2024新高考背景下生物高考分析及2024届高三备考策略课件PPT

这是一份2024新高考背景下生物高考分析及2024届高三备考策略课件PPT，共60页。PPT课件主要包含了二考查的学科素养，实验的“减法原理”，习题课讲评策略等内容，欢迎下载使用。

一、指导和评价高考命题的高考评价体系
情境分层：简单的情境；复杂的情境试卷结构分层，设题分层，答案分层化设计
“学科素养”包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标。
知识获取能力群，主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。实践操作能力群，主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力，等等。思维认知能力群，主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。
“四翼”与情景活动的命题要求
二、近几年全国生物高考试题命制特点及趋势
2021-2022年全国高考生物试卷使用大致情况（16套卷）：乙卷（ 2021年高考，全国Ⅰ、Ⅱ卷合并为乙卷）使用省份（安徽、河南、陕西、山西、江西、甘肃、黑龙江、吉林、宁夏、青海、新疆、内蒙古）;甲卷（全国Ⅲ）使用省份（四川、云南、贵州、广西、西藏）；新高考Ⅰ卷(新课标Ⅰ卷)使用省份（山东、湖北、江苏、河北、广东、湖南、福建）;新高考Ⅱ卷(新课标Ⅱ卷)使用省份（海南、辽宁、重庆）;完全自主命题（北京、天津、上海、浙江）。
近几年八省高考生物试卷命题特点及趋势：
从“一核四层四翼”命题高度看高考试题特点
1.强化价值引领，促进全面发展2.深化基础考查，突出思维评价3.聚焦关键能力，体现评价导向4.突显真实情境中的问题解决能力
一）考查的必备知识1、细胞代谢、动物生命活动的调节这两部分主干知识保持稳定考查。2、遗传部分考查力度加大，不仅停留在遗传规律的基本应用上考查，有关遗传的物质基础、遗传实验设计等也进行考查。如2022广东高考19⑶诱变育种方案； 2022山东高考19⑶设计杂交组合，确定无眼性状遗传方式。3、生态部分考查力度减弱,难度降低。4、选修部分主要集中在微生物的培养、基因工程。
知识与观念,要求学生在深入理解生物学知识的基础上，形成对生命现象及其活动规律的认识和观念，包括系统观，物质、能量和信息观，结构与功能观，稳态与调节观，适应与进化观，稳态与平衡观，生态观等。
主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4个方面。
例题（2022山东高考，3）NO3-和NH4+是植物利用的主要无机氮源，NH4-的吸收由根细胞膜两侧的电位差驱动，NO3-的吸收由H+浓度梯度驱动，相关转运机制如图。铵肥施用过多时，细胞内NH4+的浓度增加和细胞外酸化等因素引起植物生长受到严重抑制的现象称为铵毒。下列说法正确的是（ ）（知识与观念-结构与功能观）
A.NH4+通过AMTs进入细胞消耗的能量直接来自ATPB.NO3-通过SLAH3转运到细胞外的方式属于被动运输C.铵毒发生后，增加细胞外的NO3-会加重铵毒D.载体蛋白NRT1.1转运NO3-和H+的速度与二者在膜外的浓度呈正相关

例题（2022山东高考，4）植物细胞内10%～25%的葡萄糖经过一系列反应，产生NADPH、CO2和多种中间产物，该过程称为磷酸戊糖途径。该途径的中间产物可进一步生成氨基酸和核苷酸等。下列说法错误的是（ ） （知识与观念-物质、能量和信息观）A. 磷酸戊糖途径产生的NADPH与有氧呼吸产生的还原型辅酶不同B. 与有氧呼吸相比，葡萄糖经磷酸戊糖途径产生的能量少C. 正常生理条件下，利用14C标记的葡萄糖可追踪磷酸戊糖途径中各产物的生成D. 受伤组织修复过程中所需要的原料可由该途径的中间产物转化生成
科学思维,是基于事实的抽象和概括过程,是基于事实、证据，运用科学推理的方法对不同观点提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力和品格。
（2022湖南高考,18）（3）若下丘脑体温调节中枢损毁，机体体温不能维持稳定。已知药物A作用于下丘脑体温调节中枢调控体温。现获得A的结构类似物M，为探究M是否也具有解热作用并通过影响下丘脑体温调节中枢调控体温，将A、M分别用生理盐水溶解后，用发热家兔模型进行了以下实验，请完善实验方案并写出实验结论。
②由甲、乙、丙三组实验结果，得出结论______________。③由甲、乙、丙、丁四组实验结果，得出结论____________。
