中考语文专题复习：记叙文文体知识梳理课件PPT

这是一份中考语文专题复习：记叙文文体知识梳理课件PPT，共60页。PPT课件主要包含了记叙文六要素，记叙文的分类，自然环境与社会环境，记叙顺序，记叙人称，赏析角度修辞，赏析角度表达方式，赏析角度描写方法，人物描写，环境描写等内容，欢迎下载使用。
时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果
作用：概括故事情节、文章的主要内容。
举例： 《背影》内容概括：冬日的一个下午(时间)，在南京火车站(地点)，“我”(人物)坐火车去北京上学(起因)，父亲(人物)来车站送“我”(经过)，“我”看着父亲离开的背影，发出“不知何时再能与他相见”的感慨(结果)。
叙事散文抒情散文哲理散文小说
以写人记事为主的散文。对人和事的叙述具体、突出，但不是纯客观地描述，而是将其与情融合起来，以表达一定的思想，抒发一定的感情。侧重于在叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质。
《藤野先生》以作者和藤野先生的交往为叙事线索，表达了作者对藤野先生真挚的怀念之情。
以抒发感情为主的散文，主要抒发作者对现实生活的感受、情感和意愿。一般不详细叙述事件的具体过程，没有完整的故事情节，也不具体描写人物。
《春》一文通过描写春草图、春花图、春雨图和迎春图，抒发了作者对春天的喜爱之情。
通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给作者一个广阔的思考和联想的空间。具有抒情性、形象性和哲理性的特点。
《我为什么而活着》运用一个问句作为文章的题目，点明文章要论说的话题，然后通过写自己一生的三大追求阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题，表达了他对爱情和知识的追求及对人类苦难的同情与悲悯。
以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
三要素：人物、情节、环境
人物是小说的中心，习惯上将其叫做“主人公”。 小说情节，指作品所描写的事件发展、演变的全过程，包括四个部分：开端、发展、高潮、结局。 环境包括自然环境与社会环境。
自然环境描写的作用：①表现地域风光提示时间季节和环境特点；②推动情节发展；③渲染气氛；④烘托人物形象（或人物心情、感情）；⑤突出、深化主题。社会环境描写的作用：①交代作品的时代背景、人物的生存环境；②揭示社会现实；③交代人物的社会关系。
贯穿全文，使文章结构严谨，脉络分明； 推动故事情节发展，为下文做铺垫； 突出文章中心或烘托人物形象。
以一个具体事件为线索。
如：《社戏》始终围绕“社戏”这件事展开：盼社戏——看社戏——忆社戏。
以人物为线索。包括人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻等。
如： 《孔乙己》通过“我”的所见所闻反映出孔乙己的形象特征和遭遇。
如：《从百草园到三味书屋》从题目就能看出文章是以地点的转换来组织材料的。
如：《伟大的悲剧》以时间的推移(1912年1月16日这一天——1月18日——2月17日夜里1点钟——3月2日——一天中午——3月21日——3月29日)为线索，记叙了斯科特和他的队员探险南极，从绝望而归到悲壮毁灭的全过程。
以人物思想感情的变化为线索。
如：《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化(憎恶、讨厌——敬重、爱戴)为线索。
有时一篇文章有明暗两条线索，如《藤野先生》明线是藤野先生(见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生)，暗线是鲁迅的爱国情感。统编教材中这样的文章还有很多，如《一棵小桃树》明线是小桃树的经历，暗线是“我”的经历。
按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程。
使叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清晰，让人印象深刻。
先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再用顺叙写出整个过程。
①制造悬念，吸引读者的阅读兴趣；②引出下文的……事件或人物。
由于表达方式、情节的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有关的事情或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线继续叙述。
①写出了……内容，交代了……原因；②对主要情节起补充、衬托作用；③丰富人物形象，突出中心；④推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔；⑤使文章结构富于变化，避免平铺直叙
他/她/它他/她/它们
①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的见证人，增强文章的真实感，便于直接抒情和表现主题。③显得亲切、自然，便于心理描写。
拉近作者与读者的距离，增强亲切感；便于直接抒情，还能起到拟人化的作用。
显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
有的文章是多种记叙人称同时使用的。如：《土地的誓言》中作者将土地拟人化，以第三人称“她”相称，直接倾诉对土地的热爱、怀想、眷念。如“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”感情比较平稳，但随着情绪逐渐激动，作者抛开读者直接与自己叙述的对象进行对话交流，对土地以第二人称“你”相称，“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”情感显得更加直接而迫切。
标 题 含 义 及 作 用
标题中特殊词语的含义，点明写作对象、概括文章主要内容。
标题所用修辞手法(比喻、拟人、象征等)的表达效果，与文章内容相关的引申义。
联系全文内容，结合文章主旨综合分析。
概括文章的中心事件、主要内容
作为文章线索，贯穿全文
透露作者情感，揭示文章主旨
设置悬念，引起读者的阅读兴趣
生动形象，含蓄委婉，引人深思
①一个标题往往同时具备多种作用，答题时要全面分析。②题目中运用修辞的，要还原它的本义后再分析作用。③文章的题目如果是一个人，或是一件物品，或是一个内涵丰富的动作等，很可能就是该文的行文线索。
