小学科学1.各种形式的能量教案及反思

这是一份小学科学1.各种形式的能量教案及反思，共29页。教案主要包含了教材简析，学生分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教材分析等内容，欢迎下载使用。
1.各种形式的能量
【教材简析】
本课是六年级上册《能量》单元的第1课。我们身边发生的每一件事情，都和能量有着密切的关系。能量是物质各种不同运动形式的共有属性，也是其本质属性。生活中各种物体的运动或变形都是能量在“工作”。本课内容由四部分组成：第一部分聚焦，有哪些办法使汽车运动起来，引出能量。第二部分探索，让学生联系生活，回忆生活中还有着哪些能量形式。第三部分研讨，学生通过交流，发现物体变化往往还伴随着能量形式的转换。第四部分拓展，调查家里的家用电器使用情况，为下一课做铺垫。
【学生分析】
关于能量，学生在之前的《科学》学习及生活中，已经有了一定的感性认识。他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，就连人的活动也需要从食物中获取能量。他们还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能……但与此同时，能量对学生而言，又是抽象的。由于能量不可见，只能观察到具体能量所产生的某种效应，因此教科书从学生生活中常见的事物出发，让学生认识能量是客观存在的，而且有不同的表现形式。
【教学目标】
科学概念目标
1. 自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2. 机械能可以使物体运动起来。
科学探究目标
通过观察，寻找能量存在的证据。
科学态度目标
激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。
【教学重难点】
重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式。
难点：通过观察，能够发现物体变化时能量转化的证据。
【教学准备】
为学生准备：公园场景图片、活动手册。
教师准备：班级记录表、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1. 出示：给汽车加油图片。提问：今天我们研究的主题和这张图有关，你能看懂图中的内容吗？汽油为汽车提供了什么？是的，那就是——能量。实际上，汽油所能提供的这种能量，我们叫它“化学能”。（板书：化学能）
2. 那你知道吗？现在，已经出现了一些不用加油的汽车，这些汽车的能量又是来自哪里？
预设：电能、太阳能。
教师板书，并出示图片。
3. 小结：化学能、电能、太阳能，都是能量，只不过，是能量的不同表现形式。（板书：各种各样的能量）
设计意图：汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对“能量”概念的理解。
二、探索
1. 除了这些能量形式，你还知道在我们生活周围存在哪些能量的表现形式吗？这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化呢？
2. 教师出示活动手册表格，以电风扇为例，向学生介绍活动手册表格如何填写，特别要强调写清楚能量的来源以及能量使物体发生的变化。（后附活动手册）
3. 小组讨论交流，并填写在记录单上。
设计意图：此环节让学生联系生活实际，通过小组交流，共同回忆生活中诸多的能量存在形式以及能量带来的变化。
三、研讨
1. 小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。教师选取一些典型的，记录到班级记录表中。
观察到的现象
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
发光的电灯
电能
灯泡发光了
太阳能热水器
太阳能（光能）
水变热了
电视机
电能
电视机有画面，有声音
漂浮的小船
水能
船在水面浮动
炒菜
热能
菜烧熟了
2. 在交流时，教师也可以适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子，如眼镜店里洗眼镜的仪器，利用“声能”来除污（出示图片）、磁悬浮列车利用磁能让列车悬浮……
3. 需要向学生重点介绍：在我们所观察到的这些现象中，尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能量形式——机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。
4. 小结：物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。
5. 出示公园图片，找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说能量存在的证据。你可以试着用公园里，存在着 能，证据是 的句式来表达。
公园里，存在着风能，证据是风筝飞在空中。
公园里，存在着太阳能，证据是天上有太阳。
公园里，存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步。
公园里，存在着电能，证据是有摩天轮，有音响喇叭，还有人在打电话。
设计意图：通过填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程。
四、拓展
调查并记录家中的电器使用情况。查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息。
设计意图：电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们的生活带来了极大的便利。通过调查家用电器，让学生了解更多电器的工作原理和信息，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。
【板书设计】
各种形式的能量
化学能、电能、光能、热能、声能、磁能
班级记录表
观察到的现象
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
转动的电风扇
电
叶片的转动













