外研版 (三年级起点)四年级上册Unit 2完美版课件ppt

Unit 2　Sam is going to ride a horse.

本课时是第八模块的第二单元内容(教材第47～49页)。本单元将继续学习be going to结构的使用，只是在人称上逐渐从第一单元中的I和We拓展到第三人称的使用。本课时的主要话题是围绕着班级同学们明天去公园的活动展开，引导学生用be going to结构谈论他人的计划，然后通过听、说、唱、练等方式在真实的语言环境中谈论各自的计划或描述即将发生的事情。

知识目标

1．听、说、认读单词：fish；

2．听、说单词：hooray；

3．听懂、认读句子“It’s going to fish.Amy is going to fly a kite.Sam is going to ride a horse.She’s going to fish too”并运用；

4．运用句型“主语(第三人称单数)＋is going to＋动词原形＋其他”介绍他人的计划或描述他人即将要做的事情；

5．运用句型“I’m/We’re going to...”以第一人称的口吻描述计划或打算要做的事情。

能力目标

1．能够听懂录音材料，模仿录音的语音、语调；

2．能够朗读课文并复述课文内容；

3．能够运用所学语言结构介绍他人的计划或描述即将发生的事情。

情感目标

1．激发学生学习英语的兴趣；

2．培养学生的合作意识；

3．培养学生热爱大自然的情感。

教学重点

1．熟练掌握本课时的单词：fish，hooray；

2．熟练灵活地运用句型“主语(第三人称单数)＋is going to＋动词原形＋其他”介绍他人的计划或描述他人即将要做的事情；

3．熟练灵活地运用句型“I’m/We’re going to...”介绍自己或团体(包含自己在内)的计划。

借助单词卡片学习本课时的新单词，反复跟读本课时的教材内容，掌握重点句型，根据教材活动提示反复操练本课时的重点句型。

教学难点

1．be going to结构中的be动词随着主语的变化而变化；

2．在真实的语言环境中灵活地使用“主语(第三人称单数)＋is going to＋动词原形＋其他”介绍他人的计划或描述他人即将要做的事情。

归纳已经学过的含有be going to的句子，然后总结出be动词的变化规律；创设真实的情境，采用游戏和角色扮演的方式，无限地激活学生的思维，引导学生进行有效目标语言的输出，做到在用中学，边学边巩固练习。

单词卡片、多媒体课件、动物卡片。

Step 1：Warm­up

1．Greeting

2．Activity

T：Before our class，let’s chant “I’m going to visit the zoo”．Please turn to Page 44.Are you ready?

Ss：Yes.

教师播放伴奏，学生跟着伴奏演唱并用手打节拍。

为be going to结构的继续学习做铺垫。

Step 2：Presentation

1．Activity 1

·教材意图

本部分是针对学习“It’s going to...”而设计的听说活动。

·教学建议

(1)让学生观察活动中的三幅图片，猜猜两只小鸟和两只小猫分别打算干什么。

(2)教师播放听力录音，让学生整体听一遍并回答问题。

T：What is the first cat going to do？(提醒学生用be going to作答)

Ss：It is going to fish.

教师出示fish单词卡片，采用大小声方法教读并讲解其用法。

T：What is the second cat going to do？(提醒学生用be going to作答)

Ss：It is going to fish too.

T：What are the two birds going to do？(提醒学生用be going to作答)

Ss：They are going to eat the fish.

(3)教师再次播放听力录音，让学生跟读，注意模仿录音的语音、语调。

(4)教师让学生自由朗读、两人一组朗读、男女分组朗读。

2．Activity 2

·教材意图

本部分主要学习使用句型“主语(第三人称单数)＋is going to＋动词原形＋其他”介绍他人的计划或描述他人即将要做的事情。教材通过让玲玲和大明充当调查员，询问同学们明天去公园游玩的打算的故事，让学生感知上述句型的语义及语用情景。

·教学建议

(1)教师播放录音并让学生观察活动中的图片，理解课文语境。

T：What are they going to do tomorrow?

Ss：They are going to play in the park tomorrow.

