语文六年级下册匆匆教学设计

8 匆匆

教学目标

1〉认知目标：理解课文内容，学会本课生字，能正确读写下列词语：伶伶

俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目标：学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情， 通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文， 欣赏文章语言文字的美。

3〉情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。 

教学重难点

教学重点：

学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间

教学难点：

引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。

教学过程

《匆匆》教学设计初稿

普满中心学校    李晓兰

教学目标

1.认知目标：理解课文内容，学会本课生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2.技能目标：学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情， 通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文， 欣赏文章语言文字的美。

3.情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。 

教学重点：

学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间

教学难点：

引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。

教学准备：

1、有关朱自清的资料 。

2、搜集惜时伤时的诗文。

3、学生一到六年级时候的照片。

4、布置课前预习。

教学时间：两课时

整体设计意图：

 根据这篇文章的性质，我采用了“以读为本 自学自悟”的教学方法帮助学生理解课文。在教学中引导学生通过找日子的影子，让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水，时间长着脚，他的步伐不快不慢，然而当你觉察到他的时候，他是那样的匆匆；通过让学生朗读、师生接读等多种方式朗读，引导学生加深对课文内容的感悟，培养学生的语感；通过仿说等形式的练习，引导对学生学习作者的表达方法，对学生进行语言文字的训练；体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会到时不待我，要珍惜时间，珍爱生命的每一天！

教学过程：

一、激趣导入，引出“匆匆”

导入课题

师：同学们，老师给大家带来了一组图片，咱们来欣赏一下。（播放图片）

师：（解说）这是李老师一年级第一次见你们时的样子，一个个小小的，可爱极了，慢慢地，你们长大了，转眼间，已经长得跟老师一般高了。想想，孩子们从出生到现在，3000多个日子已经逃去如飞了。看着这组成长的照片，你想用那些词形容时光呢？

（时光飞逝 光阴似箭 日月如梭 时光如流水 时光匆匆）

师：是啊，时光匆匆。著名的作家朱自清先生在他24岁时与你们有同样的感受，于是写下了一篇传世散文。板书：《匆匆》

【设计意图】出示学生们在学校生活的照片，可激活学生们的记忆，让他们感受到童年生活的快乐，而眼下他们已经长大，即将成为一名中学生，这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢？

二、问句开课，整体感知

师：通过预习，我们发现这篇课文当中什么形式的句子最多？主要集中在?

师：既然你们发现了那么多的问句，老师想知道的是 —“问的是什么？”

师：你发现这句话在文中出现了几次？

师：一次在开头，一次在结尾。这叫？

师：那我们一起来问吧（齐读）

三、逐段读文，品悟“匆匆”

（一）品悟第一段

过渡：那作者朱自清是在什么情况下问的这个问题呢？

让我们穿越到1922年的那一天。也许当时朱自清就像插画中这样，倚在窗前。他抬头向外望，啊 春暖花开。

1、体会排比对比写法，感悟表达情感

师：他看着看着，想着”燕子去了.....师生合作读(ppt操作）

  学生齐读——“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”（配乐）

老师把这组句子这样排列，你能看出什么特点？

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

生：排比句，

师：你注意到了句式的特点。在内容上了，你有什么发现？

生：（引导说出，讲了什么事物 三句话的相似之处）

师：无论是燕子，杨柳还是桃花，他们去了，都能再回来，都能留下痕迹，都能失而复得。你能模仿他说两句吗？

模仿创作：

（         ）了，有再（        ）的时候。(3-4)个学生

2、找出日子特点。

师：过渡：是啊 朱自清继续想着，太阳落了，有（     ）

日子去了（      ） 随机接读引导说出日子一去不复返。

师：你发现了吗？时间的特点是？（贴板书：“一去不复返”）

燕子 柳树 桃花去了都可以再回来，而日子是一去不复返的，它们之间形成了一个？（对比）

还真是，“花有重开日，人无再少年”

师：真因为这样，朱自清才提出了一个这样的问题，课件出示（但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）