《各种形式的能量》教学设计

【教材分析】
《各种形式的能量》是六年级上册《能量》单元的起始课，学生从本课开始了解身边能量的表现形式，形成对能量的初步感知。
本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦”，从有哪些办法使汽车运动起来，引出能量概念和核心问题“在我们的身边，有哪些能量的表现形式”和“这些能量让身边的物体发生了哪些变化”。第二部分“探索”，由学生联系生活，从提供的材料和回忆中探寻更多的能量形式和能量产生的变化。第三部分“研讨”，学生从交流中，发现物体变化往往还伴随着能量形式的转换。第四部分“拓展”，布置并指导“调查家里的家用电器使用情况”课后的调查活动，为下一课做铺垫。
【学生分析】
关于“能量”一词，学生并不陌生，在之前的学科学习及生活中，已经有了一定的感性认识，但值得留意学生理解的含义是否是科学层面的。由于能量概念是抽象的，我们所能观察到的是能能量产生的效应，所以本课将从学生身边常见的、熟悉的、有一定经验积累的事物入手，引导学生了解身边的能量表现形式，知道能量能使物体发生变化，形成对能量的初步感知。
【教学目标】
科学概念目标
1.自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2.机械能可以使物体运动起来。
科学探究目标
通过观察，寻找能量存在的证据。
科学态度目标
激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。
【教学重难点】
重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式，发现物体变化时能量转化的证据。
难点：开展基于“能量”视角的探索和交流。
【教学准备】
为学生准备：磁铁、螺母（铁质小件物品均可）、手提电风扇、超声波清洗器（如无实物可找寻视频资源）。
教师准备：班级记录表、教学课件、板书磁贴（白板磁贴链接：https://m.tb.cn/h.4EXVBCp?sm=16404d 可按需自行裁剪，多场合反复使用）
【教学流程】

【教学过程】
1.聚焦
（1）出示：给汽车加油图片。
教师提问：汽车是如何运动起来的？能量来自哪里？
学生思考：是什么使得汽车发动机运作？汽油提供了什么能量？
教师活动：总结提炼学生发言，形成汽油所能提供了汽车运动的能量，这种能量称为“化学能”，并板书：能量、化学能。
（3）引出核心问题：在我们的身边，有哪些能量的表现形式？这些能量让身边的物体发生了哪些变化？
设计意图：汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对“能量”概念的理解，并从课的开始就明确地给出能量的新视角。为接下来的探索做好表达的示范，强化学生对能量的认知。
2.探索
（1）了解让车运动起来的能量
教师提问：出示照片。这些车运动起来的能量来自哪里？
学生活动：观察、讨论，填写记录单、
（2）寻找身边的能量形式
教师活动：给出磁铁、电风扇、超声波清洁器三件材料，布置探索任务。
学生活动：学生尝试使用（或观看使用过程）。观察讨论其中的能量表现形式，这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化。除了这三件物品还有哪些生活中的例子。
学生活动：小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。
教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁贴），引导研讨方向，指出表达上的不准确，并适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子。
预设班级记录：
观察到的现象
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
发光的电灯
电能
灯泡发光了
太阳能热水器
太阳能（光能）
水变热了
电视机
电能
电视机有画面，有声音
炒菜
热能
菜烧熟了
教师介绍并小结：在我们所观察到的这些现象中，尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能量形式——机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。
设计意图：在“聚焦”部分，学生已经分析研讨了汽车的能量形式和带来的变化。学生可以以此经验继续观察分析。“寻找身边的能量形式”中涉及磁铁、电风扇、超声波清洁器三件材料，在可能的情况下由学生经历使用的过程，如无条件可让学生观看微课，仅通过一张照片不足以让学生有深入的体会。
3.研讨
（1）哪些能量形式可以让车运动起来？
学生活动：小组派代表汇让车运动起来的能量表现形式。
教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁贴），引导研讨方向，指出表达上的不准确，并适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子。
（2）寻找公园中的能量形式
教师提问：找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说你找的能量存在的证据。（教师提示表达方式：公园里，存在着 能，证据是 ）
学生活动：对照课本60页照片，讨论其中的能量表现形式，这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化。利用句式阐述观察分析。
预设：公园里，存在着风能，证据是风筝飞在空中。
公园里，存在着太阳能，证据是天上有太阳。
公园里，存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步。
公园里，存在着电能，证据是有摩天轮，有音响喇叭，还有人在打电话。
设计意图：在经历了探索后，学生在研讨中才能充分表达。学生关键的表达要填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流，是一个回到生活、联系生活、应用分析的过程。
4.拓展
教师活动：布置“调查并记录家中的电器使用情况”活动，示范查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息的方法过程（视频资料）。提示学生在完成过程中拍照发给老师，为下节课提供素材。
设计意图：电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们的生活带来了极大的便利。通过调查家用电器，让学生了解更多电器的工作原理和信息，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。同时，我们也要意识到，只布置活动却不指导学生完成将让学生手足无措。教师必须提供必要的示范和指导，才能保证学生在家中能顺利开展活动。
【板书设计（含班级记录单）】
注：板书方框中内容可以制作成黑板贴（卡纸打印背贴磁条）。班级记录单中学生记录使用白板磁贴由学生书写，在汇报时粘贴。
班级记录表：
“我们身边的能力形式”记录表
观察到的物体（现象）
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
发光的电灯
电能
灯泡发光了
太阳能热水器
太阳能（光能）
水变热了
电视机
电能
有画面，有声音
炒菜
热能
菜烧熟了



