12《古诗三首》第1课时 课件+教案+导学案设计
展开12 古诗三首
教案设计
教学目标
1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教学重点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
课前准备
教师准备：《清明上河图》的电子动态图，相关教学课件。
学生准备：预习课文，查找相关的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。
2.有感情地朗读并背诵《示儿》《题临安邸》，默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教学过程
板块一 激趣谈话，导入新课
活动1 播放视频，激发学生学习的兴趣
1.视频播放《清明上河图》的电子动态图，学生欣赏。
2.简介：我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》。在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。
3.激趣：欣赏了这幅画，你有什么感受？你可以用一些四字词语来形容吗？
预设：车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安。
4.导入：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。从公元960年到公元1126年的100多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子。但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。
活动2 结合资料，了解古诗的写作背景
1.出示背景资料，了解写作背景。
课件展示：靖康二年(1127年)，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占领。这段历史也被宋人称为“靖康之耻”。
2.过渡：公元1210年，已是85岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他唯独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言。现在，就让我们走进《示儿》，看看他的遗言。
3.板书诗题。
操作指导：诗人在诗中流露的深沉情感与他所处的环境有着极大的关联。应先让学生了解诗人的经历及创作诗歌的背景，为学生深入了解《示儿》做足准备。
板块二 诵读古诗，学习《示儿》
活动1 朗读古诗，随文识字
1.听《示儿》朗诵视频，学生自由读古诗《示儿》，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。(课件出示古诗《示儿》)
2.教师指名读古诗，相机指导读好停顿。
3.指导书写“祭”“乃”。
(1)祭：上部左边有两点，上部右边第一笔是横撇，不是两小撇。书写时上面部件要盖住下面的“示”。
(2)乃：笔顺为横折折折钩、撇。
4.再读古诗。
(1)教师相机指导读出味道。读古诗不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
(2)学生自己试着再读，努力读出自己的味道和感觉。
活动2 结合注释，理解古诗
1.小组交流诗题“示儿”的意思。(给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的，是对儿子的交代，相当于遗嘱。)
2.引导学生读题质疑：看到诗题，你脑中出现了什么问题？
预设：
(1)父亲为什么给儿子写这首诗？
(2)这首诗写了什么内容？
3.过渡：要想解决这些问题，一定要先读懂古诗，接下来我们用学过的方法理解古诗的内容。
活动3 小组合作，探究诗意
1.教师出示自学提示。
课件展示：(1)独立读古诗，采用合适的方法理解古诗的意思，在不懂的地方作标记。
(2)小组成员相互交流自己理解字词意思的方法。
(3)解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充。
2.学生按照自学提示展开学习。
活动4 组织集体交流，体会诗句意思
1.交流自己理解字词意思的方法。
(1)看注释。
(2)查工具书。
(3)联系历史背景。
(4)结合生活经验。
2.小结：结合注释理解古诗内容，是很好的理解古诗的方法，在学习古诗时我们就可以结合注释和相关资料，再联系社会背景来理解古诗。
3.结合课件内容，理解诗句的意思。
(1)死去元知万事空：“元知”，本来就知道的意思；“万事空”，什么都没有了的意思。这句诗的意思是：我本来就知道人死了，就什么都没有了。
(2)但悲不见九州同：“但”，只的意思；“九州同”指全国统一。这句诗的意思是：只是为看不见全国统一而感到悲伤。
(3)王师北定中原日：“王师”指南宋朝廷的军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。这句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
(4)家祭无忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你们的父亲。这句诗的意思是：祭祀祖宗的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。
4.引导学生把每句诗的意思连起来，说一说整首诗的意思。
我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖宗时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
活动5 升华情感，链接类文
1.引导学生想一想：诗中的哪一个字表明了诗人当时的情感？(板书：悲)诗人“悲”的原因是什么？是自己吗？
2.诗人临终作诗，不说家常话，却说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的叮嘱，只嘱咐他们“家祭无忘告乃翁”。这是多么深厚的爱国情怀啊！让我们随着音乐一起诵读这首古诗吧！(配乐朗读)
3.此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们再来背一背这首诗吧！指名背诵。
4.诗人用一生来等待一个愿望——王师北定，诗人一生都在悲痛，悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，出示陆游的另一首诗。
课件展示： 秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