师：朱自清也在找答案，他也在猜，他也在想，于是他猜测：“是有人偷了他们吧.....”(师生合作接读）

师：过渡：那它究竟去了哪里呢？让我们接着回到朱自清的文字

课件出示阅读提示：静心默读2—4段。1、找出让你觉得都时间匆匆流逝的词/句，仔细地读一读。

2、从这些词句中，你品味到了什么，在书上简洁做好批注。（三分钟）

3、批注完成后，和组内成员交流一下你的学习成果。（2分钟）

4、要求：真看，真想，真思考，不装样子哦。（指生读）

师：补充。这里的“什么”可以是你品味到地的作者的心情，也可以是你感悟到的道理还可以是发现的文章的表达方法/修辞手法。你可以把这些发现简单得写在课文旁边。也可以概括成词语或者短语写在黑板上。

生：思考，并上台板书。（品情：失落 无奈 惋惜 叹息自责 懊悔 悟理：珍惜时间）

过渡语言：孩子们，抬起头，整整五分钟匆匆而过，我相信你当你认真思考后，肯定就能又不少的收获。看 短短几分钟，你们就能有这么多 体会。那咱们来分享一下你们是从何处品出这些心情的呢？

（二) 分析、朗读第二自然段，理解“像针尖上的一滴水……”

1、找日子的形象

师：我们尊重作者的写作顺序，谁先和大家交流一下第2自然段。

生：我要与大家分享的是这段话：汇报“在默默里算着...”我从这个比喻句当中体会到了时间的渺小。（为什么这么说？）

师：你的体会真到位。

师：这句话把什么比作什么？（板书 卡纸）

师：（课件出示针尖上的一滴水），这就是针尖上的一滴水，你觉得这八千多日子留得住吗？

师：那我们就让这滴水滴下来吧！（动画出示）

师：安静吗?我们一起来读一读这段话。

师：如果这滴水滴在这样的波涛汹涌的大海里，还能听见声，看见影吗？（播放一滴水滴入大海的视频）

师：朱自清在写这篇文章时才24岁，他8000多日种子比作一滴水，你算算你自己师几滴水？是啊，在人类的历史长河中每个人的一生多么的渺小，多么短暂，只不过是沧海一粟。

想到这里，作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。

师：同学们，“头涔涔 泪潸潸”又是怎么样的情感呢？

（失落 悲伤）

师：是啊，当他一回头 24年过去了，他不禁伤感 惋惜起来。师配乐范读

师：像这样的比喻句，文中还有一句，你找到了吗？

生读：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了。

师：为什么把日子比作青烟、薄雾？（课件出示 青烟 薄雾）

师：八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。我们来读—

【设计意图】通过图像化的方式把一滴水滴入大海当中，把时光的渺小与逝去更直观的展现在孩子面前，有助于学生更好地体会作者感情，再指导学生有感情地朗读】

（三）分析、朗读第三自然段，理解“太阳他有脚啊……”

1、找日子的形象

师：刚刚作者说日子就像针尖上的一滴水，又说日子如轻烟如薄雾，看看第三自然段，在作者笔下，日子又有了什么样的形象？

2、理解“太阳他有脚啊……”

出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

你有没有看到他的脚步？

生读：于是——洗手的时候……

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？

生读：轻轻地……

师：那我们轻轻悄悄来读（师生接读）

所以-----

洗手的时候——

生读：日子从水盆里过去；

师：吃饭的时候——

生：日子从饭碗里过去；

师：默默时——

生：便从凝然的双眼前过去。

师：这一部分作者是如何向我们表现时间流逝的？

生：（从句式和内容上引导）

用排比句把生活当中一天的琐事都写了出来 而日子就在这样的琐事中悄然离去。

3、仿说，领悟时间“挪移”

我们的生活中，你感到时间的脚步在挪移了吗？想想你的时间脚步是怎样挪移的？

课件：

（       ）的时候，日子从（                 ）；

（        ）的时候，日子从（                ）；

（          ）的时候，日子从（               ）。

师：瞧瞧你们多棒啊，不一会儿，就写出一首小诗。只要我们联系生活实际，体会作者表达感情的不同方法。就能学好语文。

【设计意图】利用课文句式，引导学生联系生活实际进行创编，更能让他们体会作者的写法和更近距离感受到时间的悄悄流逝。】

4、朗读，加深理解

师：是啊，时间就这样轻轻悄悄挪移着，甚至不被我们所察觉。齐读（配乐）

5、领悟时间“匆匆”

师：开始是挪移，后来他的脚步？书上怎么写的？

生读：“我觉察他去的匆匆了...........叹息里闪过了。”

师：谁来分享一下，读这段话 你的感受？

生：我感受到了 时间很灵敏 逃得无影无踪了.......