明喻：像、好像、似的、仿佛、如同……　暗喻：是、就是、变成、成为、等于、破折号。　借喻：本体和比喻词都不出现，借用喻体直接代替本体。
化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
定义：把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。举例：朱自清《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。
①将物人格化，描写形象；②给读者留下鲜明的印象，引起情感共鸣。
定义：对人或事做扩大、缩小或超前的描述，以强调或突出某一方面的特点。举例：安徒生《皇帝的新装》：开头用夸张的手法，写皇帝酷爱穿着打扮，竟然到了每一天、每一点钟都要换一套衣服的地步，表现了皇帝虚荣、愚蠢的性格特点。
定义：结构相同或相似、内容密切相关的三个或三个以上的短语或句子。举例：刘成章《安塞腰鼓》：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点。
节奏感强，增强语言气势，加强表达效果，多用于说理或抒情。
定义：同一个词语或句子反复出现。举例：朱自清《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话运用反复的修辞，强调了作者对春天的渴望与喜爱。(注：这句话还运用了拟人的修辞)
突出思想，强调感情，层次分明，增强节奏感或感染力。
定义：字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子。作用：使语言形式整齐、结构匀称、音韵和谐、节奏感强，增强语言的表现力；高度概括，看起来醒目，读起来顺口，便于记忆和传诵。
定义：把所说的内容用问句形式表达出来，自问自答。举例：杨绛《老王》：“因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。”运用设问，表现了“我”对老王的愧疚之情。
提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文章有变化，有波澜。
定义：用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答。举例：茅盾《白杨礼赞》：“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”运用反问，表达了强烈的感情，增强了文章感染力。
加强语气，把本来已确定的思想表现得更加鲜明，不但比一般陈述句的语气更为有力，而且感情色彩更加鲜明。
定义：部分代整体；特征代本体；具体代抽象。举例：鲁迅《故乡》：“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走……”这里用“圆规”代指杨二嫂的形象。
赏析角度——表达方式：
作者对人物的经历、事件的发展和环境所作的叙说和交代。(中考真题多以记叙为主，尤其是插叙、倒叙为考查重点)
将人物、事件和景物表现得栩栩如生，使文章更加形象生动。
两种方式，直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情(借景抒情、触景生情、借物寓情、托物言志、融情于事、融情于理)。 直接抒情往往具有强烈的主观色彩，坦率真挚，质朴诚恳，颇能打动人心。间接抒情则含蓄婉转，富有韵味，感染力强。
用简明扼要的文字说清楚事物的特征、性质等，使文章生动具体，有说服力。
直接点明和深化所写事物的意义。一般是先叙后议，以深化读者对所叙事物的认识，提升文章的思想深度；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述事物的思考，引起对下文的密切关注。
赏析角度——描写方法：
特点：对人物的容貌、体态、服饰等进行描写。
作用：以“形”传“神”，使读者了解人物的外在形象，反映人物的思想性格。
举例：《最后一课》：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”是对韩麦尔先生的外貌描写，表现出他对将要失去的国土的敬意，衬托出最后一课的不同寻常。
特点：对人物面部神情的描写。
作用：更加凸显人物个性，给读者以真实感，使人物形象栩栩如生，使文章生动形象。
举例：《最后一课》：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土深沉的热爱。
特点：对人物内心的思想情感活动进行描写。
作用：反映人物的性格，展示人物的内心世界，交代人物的思想基础和行动的内在依据。
举例：《最后一课》：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 这是对小弗郎士的心理描写，表达了小弗郎士对普鲁士兵的憎恨、讽刺及强烈的爱国情怀。
特点：对人物个性化的举止动作的描写。
作用：表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态等，推动故事情节的发展。
举例：《最后一课》：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”充分表现了韩麦尔先生崇高的爱国主义精神。
特点：对人物个性化的独白(自言自语)或对话(与别人交谈)进行描写。
作用：表现人物的思想感情，反映人物的心理活动，使人物形象丰满鲜活。
举例：《最后一课》中韩麦尔先生对大家的批评和深深的自责，以及对孩子们的谆谆告诫，凸显出一个恪尽职守、道德高尚的教师形象。
特点：人物活动的时间、地点、气候以及景物等的描写。
作用：①交代故事发生的时间、地点、气候等。②烘托人物心境，衬托人物形象，表现人物性格。③推动故事情节发展。④渲染气氛，抒发感情。⑤突出、深化主题。
举例：《最后一课》开头的“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边婉转地唱歌”属于自然环境描写， 反映出小学生小弗郎士无忧无虑、纯真的心理状态。
特点：能反映社会、时代特征的场所、陈设等景物以及民俗、民风等。
作用：交代作品的时代背景，揭示社会现实。
举例：《最后一课》中“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”“镇公所的布告牌”“普鲁士兵的号声”点明了“最后一课”的时代背景——普法战争。