小学3 角的初步认识课文配套ppt课件

课题

角的认识及画法

课型

新授课

设计说明

1.发挥情境作用，激发学习兴趣。

上课伊始，引导学生观察主题图，通过熟悉的校园生活情境唤起学生对已学图形的回忆，激发学习的兴趣，形成知识的迁移，感受数学知识的内在联系。

2.结合实际，体会数学与生活的联系。

教学时，一定要充分利用教材中的实物图，引导学生认真观察，从实物图中找角并抽象出角，形成角的表象。同时，引导学生寻找生活中的角，加深对角的认识，感受数学知识与生活的密切联系。

学习目标

1.在感知生活情境及操作活动中，认识角，了解角各部分的名称，初步学会用尺子画角，知道角有大小之分。

2.积极参与活动并发现角，感知角，认识角，培养观察能力、提高动手操作能力。

3.学习积极主动、发言踊跃，能感受数学与生活的密切联系。

学习重点

1.初步认识角，知道角各部分名称，掌握正确的画角方法。

2.会正确画角，感悟角的大小与角两边张开的大小有关。

学前准备

教具准备：PPT课件五角星卡片红领巾

学具准备：图形纸片

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、引入新课。

1.出示红领巾，问：红领巾上尖尖的你们知道叫什么吗？

2.导入新课：这节课我们探究角的认识及画法。（板书课题：角的认识及画法）

1.学生观察，并回答：叫角，一条红领巾有3个角。

2.学生齐读课题，再次领会课题的含义。

1.下图里我们学过的图形，你能从中找到角吗？标上符号。

2.填空。

（1）一个角有（1）个顶点，（2）条边。

（2）一把三角尺中，有（3）个角，五角星有（5）个角。

（3）写出下面角的各部分名称。

3.下列图形中，是角的在（   ）里画“○”。

（○） （   ） 、（   ）（○）

4.判断。（对的画“√”，错的画“×”）

（1）一个角的两条边越长，这个角就越大。（）

（2）角的大小与边的长短没有关系。（√）

（3）角的两边张开得越大，角就越大；角的两条边张开得越小，角就越小。（√）

（4）把一个角放在放大镜下看，这个角的大小不变。（√）

5.以给出的线作为一条边画一个向下开口的角。

6.数一数下面的图形中分别有几个角。

（4）个角  （3）个角

二、自主探索，体验新知。

1.结合实物，认识角。

（1）课件出示主题图，引导学生找角。

（2）出示五角星卡片，让学生找角。

（3）找教室里的角。

2.折角。

（1）引导学生用圆形纸片折一个角。

（2）引导学生摸自己折的角，说说发现了什么。

课件出示：剪刀、闹钟、三角尺等实物图引导学生进行观察，从实际图中抽象出各种角。

3.讲角的概念。出示课件，引导学生得出每个角都有一个顶点和两条边。

4.画角。

（1）引导学生讨论如何画角，尝试画角。

（2）师生共同总结角的画法。

5.认识角的大小与角的两条边的关系。

（1）引导学生制作活动角。

（2）展示学生制作的角，质疑谁做的角大？角的大小与什么有关？

（3）师生共同总结角的大小与什么有关。

1.（1）学生观察主题图，找角并汇报哪里有角。

（2）学生观察并指出角。

（3）交流生活中观察到的角。

2.（1）学生动手折角。

（2）学生摸角，并汇报发现。

（有一个尖尖的地方，有些扎手，两边平平的、直直的）

3.学生齐读角的概念，结合课件交流自己对角的理解，并在课件中指出角的顶点和两条边。

4.（1）小组内讨论、猜想如何画角，动手尝试画角。

（2）学生在教师的指导下，通过讨论、交流明确角的画法：先画一个顶点，然后从这个点起向两个不同的方向画两条直

直的线，作为角的两条边。

5.（1）学生小组内合作制作活动角。

（2）讨论角的大小与什么有关。

（3）通过讨论交流得出：角的大小与角的两条边张开的大小有关。角的两条边张开得越大，角就越大；两条边张开的越

小，角就越小。

三、巩固练习。

1.完成教材第43页第1题。

2.下面的图形哪些是角？在下面的（  ）里画“√”。

1.以小组为单位找角，组内交流质疑。

2.小组内交流答案和判断的理由，然后教师指名进行全班汇报。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂总结。

1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

1.说一说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书

角的认识及画法

 角的认识：从一个顶点出发两条边中间所夹的部分就是角。角有一个顶点和两条边。

角的大小与角的两边张开的大小有关。角的两条边张开的越大，角越大；角的两边张开的越小，角就越小。

角的画法：先画一个点，然后以这个点起，用尺子向两个不同方向画两条直直的线。如图所示：

六、教学反思

角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循（从）感知——（经）表象——（到）概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，使学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。

教师点评和总结：