【学生记录单】
“我们身边的能力形式和产生的变化”记录表
班级： 姓名： 小组：
观察到的物体（现象）
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化


















“拓展”部分（课后）调查表：
家里日常生活能量使用情况
六（ ）班 家庭 月 日
序号
用电器
功率
（瓦/W）
每天使用时间(小时)
序号
用电器
功率
（瓦/W）
每天使用时间(小时)
1



6



2



7



3



8



4



9



5



10




4 能量


世间万物的运动都是能量在驱动，如我们必须从食物中获取能量才能维持生命和进行活动，大自然中的绿色植物必须通过光合作用从阳光中获取能量，动物靠吃植物或其他动物来取得能量维持生命，一切生物都依赖能量才能生存。
本单元一共7课，通过引导学生回顾身边的能量形式，从而展开对能量的认识和探讨。
第1课“各种形式的能量”，从学生熟悉的驱动汽车的能量引入，引导学生了解身边的能量表现形式，使学生知道能量使物体发生了变化，形成对能量的初步感知，为下一课的学习做准备。
第2课“调查家中使用的能量”，以学生熟悉的“家”为能量认知场景，通过调查、分析、统计等方法，以电能消耗为突破口，发现家中的各种能量表现形式、能量来源和能量转换，并初步培养学生的节能意识。
第3～6课“电和磁”“电能和磁能”“电磁铁”“神奇的小电动机”，都是围绕“电能和磁能的转换”开展教学的，让学生随着人类发现电和磁的脚步，循序渐进地了解人类是如何发现电能和磁能可以转换、转换过程又受哪些因素影响以及生活中有哪些具体应用实例。
第7课“能量从哪里来”，先引导学生了解自然界最大的能量来源——太阳及其对生物体的意义，然后了解电能的来源和转换，最后利用班级记录表引导学生对本单元的知识进行整体回顾，完善“能量”概念的建构。

六年级学生已经接触过“能量”这个词，并对能量有了一定的感性认识，知道任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。但是，学生的头脑里还没有形成关于能量守恒和转换的相关科学概念。因此，本单元的教学以“能量”为研究支点，以生活实例为研究载体，用“转换”的观念把声、光、热、电、磁等多种能量形式联系在一起，逐渐认识、理解“能量不会消失，只会转移或者从一种形式转换成另一种形式”的自然规律。