（2022湖南高考,10）原生质体（细胞除细胞壁以外的部分）表面积大小的变化可作为质壁分离实验的检测指标。用葡萄糖基本培养基和NaCl溶液交替处理某假单孢菌，其原生质体表面积的测定结果如图所示。下列叙述错误的是（　 ） （科学思维-比较） (
A. 甲组NaCl处理不能引起细胞发生质壁分离，表明细胞中NaCl浓度≥0.3 ml/LB. 乙、丙组NaCl处理皆使细胞质壁分离，处理解除后细胞即可发生质壁分离复原C. 该菌的正常生长和吸水都可导致原生质体表面积增加D. 若将该菌先65℃水浴灭活后，再用 NaCl溶液处理，原生质体表面积无变化
（2022全国乙卷，4）某种酶P由RNA和蛋白质组成，可催化底物转化为相应的产物。为探究该酶不同组分催化反应所需的条件。某同学进行了下列5组实验（表中“+”表示有，“－”表示无）。（科学思维-归纳与概括）
根据实验结果可以得出的结论是（　　）A. 酶P必须在高浓度Mg2+条件下才具有催化活性B. 蛋白质组分的催化活性随Mg2+浓度升高而升高C. 在高浓度Mg2+条件下RNA组分具有催化活性D. 在高浓度Mg2+条件下蛋白质组分具有催化活性
（2022广东高考,13）某同学对蛋白酶TSS的最适催化条件开展初步研究，结果见下表。下列分析错误的是（ ）（科学思维-批判性思维）
注：+/-分别表示有/无添加，反应物为Ⅰ型胶原蛋白该酶的催化活性依赖于CaCl2B. 结合①、②组的相关变量分析，自变量为温度C. 该酶催化反应最适温度70℃，最适pH9D. 尚需补充实验才能确定该酶是否能水解其他反应物
探究与创新,是实践探索素养方面的体现。探究是指在观察和实验的基础上提出生物学问题、形成猜想并作出假设、设计实验、进行实验、得出结论的过程，还包括对特定的生物学现象或事实，进行观察、提问讨论和交流的过程。创新是指能针对生物学现象与事实发现新的问题、提出新的解释或作进一步探究的能力，还包括分析问题和解决问题过程中所表现出来的新思维、新方法。
责任与担当,是指基于生物学的认识，具有尊重生命、热爱生命、健康生活、关爱他人、保护环境等责任意识，也包括积极参与个人与社会事务的讨论,作出理性的解释和判断。
（2022山东高考,22,10分）果蝇的正常眼与无眼是1对相对性状，受1对等位基因控制，要确定该性状的遗传方式，需从基因与染色体的位置关系及显隐性的角度进行分析。以正常眼雌果蝇与无眼雄果蝇为亲本进行杂交，根据杂交结果绘制部分后代果蝇的系谱图，如图所示。不考虑致死、突变和X、Y染色体同源区段的情况。 （探究与创新）
（3）以系谱图中呈现的果蝇为实验材料设计杂交实验，确定无眼性状的遗传方式。（要求：①只杂交一次；②仅根据子代表型预期结果；③不根据子代性状的比例预期结果）实验思路：______；预期结果并得出结论：____。
答案:（3）Ⅱ-2和Ⅱ-3杂交 若后代雌果蝇均为正常眼、雄果蝇有正常眼和无眼，只有雄果蝇有无眼性状，则无眼性状的遗传为伴X隐性遗传；若后代雌蝇、雄蝇既有正常眼也有无眼，则无眼性状的遗传为常染色体隐性遗传；若后代雌蝇、雄蝇都只有正常眼，则无眼性状的遗传为常染色体显性遗传
三）考查生物学科关键能力包括理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力。
1、理解能力,要求能够从生物学视角获取关键信息、解释生物学现象、解决生物学问题能够用科学准确的语言或图表等形式进行表达。
2、实验探究能力，即在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。
3、解决问题能力,要求能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。
4、创新能力,要求根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论;或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。
（2022湖南高考,12）稻蝗属的三个近缘物种①日本稻蝗、②中华稻蝗台湾亚种和③小翅稻蝗中，①与②、①与③的分布区域有重叠，②与③的分布区域不重叠。为探究它们之间的生殖隔离机制，进行了种间交配实验，结果如表所示。下列叙述错误的是（　　）
注:精子传送率是指受精囊中有精子的雌虫占确认交配雌虫的百分比A. 实验结果表明近缘物种之间也可进行交配B. 生殖隔离与物种的分布区域是否重叠无关C. 隔离是物种形成的必要条件D. ②和③之间可进行基因交流
四）高考生物的所有命题素材都离不开三个情境
