小学语文人教部编版四年级下册宝葫芦的秘密教学设计及反思

《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计和教学反思

一、教学目标

1.知识目标：

1）掌握文中的重点词汇及短语，如葫芦、药罐、仙丹等；

2）理解文中主要人物和事件，分析它们的关系和作用；

3）能口头表述文章大意和情节；

4）能正确书写文中的有关字词。

2.能力目标：

1）培养学生的阅读能力，加深对文本的理解及分析能力；

2）促进学生树立幸福感，理解人生梦想和勇气的重要性；

3）鼓励学生发表自己对宝葫芦的理解和想法。

二、教学重难点

1.教学重点：

1）帮助学生理解文中人物和事件的关系和作用；

2）教授学生重点词汇、短语和学习策略。

2.教学难点：

1）帮助学生分析宝葫芦对主人公的意义；

2）教授学生阅读策略和技巧。

三、教学方法

1.任务型教学法

2.讨论式教学法

3.归纳式教学法

四、教学准备

1.教学用具：

1）PPT

2）课件

3）绘本

2.教学辅助材料：

1）幸福感表格

2）阅读策略提示卡

3）闯关答题卡

五、教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.激发兴趣，导入新课：同学们请看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它是有故事的宝葫芦。

出示课件1：

这节课，我们就一起来学习第26课《宝葫芦的秘密（节选）》。

出示课件2：

教师板书课题（26. 宝葫芦的秘密（节选））

2.启发思考：读读课题，看看你都知道了什么？

预设1：读了课题，我知道了这篇课文是《宝葫芦的秘密》这本书的节选。

预设2：我知道了这篇课文讲的是宝葫芦的故事。

3.唤起旧知：说到宝葫芦，你想到了和宝葫芦有关的哪些故事？

预设1：我想到了《西游记》中银角大王的宝葫芦能把人吸进去，真是太神奇啦！

      预设2：我想到了《葫芦兄弟》中的葫芦娃是由七个不同颜色的葫芦变成的。

4.教师引导：你们知道的关于宝葫芦的故事可真不少！那课文中的宝葫芦又是什么样的呢？让我们一起走进课文吧。

（设计意图：图片导入，创设奇妙的氛围，使学生初步感受童话的奇妙。由学生已有的对宝葫芦的认识，引出本课的学习，激发学习兴趣。）

二、初读课文，解决字词

1.朗读课文：同学们是不是都迫不及待地要读一读这篇文章了？请大家打开语文书，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子。

2.学习字词：相信同学们在课前都做了很好的预习，这些词语你能读准确吗？

出示课件3：

组织交流：在这些词语中，你想提醒大家注意哪些字的读音呢？

预设1：多音字“冲”在这读“chòng”，它还有一个读音“chōnɡ”，可以组词“冲动”。

    预设2：“矩”这个字单独出现时读三声jǔ，在词语“规矩”中读轻声ju。

教师引导：刚才同学们提到了多音字“冲”，那就让我们把它放到语境中再来读一读。

出示课件4：

 教师引导：关于多音字的读音，同学们要学会在具体的语境中正确地辨别。学习了生词，我们再来看看生字，这些字在书写的时候需要注意什么呢？

出示课件5：

预设：我想提醒大家注意的是“舔”字。“舔”的右半部分上面是“天”，所以第一笔是“横”；下面是“心”字的变形，最后两点要并排写。

预设：我想提醒大家“拽”字右上角没有“点”。

    教师提出要求：你们都抓住了每个字的关键笔画和容易写错的地方，可真会学习啊！现在请同学们把咱们强调的字在语文田字格本上正确、美观地写一遍，再挑出你认为最难写的字练一练吧。

（设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。）

三、再读感知，理清结构

1.理清结构

启发思考：学习了生字词，就让我们一起走进课文。通过读课文我们知道这篇课文讲了王葆、奶奶和宝葫芦的故事，那他们之间又发生了哪些事呢？

出示课件6：

组织交流：

第一部分（1-4自然段）：王葆进行自我介绍。

第二部分（5-17自然段）：奶奶给王葆讲了许多关于宝葫芦的故事。

第三部分（18-21自然段）：王葆非常想得到一个宝葫芦的原因。

    2.整体感知

教师引导：谁能用概括性的语言说说他们之间发生的故事呢?