1．遵循学生年龄和学习特点组织教学。由于能量看不见，只能观察到能量产生的某种具体效应。因此，对于学生而言，能量是非常抽象的。在教学时，考虑到六年级学生仍然以具象化思维为主，不宜从抽象的定义出发来演绎各种能量形式及其相互转换，应从学生生活中常见的事物出发，列举贴近学生生活的案例，让学生认识到能量是客观存在的，而且有不同的表现形式，各种形式的能量可以相互转换。
2．围绕能量守恒和能量转换组织教学。能量守恒和能量转换渗透在本单元的每一课，在教学过程中，可以从引导学生调查、统计、分析身边的能量表现形式入手，选择学生感兴趣、实践性强的电和磁为主要研究对象，深入浅出地展开对能量的形式与转换的探究和认识。另外，还可以联系生活实际，从新能源开发和低碳环保的生活方式的角度加强学生对能量守恒和转换的理解。
第1课　各种形式的能量
(教材P59～60)
授课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时
课题
各种形式的能量
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2.知道机械能可以使物体运动起来。
科学探究目标
通过观察，寻找能量存在的证据。
科学态度目标
激发探索自然界不同形式能量的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。
教学
重难点
重点：通过交流，认识自然界存在的各种能量表现形式。
难点：通过观察，发现物体变化时能量发生转换的证据。
教学
准备
为学生准备：学生活动手册。
教师准备：班级记录表、教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.提问：(教学提示：出示本课首页给汽车加油的图片。)我们都知道汽车行驶需要燃烧汽油，汽油能给汽车提供什么呢？(预设：动力；能量。)
2.讲解：世间万物的运动都是能量在驱动。汽油这种化学物质所能提供的能量，我们称为化学能。
3.提问：(教学提示：出示电动车、太阳能车、磁悬浮列车的图片。)让这些车运动起来的能量又是来自哪里呢？(预设：电能、太阳能、磁能。)
4.揭题：能量虽然看不见，但却是客观存在的。化学能、电能、太阳能、磁能等都是可以让车运动起来的能量形式。我们今天这节课就来认识各种形式的能量。(板书：各种形式的能量)
【设计意图】汽车是学生生活中常见的物体，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，便于学生对“能量”概念的理解。

探索
与研讨
探索：各种形式的能量
1.提问：除了上述能量形式，你们还知道在我们身边存在哪些其他能量形式吗？(预设：风能；热能；声能；……)它们使物体发生了哪些变化呢？(预设：风能让树枝摆动；热能使饭变熟；声能使眼镜变干净；……)


探索
与研讨
2.布置任务：指导学生分组讨论，并将讨论结果填写在班级记录表中。
组内研讨帮助卡
主持人：我们身边有哪些能量形式？它们使物体发生了哪些变化？
学生1：我们身边有电能，它使电风扇的叶片转动、使电视机有声音和动画。
学生2：我们身边有光能，它使太阳能热水器中的水变热。
……
主持人汇总大家的发言。

3.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组的讨论结果。
小组1：我们发现我们身边有声能、光能、电能、热能、磁能等各种能量形式，它们能使物体发生变化，如电能使电风扇的叶片转动、使电视机有声音和动画，热能使菜烧熟了等。
主持人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗？
小组2：我们有补充。我们发现物体发生变化时，能量的形式也发生了变化，如灯泡发光时，电能转换成了光能和热能。
主持人：大家同意小组2的补充吗？
其他小组：同意。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
4.讲解：物体发生变化的时候，往往伴随着能量的转换与转移，也就是能量从一种形式转换为另一种形式或从一个物体转移到另一个物体。在我们所观察到的这些现象中，尽管能量的表现形式各有不同，但它们都可以转化为一种新的能量形式——机械能。机械能可以使物体运动起来。
【设计意图】此环节让学生联系生活实际，通过小组交流，共同回忆生活中诸多的能量存在形式以及能量带来的变化，加深他们对能量的理解。


