初中人教版第3节 测量小灯泡的电功率教课内容ppt课件

第3节  测量小灯泡的电功率

第1课时  伏安法测量小灯泡的电功率

教学目标

一、    知识与技能

1. 通过学生自己设计实验，进一步加深对电功率概念的理解。
2. 会测算小灯泡的实际功率和额定功率。
3. 在实验过程中，巩固电流表、电压表和滑动变阻器的操作技能。
4. 通过实验，知道小灯泡的电功率随它两端电压的变化规律。

二、    过程与方法

1. 通过实验，培养学生依据实验原理设计实验方法的能力。
2. 通过实验，培养学生观察、分析和概括能力。

三、    情感态度与价值观

1. 通过实验，培养学生实事求是的科学态度，激发学习物理知识的兴趣。
2. 通过实验，认识同电器正常工作与不正常工作对用电器的影响，培养学生科学使用用电器的意识。

教学重点

用“伏安法”测量小灯泡实际功率的方法和步骤。

教学难道

电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用。

教具准备

学生电源、电流表、电压表、小灯泡、滑动变阻器、开关、导线、多媒体课件。

新课引入

小明在实验室发现如图所示小灯泡的铭牌已经模糊不清了，偶尔看清“2.5V”字样，但他很想知道则个小灯泡正常工作时的电功率，怎么办呢？同桌的张斌灵机一动，很快帮小明解决了这个问题，聪明的你知道张斌是想出什么办法得出了小灯泡的电功率吗？这节课我们就来解决这个问题，从而导入新课。

合作探究

探究点一 测量小灯泡的电功率

1．设计实验：从情景导入中让学生讨论、探究如何测量出这个“2.5V”小灯泡的额电功率和在不同电压下的电功率？需要哪些测量工具？电路图如何设计？

学生总结：用电压表和电流表测量分别测量出小灯泡两端的电压和通过的电流，然后通过公式P=UI计算出小灯泡的电功率。电路图为：

2．进行实验

活动1：让学生根据经验分析，在连接实物图时应该注意哪些问题？并适当的整理。

学生总结：

（1）连接实物图时，开关应该断开，滑动变阻器应该滑到最大值。

（2）电流表和电压表的量程选择要正确，两表的连接方式、接线柱接法要正确。滑动变阻器的选择、接法要正确。（3）电源电压高于小灯泡额定电压。

活动2：小组之间交流分析需要测量的数据和记录的数据，划片移动的次数。设计出实验表格，并记录数据。

3．分析与论证

通过实验数据，让学生分析根据实验数据你能够得出的实验结论有哪些？

归纳总结：

（1）分析表格中的数据后发现小灯泡两端的实际电压越高，灯泡的电功率越大，灯泡的发光越亮；

（2）小灯泡的亮度由实际功率决定，与额电功率无关；（3）小灯泡的实际功率有多个，额电功率只有一个。

4．交流与评估

实验完成后，让每一个小组进行评估自己组的实验过程。老师做最后的归纳总结。

归纳总结：

（1）连接电路时，开关应该处于断开状态；

（2）连接实物图时，滑动变阻器应该“一上一下”接入电路中，且滑到最大值。

（3）滑动变阻器有两个作用：一个是保护电路，另一个是改变小灯泡的两端的电压；

（4）电流表、电压表的“+”“-”接线柱接法是否正确。

（5）是否是通过“试触”进行量程的选择。

典例剖析  小明想知道小灯泡的亮暗程度与什么因素有关．找来额定电流小于0.6A，额定电压是2.5V的灯L1，接在电源电压恒为6V的电路中，按照如图甲所示电路探究．

（1）请你用笔画线代替导线，根据图甲所示的电路图，将图乙所示实物图连接完整．
（2）闭合开关，滑片P向__________（选填“A”或“B”）端移动，使灯L1发光，先观察__________示数，测出灯L1的相关物理量并记录表中，计算小灯泡L1的额定功率__________瓦．

（3）小明注意到灯L1的亮度变化：第二次比第一次亮，第三次比第二次更亮。结合表中数据得出的实验结论_______________________________________。

【思路导引】（1）根据灯泡的额定电压确定电压表的量程且与灯泡并联，根据灯泡的额定电流确定电流表的量程且串联在电路中，滑动变阻器按“一上一下”的原则串联在电路中；

（2）分析表中电压表和电流表示数的变化，根据P=UI分析实际功率的变化，进一步得出实际功率和灯泡亮度之间的关系。

【自助解答】

板书设计

第3节   测量小灯泡的电功率

第1课时   伏安法测量灯泡的电功率

教学反思

本节实验是电学中最重要的一个学生实验，它涉及的器材最多、操作步骤最复杂，教材中是完全放手让学生去操作完成的，对学生来说难度不小，所以在课堂上，给予了适当的引导、启发，对一些关键性的问题给予了必要的提示，这样学生的正确率得到了明显的提高，实验也能够比较顺利地完成。X

本节课的一个重点就是培养学生的评估与交流能力。评估是对实验过程的反思，可以培养学生评估探究过程和探究结果的意识、从评估中汲取经验教训，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发散学生的批判性思维。通过评估，培养学生发现新问题的意识和能力，并尝试改进探究方案。