小学数学人教版一年级上册整理和复习教案设计

课题

 解决问题1

课时

 第5

备课人

课时目标

1．学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，体验同一个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法去解决。

2．在观察、计算中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

3．在独立思考的基础上，加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

教学重点

引导学生掌握“同一个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法来解决”的学习方法。

教学难点

培养学生用数学的能力。

教学亮点

多角度思考问题，初步明白加法的意义

课前准备

情境图课件、圆片学具。

教学流程

一、复习引入

1、口算

5+4=    6+8=     7+3=      5+9=      6+7=

2+8=     7+9=      8+4=       8+8=      9+4=

说说你是怎么算得？

2、揭示课题：今天这节课我们要用20以内的进位加法来解决问题。板书《解决问题》

二、情境展开

小朋友们，元旦快到了，学校要举行迎新文艺演出，老师打算让几个小朋友去表演节目，你看（课件出示主题图）

1．观察这幅图，你知道了什么？其他同学再说一说：知道了什么？

（后排有8人，前排有7人。）

（男生有9人，女生有6人。）

2．同一幅图，为什么观察到的信息不一样呢？

3. 要求“一共有多少人？”，该怎样解答呢？请把你的解答方法写下来，再和同桌同学相互交流一下。

（1）解法一：左边男生9人，右边女生6人，一共有多少人？求一共有多少人，就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是：

   9+6=15（人）9、6、15分别表示什么？

（2）解法二：前排学生有7人，后排学生有8排，一共有到少人？求一共有到少人，就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是：8+7=15（人）8、7、15分别表示什么？

（3）点数法：点数出一共有多少人。1、2、3、4、5^…、15，一共有15人。

4、解答正确吗？比较异同

（1）两种解答有什么不同？

（2）为什么同一幅图会有不同的算式？

（3）两种解答的什么是相同的，可能会不同吗？为什么？

    7.小结：同一个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法去解决。

三、课堂练习，巩固提升

    1．看图说说意思，从图中你知道了什么？要求的问题是什么？你想怎样解答？

一共有多少只天鹅？

2．反馈

解答方法一：

左边有7只天鹅，右边有7只天鹅，一共有多少只天鹅？求一共有多少只天鹅，就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是：7+7=14（只）

教师追问：两个分别表示什么？14表示什么？

解答方法二：

黑天鹅有6只，白天鹅有8只，一共有多少只天鹅？求一共有多少只天鹅？就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是：

6+8=14（只）

教师追问：6、8、14分别表示什么？

3．都是求“一共有多少只天鹅？”，两种解答方法有什么不同？

4．看图列式。

一共有多少人？

（1）看图列出不同的算式。

（2）说说你是怎么列的？

5、看图列出不同的算式。

（1）看图列出不同的算式。

（2）说说你是怎么列的？

四、课堂总结

    小朋友们，今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、布置作业

作业：第99页练习二十三，第2题～第4题。

教学意图：

教学目标达成：

通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。“用三句话完整地说说这幅图的意思。”是在强化学生的问题意识，激发学生的求知欲并渗透应用题三要素意识。

教学重难点突破：

通过学生的合作与讨论，让学生在解决实际问题中体会到可以从不同的角度去思考，用不同的方法解决同一问题。在与学生的讨论中，老师要重点指导学生列出算式来解决问题，并让学生明白，当数量多的时候，点数法存在一定局限。

学力培养：

教材以相应的提示语“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”将以往隐性的解决问题的线索显现出来，体现了解决问题的一般步骤，培养了学生解决问题的能力。同时，也培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

学法指导:

通过看图，从不同角度找信息，列式计算，比较两道算式的计算方法，理解一题多解的策略。

个性化修改： 

板书设计：     用数学解决问题

后排有8人，前排有7人。一共有多少人？

男生有9人，女生有6人。一共有多少人？

7＋8＝15（人）     9＋6＝15（人）

句式训练：

求一共有多少？就是把两部分合起来，用加法计算。

拓展：

一列队伍中，小明从前往后数排第9个，从后往前数排第5个，一共有几人？

课

后

反

思