探索
与研讨
研讨：能量与变化的关系
1.布置任务：(教学提示：出示教材上的公园场景图。)引导学生观察，找一找公园里存在着哪些能量形式，并说一说这些能量存在的证据。(预设：公园里存在着风能，证据是风筝在空中飞翔；公园里存在着太阳能，证据是天上有太阳；公园里存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步；公园里存在着电能，证据是摩天轮在转动，音响和耳机在播放音乐；……)
2.小结：公园里存在的能量形式有太阳能、热能、生物能、风能、电能、声能、水能、机械能等，能量存在的证据有太阳会发光、发热，植物进行光合作用制造养料，风筝在天上迎风起飞，电池给音响供电发出声音，摩天轮在转动，人划着船在水中向前行驶等。
3.谈话：由此可见，物体的变化与能量有关。例如太阳能为植物的生长提供了能量，风为风筝的飞翔提供了能量，电给音响播放音乐提供了能量，电给摩天轮的转动提供了能量，人握船桨在水中划动给船的运动提供了能量等。
【设计意图】对公园场景中存在的能量形式的讨论，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程，通过这种形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式的转换。

拓展
与小结
1.小结：自然界存在化学能、电能、太阳能(光能)、磁能、声能、热能、机械能等不同形式的能量，它们能使物体发生一定的变化，在变化的过程中，会伴随着能量的转换与转移。
2.拓展：出示家用电器记录表。要求学生课后调查家里使用最多的10种用电器，查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息。和家人一起估算这些用电器每天使用的时长，了解家里的用电状况。

【设计意图】电能是学生平时接触得最多的一种能量形式，他们熟悉却不一定关注。通过调查家用电器，让学生对电能有一个更具象的认识，也为下一课“调查家中使用的能量”做好铺垫。

拓展
与小结
4.1　各种形式的能量
能量的形式：化学能、电能、太阳能(光能)、磁能、
声能、热能、机械能等
能量的作用：使物体发生变化


教学
反思
　　学生在之前的生活及学习中对能量已经有了一定的感性认识，他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，也知道人需要从食物中获取能量。他们可能还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能等。由于能量不可见，只能观察到其产生的某种具体效应，因此对学生而言，能量又是抽象的。所以，在指导学生活动时，可以适时提醒学生注意那些特别容易被忽略的能量形式，如出示超声波清洗眼镜、磁悬浮列车等图片，让学生补充记录声能与磁能等能量形式，使学生在交流中逐步完善对各种能量形式的认识。班级记录表的第三列“物体发生的变化”把无形的、看不见的能量化为看得见的变化，如电使风扇叶片转动，超声波使附着在镜片上的细小污物脱落等，使学生更容易理解物体的变化与能量之间的联系。

课后
作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P44第二、三题。
二、判断题。
2.[易错题]太阳能车不需要能量就能动起来。(　　)
3.在公园里锻炼的成成所用的能量主要来自食物中储存的化学能。(　　)
三、选择题。
1.锯木头时，锯条来回运动，此时锯条拥有(　　)。
A.机械能 B．电能 C．光能
2.[原创题]2021年1月13日，全球第一台高温超导磁悬浮列车在中国问世，设计时速高达620千米。让磁悬浮列车运动起来的能量是(　　)。
A.化学能 B．电能 C．磁能
3.如图所示是风力发电装置，其中能使风车转动的能量是(　　)。
A.电能
B.风能
C.太阳能
4.下列对于能量让身边的物体发生变化的说法，错误的是(　　)。
A.磁铁通过磁能可以吸引铁钉，使铁钉运动起来
B.教室里的投影仪通过电能可以发光
C.人不需要通过能量就可以划动船桨使船在水中行驶
5.下列关于能量的说法，错误的是(　　)。
A.人在沉睡时不消耗能量
B.任何物体工作都需要能量
C.声音具有能量
参考答案
二、2.×　3.√ 三、1.A　2.C　3.B　4.C　5.A
　　　　　　　　　　