预设：这篇课文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。

（设计意图：教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）

四、探讨故事，品析人物

1.初步了解人物

启发思考：了解了课文主要内容，此时，你心中有什么疑问吗？

预设1：王葆是个怎样的孩子？

    预设2：王葆为什么想得到宝葫芦？

    预设3：宝葫芦里有什么秘密呢？

    教师引导：同学们心中的疑问可真不少！我们一个一个解决。课文的主要人物是王葆，我们一起来了解一下他。

出示课件7：

全班交流：

预设1：我知道了王葆是一名少先队员。

    预设2：我知道了王葆喜欢听故事。

预设3：我觉得王葆在介绍自己的时候挺正式的。

预设4：我觉得王葆确实挺爱听故事的，因为他在介绍和宝葫芦的故事时特神秘。

2.探讨故事情节

教师提问：你们真是善于思考的孩子！王葆这么爱听故事，奶奶给他讲了哪些故事呢？

预设：讲的都是宝葫芦的故事。

教师追问：你能找到奶奶讲的关于宝葫芦的几个故事吗？

预设：张三遇到了神仙，得了一个宝葫芦；李四游到了龙宫，得到宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦；赵六掘地得到宝葫芦。

教师再次追问：这些人得到宝葫芦后生活有什么变化呢？

预设1：张三想吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃；李四希望有一条大花狗，马上冒出一条大花狗。

    预设2：他们想要什么就有什么。

    预设3：他们全都过上了好日子。

师启发思考：是啊，那么这些故事有什么共同点，又有什么不同之处呢？

预设：共同点是这几个人得到宝葫芦后都过上了好日子，要什么有什么，不同点是这几个人得到宝葫芦的途径不一样。

教师引导：虽然这四个人得到宝葫芦的途径不同，但他们得到宝葫芦后都要什么有什么，幸福极了！此时你有什么感受啊？

预设：我觉得宝葫芦太神奇了！

教师随机板书（宝葫芦：神奇）

指导朗读：神奇的宝葫芦给张三等人的生活带来了奇妙的变化。下面请同学们打开语文书，我们来读一读15—17自然段，在朗读中感受童话奇妙的想象吧。

3.指导创编故事

启发思考：奶奶讲的关于宝葫芦的故事有很多，课文中对这些故事都是一笔带过，下面请你选择其中一个故事，根据已有内容进行创编，大胆想象其中奇妙的情节。

教师引导：同学们可以按照“谁？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来怎样的变化？”的思路进行创编。

出示课件8：

全班交流：我们来听听同学们的创编吧。

预设：赵六是个勤劳的农夫。有一天，他到地里掘地，掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。会是什么东西呢？于是，他小心翼翼地掘，掘出来一看，是一只金灿灿的葫芦。赵六不禁有些失望。他想：“如果挖上来的是块金子该多好呀！”奇迹出现了，一块金光闪闪的金子立刻出现在他面前！

教师总结：想象丰富，情节曲折，这样的创编真有奇幻色彩！

4.深入分析人物

教师引导：一得到宝葫芦，要什么就有什么，可真是太神奇了！就是这么神奇的宝葫芦，关于它的故事总能让王葆百听不厌。于是，王葆跟奶奶立了个规矩，是什么呢？

预设：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。

出示课件9：

教师引导：“每逢”、“规矩”可以怎么理解呢？

预设1：“每逢”可以用“拆字解词法”来理解，“每”是“每次”，“逢”是“遇到”，“每逢”就是每次遇到的意思。

预设2：通过查字典我知道“规”是“画圆形的工具”，“矩”是“画方形的工具”，“规矩”比喻一定的标准、法则或习惯。

教师点拨：你们真会学习！遇到不理解的词语，我们可以通过拆字解词、查字典、联系上下文等多种方法来理解词义。让我们带着理解再读一读这句话吧。

启发思考：王葆竟然还跟奶奶讲规矩！他到底是个怎样的孩子呢？

出示课件10：

全班交流：

预设1：他不洗脚、不剪指甲，非要让奶奶讲故事才肯做这些事，可以看出他是个顽皮、淘气的孩子。

    预设2：王葆特别爱听故事，所以我觉得他是个充满好奇的孩子。

    预设3：王葆跟奶奶立规矩，跟奶奶撒娇，从这里我看出王葆和奶奶的感情很深。

教师随机板书（王葆：顽皮、淘气、好奇）

（设计意图：分析宝葫芦的故事，感受宝葫芦的神奇作用，创编故事，引导学生发挥想象，学会创作。）

五、课后作业

教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们不仅知道了宝葫芦的故事，还对王葆这个人有了一定的了解。那么王葆为什么想要得到宝葫芦呢？

六、教学反思

本节课通过任务型教学法和讨论式教学法，使学生在学习的同时更加深入地理解宝葫芦的秘密，更加清晰地理解幸福感的意义和梦想的重要性。闯关环节激发了学生的求知欲望和兴趣，学生能够以主人公的视角去感受天外来宝的神奇和意义。一般而言，学生对故事的深入了解和思考，有助于出现更多的思考和创造性思维。