师：能告诉大家你具体从哪几个词中感受到的吗？

生：说 （老师 白板划记）

师：同学们，读这些句子，我们彷佛浮现了什么画面？（可叫学生读 其他人闭眼想象）

生：（我觉得时间就像个顽皮的孩子，从我们的身边溜走？）

师：是啊，时间也是有脚的，谁还可以让着双脚跨的更快，飞的得更快）指生读

师：时间也是有脚的，人也有又脚的 可是他与人有什么不同？

师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住。这是一种怎样的心情？（惋惜 叹息）

师：让我们带着这种惋惜和叹息再来读一读这段话。

师：从你们的朗读中，我彷佛听到作者那长长的叹息。这就是用心的朗读，感谢你们深情并茂的朗读。

【设计意图】

这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。

让学生找到日子的影子，以引导学生抓住重点词句；以背景介绍帮助学生孕育情感；以仿写、填空引导学生的学习作者的表达方法；感受通过自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象等方法体会日子匆匆，感悟时间一去不复返。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话。在这个过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

（四）提升认识，升华情感。

师：面对时间的流逝，作者留意过，叹息过。但是更多的呢？是对人生的思考，在文中第四段，作者对未来的人生做了几次追问？（6）

师：那我们一起来问一问。（你们问老师答 你们读红色部分 老师读黑色部分）

师：从这连续密切的追问中，你感受到了什么？

生：（自责。.....）因为他什么痕迹也没有留下。

师：那他到底留下了什么？

生读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

 师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？

生：(懊悔 惭愧）

师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？你怎么知道的？

生：“我赤裸裸来到这世界，转……这一遭啊？”

师：“赤裸裸来到这世界”是什么意思？“赤裸裸地回去”呢？

师：这句话在原文中有点难理解，老师给他换了一种说法，看你能理解吗？

出示：我赤裸裸来到这世界，难道转眼间也将赤裸裸地回去吗？

答案肯定是？ 那请你来填一填 把这句话说完整。

我可以赤裸裸地来到这世界，但（    ）赤裸裸地回去。

师：在“不”前加一个字，增强表达的效果

生：决！

师：请你读这句话！

生：我可以赤裸裸地来到这世界，但决不可以赤裸裸地回去！

师：全班齐读这两句！

师：作者不忍心虚度时光，所以他说：“但不能平的，为什么要白白走着一遭啊？读到这儿想想，他心里的声音是？偏要（     )走一回？（课件出示）

师：他偏要有意义地走一回，那李老师想问，到现在这个问，还只是在问日子怎么过去的吗？现在问的是什么？（人生/如何有意义地度过一生）

师：你认为，应该怎样做，人生才算没有白白走这一遭呢？

生：汇报

师：总结

师：我觉得，在把每一天的日子过得有意义的同时，我们还应该感谢岁月，它让我认识了可爱的你们，和你们一起走过最美好的童年，也让我们感受到爱与温暖，那么对于时间我们还应该学会？（珍惜）

师：把这句名言送给大家我们共勉：

“人最宝贵的就是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该怎样度过：当往事回首时候他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”

【设计意图】

回答“我们该怎样走这一遭？”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。这一环节注意学生积累与表达的训练，关注学生的学习效果，自然地完成语文的“读写结合”。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观。

四、交流分享诗文，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。

1、课文，学到这里相信大家对时间，对生命一定有了新的认识，有了更深的感触。你有什么想说的呢？跟大家分享一下吧。

2、学生自由，大胆倾诉。

五、总结

你看，一节课40分钟就这样从我们的朗朗读书声中，在专注的思考中，在精彩的发言中匆匆而过。生命短暂，岁月无情，那就让我们怀揣心底对时间，对生命最深的感触，珍惜美好时光，活出自己的精彩、的人生吧。

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