究过程

（1）再读课文第7——18自然段，想象画面，圈画关键词。

（2）小组成员梳理课文，完成表格。

（3）小组代表发言交流，老师引导、总结。

3.探究活动

（1）再读课文第7——18自然段，想象画面，圈画关键词。

（2）小组成员梳理课文，完成表格。

（3）小组代表发言交流，老师引导、总结。

    过渡：前面部分我们刚刚已经在文中找到了，下面我们重点来看看小沙的反应如何？

◇“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”

预设：我从“高兴”和两个感叹号中感受到，一开始“我”给小沙剪头发，他很高兴。

教师引导：听到小沙的肯定，“我”的心情会怎么样？（预设：高兴、自信、得意）

指导朗读：请你高兴地读读小沙的话。

◇小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

预设：我从“无所谓”这个词中看出，小沙还是认可“我”的剃头技术的，联系前文第9自然段可知，只要不剪到耳朵，小沙都觉得没关系。

教师引导：为什么“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？

预设：联系上下文可知，小沙的要求很低，他不在乎发式怎么样，只要别剪破耳朵就行，而此刻“我”剪坏了头发很紧张，他却无所谓，所以说是优秀的顾客。

指导朗读：读出小沙的那种无所谓。

◇我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

预设：我从“大叫一声”“像见了鬼一样”中可以感受到小沙肯定被“我”剃的发型吓坏了，也可以从中看出“我”不是“剃头大师”。

教师出示表格小结。

教师引导：“我”到底是不是剃头大师？你还从哪里看出来？

◇当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

预设：不是。通过联系下文可以知道，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而且姑父的那件睡衣上的头发怎么也清除不干净了，可见“我”根本不会理发。

（4）讨论交流，对比学习

教师引导：那为什么课文要以“剃头大师”为题目呢？

预设：我认为“我”虽然称不上“剃头大师”，可是“我”觉得自己很有剃头天分，像个剃头大师。这样的自嘲，让人感觉特别有意思，不仅能够引起读者的阅读兴趣，还能让人产生思考，让故事更加有趣。

教师引导：那么，你认为老剃头师傅是不是“害人精”？为什么？

预设1：不是。老师傅如果是“害人精”的话，姑父怎么会押着小沙去找老师傅理发呢？

预设2：不是。谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。

预设3：不是。老师傅有一把磨得锃亮的剃刀，说明他对待理发很认真，不是“害人精”。

教师小结：老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”，但他对待理发可是十分严肃认真的，不是“害人精”，他才是真正的“剃头大师”，“我”不会还乱剪才是个“害人精”。

设计意图：学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习，抓住关键词句，运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法，理解难以读懂的句子，更好地理解了课文，读懂了题目。

三、课堂小结

今天这节课，我们认识了三个很有特点的人，读了他们之间发生的有趣的事，感受到了童年的美好。同时，还学到了理解句子的多种方法，阅读中用上这些方法，你会有更多的收获。        

四、拓展延伸

1.今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，像这样有意思的故事在秦文君的小说里还有很多呢。看了这些题目，你最想读哪个故事？猜猜会讲些什么内容。

教师出示：《好好姑妈》《小傻表弟》……

预设：我想读《小傻表弟》，我猜表弟其实并不傻，里面肯定有十分有趣的故事。

教师小结：看来，题目取得好，真的很重要，能吸引读者的兴趣。

2.接下来我们一起来读读《开心男孩》中的一个片段。

附精彩片段：

小沙像他的名字，小小的，但他坐在课堂里，从来没安静过，一会儿挪凳子，一会儿挠头皮，一会儿脚尖搓地。总之，他就像一颗被风吹动的沙子，风一刮就到处跑。

老师当然不满意。

我们的老师姓洪，不是红颜色的“红”，我倒希望她天天穿红衣服，像一盏红绿灯一样鲜艳醒目。可是，偏偏她喜欢绿色，绿裙子、绿发夹、绿鞋子，可惜，她的手不是绿色的，否则，碰到小沙乱动，用绿手一指，准让那胆小的小沙灵魂出窍，不敢再动弹。

可是，绿裙子老师没有杀手锏，她总对小沙说：“管住你的手和脚好不好？”口气很软，就像是和他商量事情。

小沙的坏习惯传到姑父的耳朵里，姑父火了，星期天罚小沙坐一堂课，要他把手背在后面，一动不动。姑父举着尺在一旁守着，小沙果然老老实实。可是，三刻钟后，姑父发现小沙实际上一分钟也没停过，他把椅子靠背抠得掉了漆。这三刻钟的工夫，小沙长指甲都磨平了。

（1）要求：默读片段，遇到难懂的句子在后面画个“？”，然后尝试运用合适的方法去读懂。

（2）集体交流，说说你读懂了哪些难懂的句子？

预设：

①我觉得“总之，他就像一颗被风吹动的沙子，风一刮就到处跑。”这一句理解较难，我联系前一句中的三个“一会儿”和下文“老师当然不满意”可以知道这句话不是在说小沙表弟小，而是在说他爱做小动作，坐不住。

②我通过联系上下文、想象画面的方法读懂了“可是，偏偏她喜欢绿色，绿裙子、绿发夹、绿鞋子，可惜，她的手不是绿色的，否则，碰到小沙乱动，用绿手一指，准让那胆小的小沙灵魂出窍，不敢再动弹”这一句，我知道小沙并不怕洪老师，因为老师没有杀手锏，口气软。我还知道“杀手锏”的意思是关键时刻拿得出手的本领。

③“可是，三刻钟后，姑父发现小沙实际上一分钟也没停过，他把椅子靠背抠得掉了漆。这三刻钟的工夫，小沙长指甲都磨平了。”我通过想象画面感受到小沙是真的好动，一刻都不停。

3.推荐阅读：除了《开心男孩》，秦文君的作品还有很多很多，大家课外可以去看看。教师出示课外书封面：《开心男孩》《女生贾梅全传》《男生贾里全传》。

设计意图：通过对故事题目的拓展，加深对好题目吸引读者的理解；通过品读片段，巩固学习难懂句子的方法，在实践中积累语言，迁移运用所学方法；通过课外阅读推荐，打开学生阅读视野，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.课后读一读秦文君的其他作品。

【板书设计】

剃头大师

小沙怕剃头       剃头师傅给小沙剃头      “我”给小沙剃头

（1——3）       （4——6）               （7——18）

胆小害怕        痛  痒  受刑          坑坑洼洼  层层梯田           

联系上下文  联系生活实际   理解关键词   想象画面