T：How do the students feel?

Ss：Happy!

T：Yes，they say “Hooray！” when they hear the news.

教师向学生讲解拟声词hooray的使用语境。

(2)教师再次播放录音，让学生仔细听，并回答问题“孩子们分别都有些什么计划？”听完录音后，教师邀请部分学生回答问题，并与全班同学一起核对答案。

T：S1，what is Amy going to do？(提醒所有学生用is going to作答)

S1：Amy is going to fly a kite.

T：Is she/he right？(提问全班同学)

Ss：Yes，she/he is.

T：OK，let’s have a look.(课件播放埃米放风筝的气泡图) Yes，you are right. Thank you，S1.

T：S2，what is Daming going to do?

S2：Daming is going to take some pictures.

T：OK，let’s have a look.(课件播放大明拍照片的气泡图)

T：S3，what is Sam going to do?

S3：Sam is going to ride a horse.

T：Right.(课件播放萨姆骑马的气泡图)

T：S4，what is Lingling going to do?

S4：Lingling is going to row a boat.She’s going to fish too.

T：Oh，she is so busy.Is it right？Let’s have a look.(课件播放玲玲划船和钓鱼的气泡图)

教师将该活动中出现going to的句子板书在黑板上，用彩色笔将be going to标注出来，讲解be going to的用法，请学生注意主语不同时，be动词的形式也不同。

(3)教师再次播放听力录音，让学生逐句跟读，提醒学生注意模仿录音的语音、语调。

(4)教师让学生自由朗读、分组朗读课文。

(5)教师设定游戏：假如周末学校将组织一次郊游活动，教师想了解同学们都有些什么样的打算，所以将学生分成5～6人一组，每人制作一张调查表，调查组内其他成员的计划并作好记录，每个人可以有多个计划。然后教师从每组成员中随机请一位同学介绍一下该组成员的计划。

示例：S1同学的调查表

S1：(向全班同学汇报)S2 is going to visit the zoo and take pictures.S3 is going to fish.S4 is going to row a boat.S5 is going to fly a kite.S6 is going to ride a horse.

Step 3：Consolidation and extension

1．Activity 3

(1)教师让学生观察图片，引导学生说出图片上每个事物的英语名称以及其代表的运动名称或出行方式。

swimsuit——swim　　　　　football——play football　　　　　book——read a book

computer——play computer   plane——by plane

(2)教师给出以swimsuit为例的示范，然后请学生两人一组展开对话。

示例：

T：What’s this in English？(指着游泳衣)

Ss：It’s a swimsuit.

T：What are you going to do？(提醒学生用be going to作答)

Ss：I’m/We’re going to swim.

(3)教师邀请部分学生进行展示：教师在课件上呈现该活动中的物品，然后请两人一组中的一位同学指着课件上的图片，与另一位同学进行对话。

示例：

S1：What’s this in English？(指着电脑)

S2：It is a computer.

S1：What are you going to do?

S2：I’m going to play computer.

教师可以要求每组学生只询问一种物品，这样可以多邀请一些同学进行问答对话，尽量让全班同学都能参与。比比看，哪组的表达既准确又流畅。

2．Activity 4

(1)教师让学生观察插图内容，了解该歌曲的主题是动物园，旨在帮助学生学习巩固be going to结构的用法。

(2)教师播放听力录音，让学生先听，整体感知这首歌曲的节奏和旋律。

(3)教师播放朗读歌词的录音，逐句停顿，并请学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调。

(4)教师带领学生理解歌曲的内容：一群孩子高高兴兴地前往动物园玩耍，在路上，他们遇到了另一群孩子，并邀请他们一起去动物园。

(5)教师播放歌曲录音，请学生逐句跟唱，然后跟着整首歌一起唱，反复多学几次。

(6)教师分组或分男女跟着伴奏演唱，最后全班同学一起演唱。

3．Activity 5

(1)教师让学生观察图片并阅读所给出的语句，明白活动内容：玩语句接龙游戏。

(2)教师引导学生说出活动中出现的动物名称，即：lion、tiger、panda、elephant、monkey、bird。教师让学生两人一组，先练习句型“I’m going to visit the...”(提醒学生由于在动物园里这些动物都不是只有一只，所以在表达中每个动物名词后都要加上­s)。