生活、学习和实践情境是指学生日常生活中或社会实践中常见的生物学相关现象或问题例如：光能通过绿色植物转化为支撑生命活动所需的化学能；设施农业、施肥、浇水等栽培措施与植物生长发育、产量的关系；细胞、染色体、DNA模型构建；物理或化学因素导致的生物变异；生物个体的来源和延续；不同疾病(含遗传病)的表现和可能的病因；劳动或运动时对机体水分、盐分的调节；动物机体遇到刺激后的反射；营养物质、激素、抗生素等物质与人体健康的关系；动植物的结构与功能的关系；生态系统中的动植物种类、分布和调查方法等。
（2022广东高考,16）遗传病监测和预防对提高我国人口素质有重要意义。一对表现型正常的夫妇，生育了一个表现型正常的女儿和一个患镰刀型细胞贫血症的儿子（致病基因位于11号染色体上，由单对碱基突变引起）。为了解后代的发病风险，该家庭成员自愿进行了相应的基因检测（如图）。下列叙述错误的是（ ）A. 女儿和父母基因检测结果相同的概率是2/3B. 若父母生育第三胎，此孩携带该致病基因的概率是3/4C. 女儿将该致病基因传递给下一代的概率是1/2D. 该家庭的基因检测信息应受到保护，避免基因歧视
（2022山东高考,1）某种干细胞中，进入细胞核的蛋白APOE可作用于细胞核骨架和异染色质蛋白，诱导这些蛋白发生自噬性降解，影响异染色质上的基因的表达，促进该种干细胞的衰老。下列说法错误的是（ ）A. 细胞核中的APOE可改变细胞核的形态B. 敲除APOE基因可延缓该种干细胞的衰老C. 异染色质蛋白在细胞核内发生自噬性降解D. 异染色质蛋白的自噬性降解产物可被再利用
科学实验和科学探究情境主要来自于真实的生物学研究的内容以及由这些内容进行知识迁移设定的情境或提出的问题。例如:根据植物细胞质壁分离的探究实验，提出实验材料的替代、实验结果分析等新情境；对于影响酶活性的因素进行探究，并应用于指导生产实践；根据细菌转化证明DNA是遗传物质的实验，建立其与现代基因工程概念的关联；根据遗传学普适性规律，对生产实践中的特定品种需求提出研究方案；对于动植物的性状作出预测，对某些人类遗传病的发病作出预判，对其预防提出合理的建议；根据“群落演替”的一般规律，对生态修复提出合理建议
（2022全国甲卷,2）植物成熟叶肉细胞的细胞液浓度可以不同。现将a、b、c三种细胞液浓度不同的某种植物成熟叶肉细胞，分别放入三个装有相同浓度蔗糖溶液的试管中，当水分交换达到平衡时观察到：①细胞a未发生变化；②细胞b体积增大；③细胞c发生了质壁分离。若在水分交换期间细胞与蔗糖溶液没有溶质的交换，下列关于这一实验的叙述，不合理的是（ ）A.水分交换前，细胞b的细胞液浓度大于外界蔗糖溶液的浓度B.水分交换前，细胞液浓度大小关系为细胞b>细胞a>细胞cC.水分交换平衡时，细胞c的细胞液浓度大于细胞a的细胞液浓度D.水分交换平衡时，细胞c的细胞液浓度等于外界蔗糖溶液的浓度
（2022全国乙卷，4）某种酶P由RNA和蛋白质组成，可催化底物转化为相应的产物。为探究该酶不同组分催化反应所需的条件。某同学进行了下列5组实验（表中“+”表示有，“－”表示无）。
（2022全国乙卷,6）依据鸡的某些遗传性状可以在早期区分雌雄，提高养鸡场的经济效益。已知鸡的羽毛性状芦花和非芦花受1对等位基因控制。芦花鸡和非芦花鸡进行杂交，正交子代中芦花鸡和非芦花鸡数目相同，反交子代均为芦花鸡。下列分析及推断错误的是（　　）A. 正交亲本中雌鸡为芦花鸡，雄鸡为非芦花鸡B. 正交子代和反交子代中的芦花雄鸡均为杂合体C. 反交子代芦花鸡相互交配，所产雌鸡均为芦花鸡D. 仅根据羽毛性状芦花和非芦花即可区分正交子代性别
生命科学史情境生物科学史述说生物学科发展的脉络轨迹，含有丰富的生物学知识、生物学研究思路方法以及独特的社会价值。例如:DNA双螺旋的发现使生物学研究进入分子生物学时代，在认识自然的历程中迈出重要的一步；基因工程的建立实现定向改造生物学特性的目标，可通过DNA重组和定向编辑技术使生物体获得新的遗传特性，提高生物技术在农业生产、生物医药中的工作效率。如2022全国乙卷38题，基因工程在新冠病毒核酸检测和疫苗研制中的运用； 2022山东高考25题，用于基因工程对治疗白血病药物A机理的探究； 2022广东高考22题，运用基因工程构建CO2产生丙酮高附加值化工产品的新技术等。
在“一核四层四翼”评价思想指导下预测2023高考命题趋势
聚焦核心主干知识---教材边角内容减少诠释生物学科特色---探究、实验；生命复杂性、多元性、共 性、差异性(尤其多选)凸显能力素养提升---理解能力、实验探究、解决问题能力、 创新能力注重考查角度设问---知其然知其所以然，从机理、原因、目的 等分析，由原来的机械记忆到更讲道理； 考查角度、设问灵活着力真实情境创设---简单、复杂；情境新；与情境结合更紧密体现社会观念责任---生态、疾病防治、生产生活等
