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人教部编版语文五年级上册 口语交际三 讲民间故事 指导方案
展开口语交际指导方案
“讲民间故事”教案设计
教材分析
本次口语交际安排学生讲述自己喜欢的民间故事,重点是创造性地复述故事。教材第一部分旨在唤醒学生的记忆,明确交流话题。第二部分是结合具体的例子说明怎么把故事讲生动,讲得有吸引力。教材列举了两种方法,一是可以丰富故事的细节,添加人物的对话,使故事更具有真实感;二是讲故事时可以配上动作、表情,增加故事的可感性。第三部分提示讲故事的方式和评价建议。“小贴士”明确提出了本次口语交际的学习重点。本套教材口语交际进行过多次“讲故事”练习,从低年级“听故事,讲故事”“看图讲故事”,到三年级选择别人感兴趣的内容讲、讲清楚了解的信息,再到四年级使用恰当的语气和肢体语言,使讲述更生动,要求不断提高。本次口语交际,要求学生创造性地讲故事,使讲故事能力又一次提升。交际重点一是要“适当丰富故事的细节”,二是“可以配上相应的动作和表情”。“丰富故事的细节”意味着要打开思路,从人物的身份、性格等方面想开去,设计与之相吻合的情节,使讲述更生动。“配上相应的动作和表情”是在四年级上册“使用恰当的语气和肢体语言”基础上的进一步发展。通过体态语的加入,让人身临其境,使所讲故事取得好的效果。
教学目标
1.讲故事,能适当丰富故事里的细节。(重点)
2.能配上相应的动作和表情讲故事。
课前准备
教师准备:评书《温酒斩华雄》的视频。
学生准备:搜集自己喜欢的民间故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
师:同学们,《猎人海力布》和《牛郎织女》这些民间故事生动、有趣,给我们留下了深刻的印象。你还通过哪些途径阅读了哪些民间故事?
生1:我上网找到了《白蛇传》。
生2:妈妈给我讲了一个流传很久的民间故事——《孟姜女哭长城》。
生3:我听过一个民间故事,叫作《田螺姑娘》,非常有趣。
师:这节课我们就来开个民间故事会吧。
设计意图:通过谈话交流,激发学生的兴趣,调查学生对民间故事的了解情况,为新课作准备。
二、方法指导,学讲故事
师:在讲故事时,我们除了要把故事的内容讲清楚,还要把故事讲得生动、有吸引力。如何能把故事讲得生动、有吸引力呢?例如,织女和牛郎第一次见面时的情景,我们如何把这个情景讲生动呢?
生1:可以加上他们见面时的对话,说一说两个人当时都说了些什么。
生2:可以加上牛郎和织女见面时的表情、动作。
生3:可以细致地描绘一下织女的形象。
师:原来适当添加人物对话,细致描绘人物形象,都会使故事更生动、更吸引人。同学们真是讲故事的能手。再想象一下,如果讲述王母娘娘知道织女偷偷跑到人间,与牛郎结婚过日子时的情景,可以有什么好办法把故事讲生动呢?
生1:可以想象王母娘娘当时愤怒的表情,把这些表情模仿出来,让听众仿佛看到了当时的情形,有身临其境的感觉。
生2:可以一边讲故事,一边模仿当时王母娘娘恶狠狠的表情,做一做她张牙舞爪的动作,把听众带入到故事情境中,仿佛自己就在现场一样。
师:在讲故事时,配上相应的动作和表情真是好方法。我们来看一看评书中是如何绘声绘色描述故事的。(播放评书《温酒斩华雄》的视频。)
师:你从中受到了怎样的启发?
生1:当讲述到人物角色的语言时,可以模仿人物说话的语气,听起来惟妙惟肖。
生2:讲述故事时,面部表情也要和故事情节紧紧相关,使人觉得讲述者既是讲故事的人,又仿佛是故事中的人。
生3:加上恰当的动作,一下子就牵动了听众的心。
师:是啊,看来要想把故事讲得生动、吸引人,可以适当丰富故事的细节,可以配上相应的动作和表情。那就让我们一起来讲一讲自己知道的民间故事。
设计意图:共同交流课文中的两个情节,寻求讲故事的方法。以课文为例,进行方法指导,为独立讲故事做好铺垫。同时观看视频,更直接地领会讲故事的方法。
三、学以致用,交流评价
师:我们先在小组里讲一讲自己知道的故事。在听别人讲故事的时候,要注意些什么呢?
生1:要认真倾听别人讲故事,尊重他人,不随意打断别人。
生2:可以一边听一边想,哪些地方可以讲得更生动、更吸引人,等对方讲完故事,给他提出合理的建议。
生3:可以学习别人讲故事时表现出来的优点,学习好的讲故事的方法。
师:请同学们先在小组里讲一讲这个故事,听故事的同学要认真倾听,听完故事后,给讲故事的同学提出合理的建议。再推荐代表在全班讲,参加“故事大王”的评选。
(生在小组里讲故事,生生之间进行评价。)
师:请各小组同学派代表到前面来讲故事。
(生讲述《孟姜女哭长城》。)
师:听了这位同学讲述的故事,你有什么样的感受?
生:她讲的这个故事很生动,我被孟姜女坚定不移、坚贞不屈的爱情深深地打动了。如果她能把孟姜女在寻找丈夫的过程中遇到的艰辛,如经历了怎样恶劣的天气,又渴又饿时的表现再展现出来,这个故事就会更感人了。
师:你真善于倾听,能够了解故事的大概内容,同时又在细节上提出建议,很好。
生:孟姜女哭时会有哪些表情和动作,讲故事的同学可以适当地描绘一下这些表情和动作,会让听故事的人有种身临其境的感觉。
师:你真棒!想出了具体的办法。还有想讲故事的同学吗?
(生讲述《田螺姑娘》。)
师:听了这位同学讲述的故事,你有怎样的感受?
生1:这个故事讲得很精彩。特别是谢端寻找田螺姑娘时与蚂蟥精的对话,他模仿了说话人的语气,使人听得很入迷。
生2:他把一些重要的细节讲得很细致。如田螺姑娘的模样,田螺姑娘做饭时的情景,这些细节使这个故事更有吸引力。
师:掌握了这些方法,故事讲述起来更加生动,更加吸引人。
(小组代表继续讲述故事。)
设计意图:通过在小组里讲故事、学生代表讲故事的环节,提高学生的表达能力。在学生代表讲述故事时,通过师生评议,再一次巩固讲故事的方法,提高学生的表达能力。
四、总结全课,拓展延伸
师:同学们讲的故事真是精彩!这些民间故事是口头相传的文学作品,题材广泛而又充满幻想。让我们继续去搜集这些故事,把这些故事生动、形象地讲给家人听。
设计意图:激发学生对民间故事的兴趣,鼓励学生把故事讲给别人听,提高学生的口语表达能力。
教学反思
在这节口语交际课中,学生讲故事的兴趣较为浓厚,能够乐于去把自己了解到的民间故事讲给别人听。同时,在经过方法指导后,出现了非常出色的“故事大王”,他们能够灵活运用方法,绘声绘色地将故事讲给大家听。听故事的同学在感受到民间故事的魅力的同时,也能够掌握这种方法。
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