小学语文人教部编版三年级下册陶罐和铁罐教案及反思

6  陶罐和铁罐

教材分析

故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这篇童话寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

教学中，注意读好对话，以及描写陶罐和铁罐的神态、动作的细节描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学目标

1．会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。

2．读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，了解铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3．懂得寓言蕴含的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理，要全面地看待事物。

教学重点

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，揣摩人物心理，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，进而有感情地分角色朗读。

教学难点

懂得故事的寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理，要全面地看待事物。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、图片导入，激趣揭题

1．出示图片：陶罐  铁罐

知道这两幅图是什么吗？

2．板书揭示题目：陶罐和铁罐

3．齐读题目，认识“陶罐”这个新词。

4．各抒己见：你喜欢陶罐还是陶罐，为什么？分析两种物质的长处与短处。

5．根据学生回答选择重要信息进行板书：

长处  美观   坚硬

短处  易碎     ？

过渡：听，他们好像在说些什么？一起来看看他们之间发生了什么事情？

设计意图：

在学习新课前先让学生说说自己对陶罐和铁罐的认识，不点评他们的初步印象，各抒己见，为理解课文做好铺垫。铁罐的短处留待悬念，引起思考，激发学生探奇欲望。

二、通读课文，认识生字新词

1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2．课件出示阅读要求：

（1）思考：课文讲了一件什么事？

（2）圈出不明白的词语。

3．学生自由朗读课文，教师巡视。

4．检查字词。

（1）出示课件：陶罐  骄傲  谦虚  尘土  懦弱  何必  代价

（2）你用哪些方法记住这些生字词？

（3）同桌互查、开火车领读。

（4）你圈出了哪些词语？（先正音，字义留待学文时解决）

预设：奚落  覆灭  轻蔑  御厨

设计意图：

三年级学生对自学生字已经有一定的方法，他们喜欢自己探索记忆方式，鼓励孩子用独特的自学方式扫清生字障碍。对于难懂的词语，提倡随文学义，用联系上下文和生活实际的方式学习，培养他们举一反三的识字技能。

三、整体感知

1．课文讲了一件什么事？

出示课件：国王的御厨里有两个罐子，（   ）的铁罐常常（   ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（   ）、（   ）、（   ），而铁罐（   ）了。（选词填空）

光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落、骄傲

2．联系上下文认识新词“御厨”“奚落”，重点理解“奚落”。

出示图片：你能联系上下文说说“奚落”的意思吗？（用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。）

3．指导书写：   骄   傲

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

4．找一找，陶罐和铁罐之间一共有几次对话？同桌分角色读一读。

5．尝试画出表示人物动作和神态的词语。

6．演一演。

设计意图：

在老师的提示引领下概括故事，初步了解故事的内容。找出对话中描写人物的神态、动作的词语，为研读文本做好铺垫。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，利用联系上下文解决字义，有效提高识字质量。