2022年高考图表题分布及相关考点
2022年高考长句描述题分布及相关考点
全国卷实验大题分布及相关考点
三、深度学习视域下的生物高考备考策略
主抓教学的领导常说：我们的老师特别投入、非常辛苦，但是现在的学生真不学，我们真没办法。晚自习，老师陪着学生到十点，进入半夜11点的比比皆是第二天上课一问，又忘了!老师讲课期间常说：这个知识点我讲过多少遍了，怎么还会错？学生拿到考卷常说：这些知识我都会，怎么解题时就是想不到？老师讲评时一点我就明白，但是考试时没有老师提醒我自己怎样才能想得到？
“深度学习”是学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观。
◆强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富富的内心体验；◆强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容的结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系；◆强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；◆强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感。”
深度学习的五个特征学联想与结构：经验与知识的相互转化。唤醒或改造以往经验的活动，可被称为“联想”，而以往经验。融入当下教学并得以提升、结构化的过程，可被称为“结构”。学生以建构的方式学习结构中的知识,从而也通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再关联、再建构，从而形成白己的知识结构。活动与体验：学生的学习机制“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动:“体验”是指学生在活动中发生的内心体验。
本质与变式：对学习对象进行深度加工为了帮助学生把握知识的本质，教师在教学中除提供学习内容的标准正例之外，还必须设计和提供丰富而又具有典型意义的非标准正例，甚至反例。学生把握了本质便能举“一”反三，由本质而幻化出无穷的变式，实现“迁移与应用”。
迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 “本质与变式”强调学生对教学内容的内化，而“迁移与应用”则强调学生对学习结果的外化。“迁移与应用”和“联想与结构”也是对应的，有“联想”才能有“迁移”，有“结构”才能去“应用”，反之同理。价值与评价：“人”的成长的隐性要素学生的“价值与评价”活动，在教学中的实质作用是：(1)使学生自觉思考所学知识在知识系统中的地位与作用、优势与不足、用途与局限；(2)使学生对所学知识及学习过程主动进行质疑、判断与评价。
三年精准备考的基本教学任务
（1）全面回归课本（误区：被教辅绑架、被下载课件绑架）夯实基础立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能和掌握基本方法的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。如课本的正文、科学视野、资料卡片、小字部分、课后习题，不留死角。（2）找准基础、拓宽基础应覆盖所有考点；不仅掌握知识本身，而且掌握与该知识点有联系的前、后、 左、右的有关的知识点，完善学生的认知结构。（3）基础落实应全面系统围绕基础全面、系统的夯实基础知识、基本技能和基本方法。
（1）基于演练层面知识的内化及延展
各种细胞器之间的协调配合
①学生互查互背②教师课上课间提问③各类练习发现
三年精准备考需提高教学效率
（1）反观没有“效度”的“高效课堂” ①“文字搬运工” ②对教师讲课时间的“一刀切” ③学生“合作学习”流于形式 ④没有笔记的落实（三类笔记） ⑤没有记背环节 ⑥没有高阶思维总结
（2）“高效课堂”部分举措
①课前积极侯课（争分夺秒，背一点儿赚一点儿） 有任务落实的2分钟以上的记背
②课上前5分钟默写环节（每节课坚持，坚持就是胜利）（PPT默写内容→默写完对答案→记背错的部分→六人小组长整理错的多的内容交生物教师作为循环记背默写内容）新授课主要默写课本的重要知识点，高三复习一是查漏补缺，二是默写长句表达。
③六人小组合作学习（六人小组结对子，人人都是小先生）ⅰ内化疑难点，结对子（1-6、2-5、3-4）一对一帮扶；ⅱ合作高阶建模；ⅲ商讨如何记背；ⅳ互查互背
（3）高效课堂的宗旨是让学生高阶思维地忙起来