第四单元 能量
1．各种形式的能量
【教材简析】
本课是六年级上册《能量》单元的第1课。我们身边发生的每一件事情，都和能量有着密切的关系。能量是物质各种不同运动形式的共有属性，也是其本质属性。生活中各种物体的运动或变形都是能量在“工作”。本课内容由四部分组成：第一部分聚焦，有哪些办法使汽车运动起来，引出能量。第二部分探索，让学生联系生活，回忆生活中还有着哪些能量形式。第三部分研讨，学生通过交流，发现物体变化往往还伴随着能量形式的转换。第四部分拓展，调查家里的家用电器使用情况，为下一课做铺垫。
【学生分析】
关于能量，学生在之前的《科学》学习及生活中，已经有了一定的感性认识。他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，就连人的活动也需要从食物中获取能量。他们还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能……但与此同时，能量对学生而言，又是抽象的。由于能量不可见，只能观察到具体能量所产生的某种效应，因此教科书从学生生活中常见的事物出发，让学生认识能量是客观存在的，而且有不同的表现形式。
【教学目标】
科学概念目标
1. 自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2. 机械能可以使物体运动起来。
科学探究目标
通过观察，寻找能量存在的证据。
科学态度目标
激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。
【教学重难点】
重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式。
难点：通过观察，能够发现物体变化时能量转化的证据。
【教学准备】
为学生准备：公园场景图片、活动手册。
教师准备：班级记录表、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1. 出示：给汽车加油图片。提问：今天我们研究的主题和这张图有关，你能看懂图中的内容吗？汽油为汽车提供了什么？是的，那就是——能量。实际上，汽油所能提供的这种能量，我们叫它“化学能”。（板书：化学能）
2. 那你知道吗？现在，已经出现了一些不用加油的汽车，这些汽车的能量又是来自哪里？
预设：电能、太阳能。
教师板书，并出示图片。
3. 小结：化学能、电能、太阳能，都是能量，只不过，是能量的不同表现形式。（板书：各种各样的能量）
设计意图：汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对“能量”概念的理解。
二、探索
1. 除了这些能量形式，你还知道在我们生活周围存在哪些能量的表现形式吗？这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化呢？
2. 教师出示活动手册表格，以电风扇为例，向学生介绍活动手册表格如何填写，特别要强调写清楚能量的来源以及能量使物体发生的变化。（后附活动手册）
3. 小组讨论交流，并填写在记录单上。
设计意图：此环节让学生联系生活实际，通过小组交流，共同回忆生活中诸多的能量存在形式以及能量带来的变化。
三、研讨
1. 小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。教师选取一些典型的，记录到班级记录表中。
观察到的现象
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
发光的电灯
电能
灯泡发光了
太阳能热水器
太阳能（光能）
水变热了
电视机
电能
电视机有画面，有声音
漂浮的小船
水能
船在水面浮动
炒菜
热能
菜烧熟了
2. 在交流时，教师也可以适时地列举一些平常用得比较少的能量形式的例子，如眼镜店里洗眼镜的仪器，利用“声能”来除污（出示图片）、磁悬浮列车利用磁能让列车悬浮……
3. 需要向学生重点介绍：在我们所观察到的这些现象中，尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能量形式——机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。
4. 小结：物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。
5. 出示公园图片，找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说能量存在的证据。你可以试着用公园里，存在着 能，证据是 的句式来表达。
公园里，存在着风能，证据是风筝飞在空中。
公园里，存在着太阳能，证据是天上有太阳。
公园里，存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步。
公园里，存在着电能，证据是有摩天轮，有音响喇叭，还有人在打电话。
设计意图：通过填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程。
四、拓展
调查并记录家中的电器使用情况。查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息。
设计意图：电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们的生活带来了极大的便利。通过调查家用电器，让学生了解更多电器的工作原理和信息，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。
【板书设计】
各种形式的能量
化学能、电能、光能、热能、声能、磁能
班级记录表
观察到的现象
能量的表现形式（能量的来源）
物体发生的变化
转动的电风扇
电
叶片的转动