四、课后活动

选择自己喜欢的角色与小伙伴演一演，准备参加电视台招募“讲故事大王”，尤其是对话的演读，下节课进行招募海选。

设计意图：

本文的对话是课文的重点内容，创设各种有趣的情境使得孩子们对阅读文本产生浓厚的兴趣，帮助更深刻理解寓意。

第二课时

一、重温对话，导入课文

1．小组自由分角色读出对话内容。

2．朗读语气提示：

铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒、蛮不讲理

陶罐：谦虚、争辩、不再理会

板书：谦虚  傲慢

3．小结方法：抓住人物神态、动作等提示语是读好对话的途径之一。

设计意图：

在第一课时的朗读指导下，学生已经对课文有了一定的认识。从朗读入手，体现“以读为本”的教学策略，激发深入研读的兴趣。

二、深入研读，感悟寓意

1．学习2—4自然段

（1）出示铁罐图片：

这是一个怎样的铁罐？（傲慢）他为什么会那么傲慢呢？（觉得自己很坚硬，不怕碎）所以，铁罐依仗着自己坚硬的外表，就对陶罐说（“你敢碰我吗？陶罐子！”）。

（2）你能加上表情和动作读一读这句话吗？

（3）出示陶罐图片：

（4）这时候，我们听到了一只怎样的陶罐？

（5）生读：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

随文识字：“谦”“虚”，注意“谦”的右边部分，笔画多，两竖要穿过中间；“虚”字注意“虎字头”的写法，第三笔是“横勾”。

（6）如果也能像铁罐那样加上表情动作就更好了。

（7）听到陶罐如此谦虚的回答，铁罐更加轻蔑了。

（8）生读：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

随文识字：“懦”“弱”，可以用“加一加”的方法识记“懦”。

（9）小结：两只罐子的表现真是截然不同啊。你觉得铁罐是个怎样的人？（傲慢、蛮横不讲理、自以为是等）陶罐呢？（谦虚、虚心、老实、懦弱等）

2．根据学生回答梳理板书

态度   谦虚  傲慢

过渡：将人物的神态、动作带进对话中去，更容易体会人物性格特点。陶罐真的是“懦弱”吗？

3．学习5—9自然段，自己归纳学习对话。

（1）课件出示对话内容，出示自学要求：小组分工朗读，加入表情、动作，学会抓住描写神态、动作的词语进入角色朗读。

（2）想象说话：你能给他们的对话加上适当的词语吗？

课件出示：“何必这样说呢？”陶罐（      ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（      ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

（3）选出代表进行表演。

（4）从同学们的朗读中，我们可以看出陶罐并不是懦弱，课文哪个词可以看出？（争辩）还可以看出他是个怎样的人？（不争强好斗、和善、宽容）

（5）正当陶罐争辩的时候，铁罐打断了陶罐的说话，我们觉得这种行为怎么样？（不礼貌、蛮不讲理）

过渡：就这样，随着时间的流逝，经过漫长的岁月，世界已经起了翻天覆地的变化，陶罐和铁罐又发生了怎样的变化呢？

3．学习10—17自然段。

（1）出示图片：陶罐

大家看，这个就是被人们挖出来的陶罐，人们怎么说的？当陶罐变成价值连城的古董时，他又是怎么说的？铁罐呢？

板书：结果  价值连城  无影无踪

（2）小知识：什么是氧化？

出示关于铁罐为什么会消失的原因。这是铁罐的短处。解决了上节课的疑问。

板书：氧化

（3）从陶罐的话中，你感受的了陶罐的什么？（谦虚、宽容）

设计意图：

为了让学生熟读深思，充分朗读，体会人物性格特点是关键。对话的过程从“引”到“放”，从“指导”到“自主”，通过品读、比较、分析，在读中感悟，以读悟意，以悟促读。角色的体验阅读，更容易让学生理解寓意。

三、总结归纳，点明主旨

1．想象说话：你想对铁罐和陶罐说些什么？

2．小组讨论：

课件出示：（1）面对他人的奚落或者嘲笑，我们应该怎样做？

         （2）如何看待自己的长处与短处？

         （3）如果铁罐还有机会和陶罐一起生活的话，你觉得又会有怎样的故事呢？试着用上一些神态、动作的词语来表演一下对话。

板书：寸有所长，尺有所短

设计意图：

读演结合，深化人物形象，但是学文不仅只停留在人物性格的表层上，更重要的是能够在对话中感悟寓意，把寓意联系到生活实际，学会应该正确看待问题，明白“寸有所长，尺有所短”的道理。故事的再续，发挥学生的想象力，更是体现学生对文本的深入认识后的理解。

四、拓展延伸，链接阅读

1．读一读课后阅读《北风和太阳》。

2．说说故事中的北风与课文中的铁罐有哪些相似之处。

3．小结：《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（     ），正视自己的（       ），做人要（        ）。

4．课件展示：关于全面看待问题的名言警句。

设计意图：

通过阅读拓展，深化中心，在学习了《陶罐和铁罐》这篇课文的基础下，再进行比较阅读，帮助学生更轻松地理解寓意。

五、板书设计

6 陶罐（图片）    和    铁罐（图片）

长处      美观                  坚硬

短处      易碎                  氧化

态度      谦虚                  傲慢

结果    无价之宝              无影无踪