①必须让学生动起来，让学生自主去把知识学到融会贯通， 在课堂上坚持高效课堂模式，老师不要迷信讲。
②狠抓规范、养成习惯，学生的规范包括听课、记笔记、 改错本、积累本、卷面、审题等规范环节，把这些规范环 节分阶段进行，分步攻克，俗话说：好的习惯需21天养成。
③知识的定期回顾（三类笔记、错题心得），基于遗忘曲线（每天、每周、每月），精准备考要重视定期回顾，增强复习效果。
①教师应提升自我德行修为，有师德、有热情、有爱心。②教师应增加个人教学底蕴，精知识、善教研、懂人文。③教师应促成学生心理健康，倾听、宽容、欣赏、激励。
（4）高效课堂的“教”与“学”
生物教师要“心理辅助教学”，用教师的人格魅力影响学生，点亮心灯，增加学生刻苦学习的“内驱力”，燃爆课堂。
关注学生“情商”，关注成绩临界生中的“心理临界生”，一对一托起每天的太阳。
零散知识集团化散点知识系统化同类问题规律化抽象知识题型化解题思路建模化
1、讲求训练的“系统结构”
三年精准备考更要强化训练质量
——分数是练出来的，高分是悟出来的
一是强调“练习的阶梯”——不是随心所欲的、简单化地堆积，而是构成一种结构，一个阶梯。
二是强调“系统的训练”——不是零敲碎打，而是经年累月，作为一个系统来训练。
三是强调“多维的训练”——不是单一的训练，而是关注知识、技能、思维、能力、素养的训练。
精准备考的主要训练方式 ——单元是考点突破的基础， 滚动是巩固提升的关键
（1）以巩固课堂知识为主的课后训练（2）以落实单元知识为主的单元检测（3）以查缺补漏巩固提升为主的补偿练习（4）以串联知识避免遗忘为主的滚动训练（5）以逐步培养综合能力为主的阶段检测
讲评课中重点体分析的三个层面
（1）分析对试题情境的反应：分析学生面对不同情境的表现，分析学生对试题信息处理加工能力，发现学生对试题情境的反应的差异性。（2）分析对试题设问的反应：分析学生根据试题设问，如何审题、如何结合情境、如何结合学科知识进行解答的主要思路，把握学生解题的思维状态及其差异。（3）分析作答与参考答案之间的契合度：分析学生解题结果，答题表达方式、学科语言规范等情况，分析差异何在，从中发现不同学生的具体表现及其原因。
第二步 自主纠正，反思内化
教师改完试卷后，及时将试卷和答案一起发给学生，让学生提前一天核对答案。不会做的题目：学生对有的题目是真得不懂，这说明他们并未学好该部分内容，是知识盲点，需要下工夫。
措施：从基础内容重新复习，做到查漏补缺。复习时，学生需根据表格提示重新界定自己的薄弱点。
不该错的题目：学生自己分析简单的题，标记不该错的题。在核对答案后，不少学生会发现：很多题目错不是因为自己不懂，而是审题不清或者粗心造成，这是完全可以避免的。学生列出粗心致错题。
措施：训练学生审题的细致性
第三步 小组讨论，合作探究
每节课前面一段时间(约15 min)，学生前后座为一个小组，经过互相帮助和讨论，把一些难度小的题解决掉。在讨论过程中，教师要注意引导，当学生遇到困难时，要及时点拨。这样，在教师帮助下，60％以上的题都不需要再讲解。重点讨论的问题一般是：①自查不能解决的问题；②优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展；③全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。
教师引导学生将比较难的题按知识点分类，将相同知识点的题集中在一起，对每个知识点找一个最典型的题目分析。之后，再让学生去解决其他的题，真正做到举一反三(约20 min)。同时，教师注意可改变条件，进行变式训练(约10 min)，挖掘知识间内在联系，培养学生思维的概括性和严谨性。教师设计变式训练时，要注意针对性，以练促思，以练促改，练中悟法。
习题讲评要注意“五讲”
⑴讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
⑵讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。
⑷讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
⑶讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
高阶总结：培养液K+、Na+浓度变化与膜电位峰值变化呈正相关
随机(或自由)交配用“配子法”
四格、六格、九格“棋盘法”的应用
XEXe×XeYE→1XEXe:1XeXe:1XEYE:1XeYE
F1 1ZCZci:1ZcZci:1ZCW:1ZcW
白色：aabb 浅紫色：A_bb 红色：aaB_ 紫色：A_B_
通往成功的路，总在建设中…………