(1)指导朗读，诗中哪个字表明了诗人千回百转的心情？
(2)对比朗读这两首诗，说一说：这首诗和《示儿》，都表达了诗人怎样的情感？
(3)背诵整首古诗。
操作指导：可结合课后第二题，让学生说说从诗歌的题目中了解了哪些信息，有什么疑问。然后小组交流，结合注释和资料理解古诗的内容。最后抓住“悲”字，体会诗人的思想感情，透过文本和诗人进行对话。教学时链接陆游的另一首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，并通过对比阅读，让学生把体会到的情感抒发出来，从而在情感上与诗人产生共鸣，达到熟读成诵的目的。
板块三 总结方法，学习《题临安邸》
活动1 交流资料，初步感知古诗
1.教师出示古诗题目，学生齐读诗题。
2.鼓励学生说说自己对题目的理解：这是一首古代的“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。
3.课件出示这首古诗，引导学生自由朗读，读好节奏。
4.师生交流《题临安邸》的写作背景：
课件展示：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两位皇帝，中原国土全被金人占领。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国志士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。诗人当年曾游学苏、杭一带，耳闻目睹赵家王朝昏聩腐败，愤世嫉俗，在南宋皇都临安的一家旅舍墙壁上写下这首诗。
5.启发学生思考：应该用什么样的语气来读这首诗？(愤怒、责问。)
6.学生自由练读古诗后，教师指名读古诗。
7.指导书写“熏、杭”。
(1)熏：笔顺是先写撇、横，再按书写“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到最上面的撇。总体要紧凑，不要拉长。
(2)杭：右上的一横要短一点，要比左边“”的横略高。
活动2 结合资料，理解古诗内容
1.学生小组交流，从以下几方面品悟诗情。
(1)从诗句中看到了怎样的景象？(抓住重点词“暖风”“休”“游人”来说)
(2)体会到了诗人怎样的心情？
(3)通过“醉”字，体会到了什么？(感受到南宋君臣不想着发奋图强，收复失地，却过着醉生梦死的生活)
2.小组内交流读诗的感悟，同学间相互补充。
活动3 理解“山外青山楼外楼”
1.这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答？(山外青山楼外楼。)
2.你怎样理解这句诗？用自己的话说一说。(课件出示相关内容)
3.这些楼是谁建的？(皇帝、大臣们。)他们建这些楼做什么？(供自己享乐。)
活动4 质问“西湖歌舞几时休”
1.面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的人，你们着急不着急？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？(指导朗读，读出怒其不争的悲愤之情。)
2.在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了诗人怎样的思想感情？(忧国忧民。)
3.表达练习。
课件展示：面对终日醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么？
活动5 抓住诗眼，理解“暖风熏得游人醉”
1.结合资料，用自己的语言说说这句诗的意思。
2.教师解读“游人”。
(1)引导学生感悟：诗人把那些“王师”“权贵”都看成了什么人？
预设：游人。
(2)什么是“游人”？
预设：游山玩水的人。
(3)这里的“游人”和我们平时说的“游人”一样吗？
课件展示：不一样。我们平时说的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的“游人”却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。
3.师生一起品析“醉”。
(1)这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”一样吗？
课件展示：不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。
(2)透过这个“醉”字，你仿佛看到了怎样的画面？
预设：仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们演奏，看着舞女们跳舞的画面。
(3)透过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？
预设：仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。
活动6 剖析“直把杭州作汴州”
1.暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？(不是，是汴州。)是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。
2.谁能说一说，你是如何理解“直把杭州作汴州”的？
课件展示：杭州只是他们逃难的地方，不是他们真正的家，那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。
3.小结：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
操作指导：学习古诗最大的困难就是进入古诗描绘的情境，所以要注意开发学习资源，为学生提供必备的背景材料。通过现在的“游人”与诗中的“游人”作对比，通过“喝醉酒”的“醉”与诗中的“醉”作对比，通过“汴州”与“杭州”作对比，把学生带入了那个久远的年代。学生就好像穿越了时空，看到了南宋统治者的歌舞升平，看到了金兵占领地区老百姓的孤苦无助，看到了汴州曾经的繁华，看到了杭州又败在了那些醉生梦死的人的手中。
板块四 激发情感，诵读古诗
1.85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？千年之后，读来仍令人潸然泪下！引导背诵《示儿》。
2.“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！南宋权贵们已经断送了一个美丽的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？我们担忧不担忧？齐读古诗《题临安邸》。
操作指导：重点要放在对学生朗读的指导上，启发学生读出心中的那份感触。有感情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟，从而提高学生的阅读理解能力。