(3)教师将学生分成5～6人一组，组内成员用句型“We’re going to visit the...”练习语句接龙游戏：学生A按照示例说出语句，学生B重复学生A的语句，然后增加一种动物；学生C重复学生B的语句，再增加一种动物，依次类推，完成练习。

(4)语句接龙游戏：教师准备了一些动物的图片，然后邀请四名同学到教室前面，各自随机从这些图片中抽取一张。依次站好后，第一位同学举起手中的图片，用“We’re going to visit the...”介绍他们的计划，接着第二位同学举起手中的图片，用“We’re going to visit the...and the...”继续介绍他们的计划，第三位同学以此类推，看看哪些同学表达得既准确又流畅。

示例：

S1：We’re going to visit the tigers.(举着老虎图片)

S2：We’re going to visit the tigers and the pandas.(举着熊猫图片)

S3：We’re going to visit the tigers，the pandas and the monkeys.(举着猴子图片)

S4：We’re going to visit the tigers，the pandas，the monkeys and the elephants.(举着大象图片)

4．Activity 6

“最佳旅行”策划案：为了让学生有更多机会接触大自然，班级将组织一次出游活动，为了让学生有一个舒适、快乐且安全的出行，教师让同学们自己设计一个出行计划。教师将学生分成4～5人一组，成员们进行讨论，然后根据设定的旅行计划绘制相应的卡片，比如：地点、时间、出行方式、活动(多个)。然后教师邀请各组成员带着绘制的卡片到教室前面展示自己的卡片，并介绍自己小组的旅行计划，每人至少说一句。最后全班同学一起来投票评选出“最佳旅行计划”小组，由教师给予奖励。

示例：

S1：We’re going to visit the park.(手举公园图片)

S2：We’re going to visit the park on Sunday.(手举星期日单词卡片)

S3：We’re going by bike.(手举自行车图片)

S4：We’re going to row a boat in the park.(手举划船图片)

S5：We’re going to fish in the park too.(手举钓鱼图片)

Unit 2　Sam is going to ride a horse.

单词：fish，hooray

重点句型：主语(第三人称单数)＋is going to＋动词原形＋其他．

is going to

一、用be going to的适当形式填空。

1．I play basketball with my friends.

2．We get up at 7 o’clock.

3．Lingling fly a kite.

4．It fish.

二、情景选择。

(　C　)1.当老师说明天去野餐时，全班同学兴奋地大喊：

(　D　)2.当想说大明打算乘飞机去北京时，你可以说：

(　B　)3.当想说大家打算去参观猴子和老虎时，你可以说：

(　A　)4.当想说玛丽打算在公园拍照时，你可以说：

(　E　)5.当想说她打算去钓鱼时，你可以说：

本课时继续学习be going to结构的用法，主要是学习如何介绍第三人称单数的计划和描述第三人称单数即将要做的事情。通过上一课时的学习，学生已经基本掌握了be going to结构的用法，本课时可以由上一课时的第一人称导入，逐渐引入到第三人称单数的学习上，这样既能复习所学知识又能为下文主语的转换做铺垫，减少学生的畏难感，增强学生的自信心，也更能提升学生的学习兴趣。

该阶段的学生对英语知识已经有了一定的了解，也积累了一些英语知识。因此教师在教学的设计过程中，可以采取任务型教学的方法，让学生带着问题有目的地学习，同时需要设定一些有趣的游戏活动，让学生在真实的语言环境中灵活地运用所学知识，这样有助于学生更好地掌握相应的输出语言。另外，这个阶段的学生也表现出了对学科的偏爱情绪，有些同学就会不愿意参与到英语课的学习活动中，这时，教师需要充分地调动学生的积极性，必要的时候也可以强制性地让学生加入到学习活动中，即在游戏的过程中，尽量给每位同学都分配任务。