【活动手册使用说明】
活动手册中共有三列内容，需要填写观察到的现象、能量来源以及物体发生的变化，目的是让学生能够对“能量”与“物体发生变化”这两者建立起联系。学生在填写时，第一列与第三列很容易写重复，教师要提醒学生第三列要突出物体发生变化时的状态，如转动、发光、发热、发声等。此外，还要鼓励学生尽可能多地发挥联想，填写出各种不同形式的能量。




六上《能量》单元教学设计
1.各种形式的能量
小学科学教学网资源建设团队 吴开拓
【教材简析】
能量是物质各种不同运动形式的共有属性，也是其本质属性。关于能量，学生在之前的生活及学习中，已经有了一定的感性认识。他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，人需要从食物中获取能量。他们还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能……，由于能量不可见，只能观察到具体能量所产生的某种效应，因此对学生而言，能量又是抽象的。在教学中，教师可以从学生生活中常见的事物出发，让学生认识到能量是客观存在的，而且有不同的表现形式。此外，不同的能量形式还可以相互转换。
本课有两个活动。第一，了解让汽车运动起来的能量。以学生熟悉的汽车为例，说一说汽车运动的能量来自哪里。第二，寻找身边的能量形式。引导学生从能量的角度来看待物体的变化，关注身边能量的表现形式及它们的相互转换。
【学情分析】
关于能量，学生在日常生活中已经有了初步的感性认识。他们知道灯泡发光需要消耗能量、汽车运动需要消耗能量，同时他们也已经掌握了一些与能量相关的词汇，如电能、水能……但是由于能量不可见，只能根据日常中的各种现象来逆推能量的存在。同样，他们认为能量消耗以后就不存在了，无法理解能量之间的相互转换。
【教学目标】
1.科学观念：
（1）通过寻找身边的能量形式的交流与探讨，知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式，认识到能量存在不同的形式。
（2）通过对让汽车运动起来的方法分析，知道机械能可以使物体运动起来，认识到能量可以让物体发生变化。
2.科学思维：运用分析和推理的方法，寻找能量存在和相互转换的证据。
3.探究实践：通过观察分析公园图片中能量形式的活动，得出能量有多种形式，且可以引起物体发生变化的结论。
4.态度责任：通过对物体的能量及能量转化现象的分析，感受能量形式的多样及对我们生活的影响，激发探索自然界不同形式能量的兴趣。
【教学重难点】
重点：通过观察推理，知道能量有各种各样的形式。
难点：通过分析推理，找出能量转化的证据。
【教学准备】
教师：班级记录表、课后记录表、教学课件等。
学生：公园场景图、学生活动手册。
【教学过程】
一、聚焦（预设3分钟）
1.谈话，暴露前概念：你能说出生活中的哪些能量？你是怎么知道的？
2.揭示课题：各种形式的能量。
二、探索（预设20分钟）
材料准备：便签、班级记录表、微课视频
1.学生活动：分析汽车的能量来自哪里？
（1）课件出示：汽车运动的图片。
思考：运动的汽车具有什么能量？来自哪里？说说你的理由。
（2）小组讨论交流：将讨论结果写在便签上，汇总整理，进行汇报。
（3）小结：化学能、电能、太阳能等都是能量，能量有不同的表现形式。
（板书：各种形式的能量）
【设计意图：以学生熟悉的汽车情境导入教学有利于唤醒学生的已有经验。利用头脑风暴交流常见的能量形式，可以充分暴露学生的前概念。通过整理汇总纠错，帮助学生初步建构“能量存在多种形式”的具体概念，并且通过汽车运动与机械能的关系，初步将“能量”与“物体变化”两者相关联。】
2.学生活动：除了这些能量形式，在我们周围还存在哪些能量的表现形式？这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化？
（1）活动指导：教师出示活动记录表，以电风扇为例，向学生介绍活动手册表格如何填写，特别要强调写清楚能量的来源以及能量使物体发生的变化。
（2）学生独立思考，完成记录单。
观察到的现象
能量的表现形式
物体发生的变化
电风扇转动
电能
叶片的转动












