人教部编版三年级下册荷花教案设计

这是一份人教部编版三年级下册荷花教案设计，共9页。教案主要包含了诗词导入，激发兴趣，初读课文，厘清思路，品味语言，欣赏荷花，走近“活画”，感悟奇妙等内容，欢迎下载使用。


教学目标
1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”。
2.能有感情地朗读课文，读好“花瓣儿、花骨朵儿”儿化词和“莲蓬、衣裳”轻声词。
3.学习一至三自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学重难点
1.学习一至三自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”。
2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学过程
一、诗词导入，激发兴趣
1.师：同学们，你们知道哪些关于荷花的诗句吗？
2.引出课题。
正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫——《荷花》。（出示课题，学生齐读）
【设计意图：新的知识只有与学生已有的生活经验发生联系，学习才会真正发生。激活学生与荷花有关的学习经验，在潜移默化中将荷文化渗透到课堂学习中，为课堂营造了浓郁的文化气息，学生自然受到文化浸润。】
二、初读课文，厘清思路
1.自由朗读课文：作者在荷花池边看到了什么，想到了什么呢？请同学们自由轻声读课文，把字音读准，把句子读通顺。
2.学习生字词。
归类出示生字词，指名读，随机正音。
（1）带拼音，开小火车带读。
（2）师讲解注意点。
①读好轻声和儿化。
第二行都是轻声词，最后一个字要读得轻而短；第三行的词语都要儿化，把舌头卷一卷，和前一个字的音节合在一起形成卷舌韵母。
②读好多音字“挨”。
āi（一个接一个或紧靠）：挨挨挤挤、挨家挨户、挨个儿。
ái（遭受、困难地度过或拖延时间）：挨打、挨过去。
（3）去掉拼音指名读，齐读。
3.梳理结构，整体感知。
（1）引读第一自然段：
师:清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。我看到了什么？又想到了什么呢？
预设：我看到了满池的荷花，想象自己变成了一朵荷花。
（2）师：是呀，作者看到了一池美丽的荷花，哪几个自然段写的是作者“看到的荷花”？哪个自然段又是“想象的荷花”？
预设：看到的荷花：第二、三自然段。想象的荷花：第四自然段。
【设计意图：字词学习既是常规学习目标，又是学生进一步理解课文、品味语言的基础。结合单元阅读训练要素，在检查学生自读情况时，充分落实字词的学习。关注学生对课文的第一印象，初步把握文章的主要内容，厘清课文层次。】
三、品味语言，欣赏荷花
1.赏荷叶
师引导：到底是怎样的荷花吸引了作者呢？（课件出示：读课文第二段，边读边把你认为写得美的句子划下来，体会句子美在什么地方？还可以把你喜欢的句子读给同桌听。）
（1）交流反馈。
预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：你觉得这个句子美在哪？
特点1：多
①生反馈交流“挨挨挤挤”
板贴体会“挨挨挤挤”的意思。
②体会“挨挨挤挤”用词之妙
师引导：你看这叶子一片连着一片，一片接着一片，一片还叠着一片，这就是“挨挨挤挤”。有了这样的理解，谁再来读读这个句子？（指名读）
追问：可以换个词吗？（层层叠叠、密密麻麻、严严实实）
小结：“层层叠叠、密密麻麻、严严实实”也体现了荷叶的数量多，但“挨挨挤挤”不但显示荷叶非常茂盛，而且展现了荷叶旺盛的生命力。微风一吹，荷叶挨挨挤挤的，多像一群调皮的孩子呀！（指名读）
特点2：绿
“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。
特点3：大 圆
“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。
（2）出示荷叶图，指导朗读。
①引读：碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！
（男生齐读）
②引读：此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮的露珠，好一派充满生机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！
（女生齐读）
2.赏荷花
（1）导入：一片片碧绿的大荷叶真美，那荷花又是什么样子的呢？你喜欢哪种样子的荷花？
（2）生反馈交流。
①预设1：有的才展开两三片花瓣儿。（才开）
师引导：你觉得它像什么？（半遮半掩，像什么？）
请生回答并朗读。
②预设2：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（全开）
追问：你喜欢它的什么？
生回答并朗读。随文学写“蓬”字。
生回答注意点，师范写，生练写展示并评价。
全展开的荷花是什么样子的？请你们伸出双臂，做一个全展开的动作。请问你是什么感觉？
生回答并朗读。
③预设3：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（未开）
引导：你们看，这一朵花骨朵，它即将要盛开了。此时，你想想它是种怎么样的心情？（激动、急切）指名读、齐读。
④预设4：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
品“冒”。在这句话中，有一个字把这满池的荷花都写活了，你们觉得是哪个字？（冒）
质疑：你觉得还可以换成什么字？为什么没有用这些字？（钻、挤、冲）
（观看视频感受荷花生命力的强大）
指导朗读。荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊！这一朵冒出来了（指生读），这一朵也冒出来了（指生读），还有这一朵也冒出来了（指生读）。满池的荷花全都冒出来了。（齐读）
【设计意图：围绕核心问题“是怎样的荷花吸引了作者”，从描写荷花、荷叶特点的关键词感受荷之美。运用边读边想象边借助第2自然段描写的方法，引导学生在朗读文字的同时想象画面，原本抽象的美变得清晰可见。】
3.说话练习
（1）朗读再次感悟句子。
引读：孩子们，你们看。白荷花在这些圆盘之间冒出来，一朵有一朵的姿势。有的……有的……有的……。（生读）
小结：叶圣陶爷爷是爱花之人，他善于观察，用“有的……有的……有的……”这样的句子，写出了荷花不同样子的美。
（2）出示图片，引导学生尝试练笔。四人小组合作交流。
①这是桃花的花骨朵儿，这是才展开的桃花，这是完全开放的桃花。那我们也学着课文的样子来说一说吧。
②小组派代表展示。
4.板书小结写作特点
叶圣陶爷爷从荷花的特点（多、绿、圆），又从荷花才开、全开、未开的样子来写荷花，这样的写作方法我们也可以用到自己的习作里哦。
【设计意图：教师有意识地为学生创设言语学习的境遇，鼓励学生将文本语言运用到生活的表达中，丰富学生语言文字运用的经验，提升学生的表达能力和审美能力。】
四、走近“活画”，感悟奇妙
1.师引读：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，怪不得作者面对满池的荷花发出这样的感叹——
接读：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!
（1）思考：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？（相机板书：一大幅活的画）
引导：学生抓住重点词语，如“挨挨挤挤”“大圆盘”“花骨朵”等。
小组交流、汇报。
预设1：画是画在纸上的，而眼前的荷花是颜色艳丽，还可以闻到淡淡的清香，真是一幅活的画。
预设2：眼前的这幅画还不用颜料不用笔。
点拨：这一池的荷花就是一幅色彩明丽的画面，池塘中的荷花姿态万千，充满活力。这了不起的画家是谁呢？
预设3：我觉得是大自然。
预设4：我觉得是叶圣陶把荷花写得这么吸引人。
（2）教师小结：正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她!让我们夸夸这位了不起的画家!
（3）学生齐读。
2.背诵第二自然段。
（1）同学们，你们看：荷花已经开了不少了……请你听老师读。
生想象画面，配乐朗读第二自然段。
（2）出示图片，生尝试背诵。
①师生合作背诵。
②生配乐看图背诵。
【设计意图：结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”，增强学生亲近自然、热爱自然的情感，激发起学生歌颂美的欲望。】