六年级下数学教学实录负数人教版新课标

六年级下数学教学实录-负数人教版新课标    

师:说说生活中你见过负数吗?

生说

师写四个单位:层、摄氏度，米，元。

生在上面写数形成-1层，-3摄氏度，-250米，—1025元。

师：-1层，另外三个，每个同学感觉有限，四人小组你觉得每个负数表示什么意思。让同学听明白。是不是需要用直观图更清晰。四人团队派一名学生用非常简单示意图将四个负数表示出来。四人上台画，既有欣赏又有不满意的地方四人商量提出修改的地方。

交流第一副图：地下一层，

生：质疑可能地下一层地下二层，要画地面上一楼。

生：要标上刻度。

师：有个长长刻度线。-叫什么?

生：横线是地面，数学课有个零，行走在0上也要一步步走。

师：再来看看—1层，比地面还要低一层，生活中最下的是负几层?

看看温度计从数学角度有没有质疑?

生：在—3处能更突出。

师：还有价值的地方没有被发现出来。

生：在0处画长了些

师：介绍为什么要画长?

生：有道，生说这是界线0上。

师：表示温度时它是分界。

师：温度线没有看到0下写-1、-2、-3上面写1、2、3，下面也是1、2、3哪个才是+1哪个才是—1?师指着那个说虽然写的是1其实表示的是—1。你是怎么看出来的?

生：它在0下。师随便指一个位置说说它是正数还是负数。生说。

师：这么快，你死死盯着谁?

生：就是0,。

交流第三幅图

生：比海平面低250米。

生：要标出海平面在哪?

生：画的像山脉

师：挖下去的地方就是什么?

生:海

师：如果两山之间没有水呢?就是盆地。盆地海拔比谁矮?专业点?

生：比0矮。

师：0在哪?

生添线

师：有了0，有了线就能概括250米的意义吗 ?

生：低于海平面250米。

生：还要添个向下的箭头。

师：有没有更清楚?借助图我们就能更快速的判断是正数还是负数了。

生：添画波浪线

师：他是想强调0。都是0，不 同的时候，地面也可以看成0.

师：比如 温度计在0会怎么样?

师：老师银行卡里原来还有1000元，后来买了2张飞机票，就变成-1015元了。对负数有感觉了吗?想深入吗?

师把四个单位擦去

师：像减号的线在运算中叫减号，在负数里是负号。

生读读负数

师：都有负号是共同特点，这些是表面现象，还有更本质的。

生：都比0小。

师：比0小多少?谁最小?

生说

师：1015不是很大吗?

师：减的 多就少，正好与正数相反。负数是与正数意义相反的量。

师：会写正数吗?

生写：88

师：要写的很不 一样

生：写4

师写：+4

师：是正数吗?长的一样吗?为什么都是正数?

生：负号像减号，正数就像加号。

师：刚才那4个是负数，因为他们比0小，现在这几个?

生：比0大 。

师：分别比0大多少?

师：观察+4与4有 什么发现?

生说

师：正号可以省略，负号可以省略吗?0是正数还是负数?

师：正数、0、负数

师把温度计的外在非本质属性擦去，只留下刻度和数

师：长长的线，是数轴，有尽头吗?

师：老师的孩子前阵子量身高，老师给我的反馈信息是我儿子身高是-2厘米。可能吗?

生讨论

生：比平均身高矮

师：如果是有正常身高，我儿子的身高是比正常身高矮2厘米。如果把150厘米看做正常身高，我儿子的身高是多少?

师：用150厘米作为标准，说说你自己的身高。

师：+11是多少?如果是把170厘米作为标准呢 ?

师：用数学的眼光去搜集生活中的负数。

下课铃响，下课。