（3）小组讨论交流，修改记录单，得出结论。
（4）观看视频并尝试解释：学生观看视频《超声波清洗仪的使用》，结合视频中的现象分析解释超声波清洗仪清洗时具有的能量。
【设计意图：通过学生独立思考小组交流，分析推理不同物体具有的不同能量。通过观看视频，直观地呈现声能的存在，较好地突破难点，有利于学生感受分析，完善学生对能量的认识，为后续的学习打下基础。】
三、研讨（预设15分钟）
材料准备：公园图片
1.小组讨论交流：身边存在的常见的能量表现形式有哪些？
教师选取一些典型的，记录到班级记录表中。
观察到的现象
能量的表现形式
物体发生的变化
发光的电灯
电能
灯泡发光了
太阳能热水器
太阳能（光能）
水变热了
超声波清洗仪
电能
抖落镜片上的脏东西
磁悬浮列车
磁能
列车运动了
炒菜
热能
菜烧熟了
2.分析研讨：
结合记录表中的信息，说一说这些能量转化成了什么形式。
电灯：电能——光能
电视机：电能——光能与声能
汽车：化学能——机械能
……
3.归纳小结：物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。
【设计意图：通过班级交流，以丰富的实例完善学生对日常生活中能量形式的认识，从而让学生能将“能量”与“物体发生变化”这两个概念相联系，进而明白物体发生变化时总会伴随着能量之间的相互转化，发展学生的分析推理思维能力。】
4.学以致用：出示公园图片。
练习：找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说能量存在的证据。
学法指导：你可以试着用公园里，存在着（ ）能，证据是（ ）的句式来表达。
【设计意图：以班级记录表的形式帮助学生理解各种能量形式及之间的转化。运用公园这一学生熟悉的真实情境，引导学生用所学的知识尝试分析解释其中各种物体的运动情况和能量形式及转化，联系生活实际，实现知识的迁移和运用。】
四、拓展（预设2分钟）
材料准备：课后统计表
调查并记录家中的电器使用情况。查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息，并将它们记录在记录表中。
电器名称
电器功率
使用时长
消耗能量

















【设计意图：电能是学生日常生活中接触最多的一种能量形式，通过调查家用电器，让学生进一步体验能量的消耗与转化，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。】
五、板书设计
1.各种形式的能量
一、能量形式：化学能、电能、太阳能……
二、机械能可以让物体运动起来。
三、能量能从一种形式转化为另一种形式。






【疑难解答】
1.学生不知道怎么统计《调查家用电器》，该如何应对？
在教师指导下查看电器铭牌或询问家长获得常用电器的使用功率，或是通过网络查询获得指定型号电器的功率。使用时长可以以一周为统计单位，再取平均值。最后使用“消耗能量=使用时长*电器功率”的方法进行计算。
2.学生无法感知化学能的变化，该如何做出解释？
对于化学能的解释，教师可以用燃烧花生仁得到热能等小实验，来帮助学生理解原来花生仁等食物中存在化学能，最好强调化学能的储存性质，即化学能通常以各种化学药品、化学物质等形式储存，再结合各类实例与图片进行解释。针对化学能的变化，教师要强调一种能量的消耗往往伴随着另一种能量的产生，可以通过观看视频来理解。
3.如何填写能量记录表？
一是学生分组讨论时，教师要有选择性地请学生把有代表性的能量形式写到班级记录表中，这样可以让班级记录表所呈现的信息相对丰富完整；二是集体汇总时，鼓励学生对班级记录表的信息进行补充完善，如果涉及的能量表现形式不全面，教师可以出示相应的图片，如超声波清洗眼镜、磁悬浮列车等利用声能与磁能这些较少见的能量形式，让学生进行补充记录。