一年级下数学教学实录及反思20以内的退位减法_人教版新课标

一年级下数学教学实录及反思-20以内的退位减法人教版新课标                                        

一、复习9+2=11

1、师：打开电脑，让生看一看，说一说，这是什么水果？

生：这是桃子。

师：数一数有几个桃子？

生：数，有9个桃子。

师：再操作以下电脑，问生又多了几个桃子？

生：又多了2个桃子。

师：想一想原来有几个桃子？

生：原来有9个桃子。

师：原来有9个桃子，又多了2个桃子，现在一共有多少个桃子？同学们数一数。

生：数，一共有11个桃子。

师：谁能用算式算一算？

生：举手，说9+2=11。

2、师：出示一题9+（）=11

生：2。

师：9+（2）=11

生：读9+（2）=11

二、新授：11-9

1、数物体计算。

师：让学生观察画面，数一数有多少个桃子？

生：有11个桃子。

师：数一数虚线框起来了几个桃子？

生：数，说框起来了9个桃子。

师：虚线外面有几个桃子？

生：有2个桃子。

师：虚线框起来的桃子，我们可以说是“吃了9个桃子”

一共有11个桃子，吃了9个桃子，还剩几个桃子？

这句话的意思用式子表示就是11-9，根据上面我们分析的意思，同学们想一想11-9等于几？

生：11-9=2

师：一共有11个桃子，吃了9个桃子，还剩2个桃子。也就是

11-9=2

2、根据加减法的关系计算。

师：想一想，9加（）得11。

生：9加（2）得11。

师：11减9得（）。

生：11减9得（2）。

师：11-9=2

3、根据数的组成计算。

师：11由几和10组成？

生：11由1和10组成。

师：用斜线表示11的组成，问10写在左边还是右边？

生：10写在右边。

师：10为什么写在右边？

生：10写在右边离的减数近。

师：10减9等于几？

生：10-9=1

师：1+1=？

生：1+1=2

师：11-9=？

生：11-9=2

师：总结下课。

反思：

一、以旧引新，“算减想加”。

在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。如：9 +（  ）=11

11 -  9  =

二、合作探索，强化学习过程。

1、动手操作。我在课上增加了让学生动手操作的环节。每2人一组小棒，老师给出指定算式，如：13-9=    学生操作；同桌间互相操作。然后讨论列式计算。这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。

2、学习破十法。学生学习破十法时，我先让学生理解什么叫破十法，被减数比10大，而且个位上的数不够减，如：13-9=  这时，把被减数破开（拆开），其中一个数必须是10，另一个是3。用10来减9就够减了，而且还很快算出得1，再用1加回另一部分3，1+ 3= 4，所以，13-9=4。让学生明白学破十法的好处，是为了计算更方便、更容易、更准确。

三、鼓励算法多样化。

有的学生竟然能编出口诀：看到9想到1，3＋1=4。有的用点数法等。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。在学习十几减9时，学生重点掌握了破十法和想加算减法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2学生学得轻松，老师可以放手给学生自主学，有的学生可以有模有样的把过程讲出来。

四、 做得不到之处

过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。如果让孩子有充足的时间去体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每一次上新内容，都觉得关注学困生的时间较少。。