初中语文秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学分析

教材分析

《秋天的怀念》选自部编版语文七年级上册第二单元第五课。《秋天的怀念》是史铁生写的一篇回忆性散文。作者用凝重的笔墨回忆了母亲在作者双腿瘫痪后如何照顾我的极端情绪，用朴实的言语抒发了内心对母亲深深的愧疚与悔恨却为时已晚的情绪，表达了对母亲无尽的怀念，也表明了自己在理解了母亲给予的爱之后变得更加坚强，乐观地面对生活的挫折。

语言平实含蓄，情感真挚细腻。

学情分析

在现阶段，学生已经接触许一些散文，有一定的自主阅读能力，对于散文这一文学体裁，已不陌生。但是学生受阅历的影响不容易深层次地体会作者情感，如何引导学生真正走进作者的内心世界，如何使学生与作者的情绪产生深深的共鸣，是我们教师所要重点思考的问题。因此在教学中需要教师逐步引导学生进入文本深处，循循善诱，使学生深刻体会作者对母亲的情感以及对生命的思考。

教学目标

知识与技能目标:理清文章结构，抓住文章线索，明确作者的情感态度的变化。

过程与方法目标:通过品读重点词句，体会深沉的母爱。

情感态度价值观目标:

1.体会作者在字里行间流露的对母亲深深的愧疚和怀念之情。

2.深刻领会生命的意义，提高对生命的感悟、对生活真谛的理解。树立了正确的生命观和价值观。

教学重点难点

重点：体会文章蕴含的浓浓的亲情，感悟作者对母亲的怀念和愧疚

难点：深刻理解“好好儿活”的意义

教学方法

讲授法、问答法、朗读法、圈点法、合作探究法

教学过程

一、导入

今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。（出示照片)21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。

(幻灯片出示）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念

为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。

设计意图：开篇通过史铁生《我与地坛》的段落引入作者对母亲的复杂情感。使学生对作者的心理变化产生一定的共鸣。

二、整体感知

1、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？即文章的线索是什么？      明确：看花——线索

2、借助表格，理清文路。课文三次写到看花，请勾画出相关句子，完成下面表格。

3、从表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我可活什么劲儿”（绝望）                “我俩在一块儿，要好好儿活……”（再生希望）

【设计意图】通过这三个问题，初步理清文章结构层次，抓住文章线索，明确情感态度的变化。

三、品读语句

1. 多重诵读，体会作者的痛苦绝望

那么课文中是如何描写作者在双腿瘫痪后的心情的呢？

一读：齐读（PPT 显示） 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

提示读出痛苦、绝望、沮丧

二读：指名读（PPT 显示）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。你读出了作者怎样的内心？

预设：绝望、痛苦、无助、愤怒

三读：自由读（PPT 显示）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”你读出了什么？

预设：“不。我不去”语气强烈，不容劝阻。“狠命地捶打“”可恨的腿”……那是一种怎样的痛苦、绝望啊！

四读：齐读第一节

提示：读出作者的那种无助、无奈、无望的痛苦和绝望之情。

2.咀嚼字词，读懂母爱的伟大

①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

明确：动作、神态描写。“悄悄地”写出了母亲怕打扰“我”，对儿子的理解与体贴，为儿子伤心，突出了母亲的细心与爱；“偷偷地”写出了母亲对“我”的不放心和关注，也是母亲的慈爱与关切；眼边儿“红红的”表现了母亲强忍着内心的悲伤爱的小心翼翼。可以看出母亲细心体贴的形象。

②“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，……她侍弄的那些花都死了。

明确：语言、细节描写。“总是”可以看出母亲想让我去散心的次数之多。“花都死了”可见母亲全身心的照顾我，无暇顾及她喜欢的花，侧面表现出母亲慈爱、无私、伟大的形象。

③母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲内心痛苦的心情和对儿子的理解和关心。“好好儿活”，可以看出母亲强忍痛苦，鼓励儿子和自己一样和病魔抗争，努力活下去。表现出母亲坚忍顽强，从容睿智的伟大形象。

【设计意图】从文中语言出发，让学生探究母亲的形象，并且体会母爱的深沉与伟大，从而为作者接下来想要表达的情感做好铺垫。

分角色朗读母亲生前央求“我”去看花的片段，体会母爱的深沉与厚重。

明确：让学生通过朗读体会母亲和“我”对话的语气变化，从而更好地理解母亲对我的爱与包容。

3.揣摩语句，体会懊悔之情。

4、母亲对我这么好，一切都为了我，可当时的我却不领情，从没有在意过母亲的身体状况。找出文中通过母亲病情的直接表现“我”愧疚懊悔的语句，体会其深层含义。

（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”——深刻理解母亲朴实的言行背后所忍受的巨大病痛，感受到母爱的深沉无私，也能体会到作者对当时辜负母亲良苦用心的自责、愧疚之情。

（2）“她出去了，就再也没回来”“我没想到她已经病成那样”

——母亲对我的隐瞒与保护，不想让我为她担心，母亲一切都考虑到我，而我却没有意识到她的变化。写出我的内疚与自责。

【设计意图】情感分析，让学生体会到作者对母亲的情感除了怀念还有愧疚。加深对文章整体情感的理解。

5、通过以上句子的分析，可以看出母亲对我的关爱与包容，那么“我”对母亲到底是怎样的情感？

明确：怀念与愧疚

 【设计意图】借助朗读，细读文本，体悟深深地母爱，真正理解我的复杂情感。

小结：母亲不光承受着自身病痛的折磨，还要承受儿子对生命绝望的巨大心灵痛苦。在双重的痛苦之下，母亲深深地理解儿子，爱得小心翼翼。要躲是偷偷地躲，要听是偷偷地听，等儿子恢复平静又偷偷地进来。内心再苦，想哭却不能，几个叠词非常真切而传神地描写出母亲生怕自己一丁点的疏忽触碰到儿子的痛，爱得很小心、细心、耐心。这份沉重而艰难的母爱尤其伟大。

四、深入分析

PPT 显示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，波波洒洒，秋风中正开得烂漫

作者用诗意的笔法表达了懂得了母亲没有说完的话，那些话应该是什么？请你用“又到秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我懂得母亲没有说完的话：_________”的句式来表达“好好儿活”的内涵。

预设：我们要乐观开朗地活着，不管遇到多大的困难都要坚强。像淡雅的黄色的花，平平淡淡地活着；像白色的花，有尊严地活着；更像紫红色的花那样激情地活着，不屈服于挫折。

提问：史铁生对生命到底有了怎样的认识？

PPT 显示：生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。———《病隙碎笔》

明确：是的，他完全超越了一般生存层面的“好好儿活”，史铁生达到了一个新的境界———活着便是幸运，活着就要懂得满足，活着就要活得精彩，活出意义和价值！

但是有一天我认识了神，他有一个更为具体的名字———精神。在科学的迷茫之处，在命运的混沌之点，人惟有乞灵于自己的精神。不管我们信仰什么，都是我们自己的精神的描述和引导。———《我二十一岁那年》

明确：我们不能指望没有困境，但我们能够不让困境扭曲我们的灵魂。正是因为史铁生对生命有了超然的理解，用精神超越了残疾，才活出了极致的人生。透过文字学生领会了史铁生对生命的领悟，加深了对生命的感悟，树立了正确的生命观和价值观。

设计意图：引导学生对“好好活儿”进行合作探究，再借助课外资料加深对生命的哲学性思考

小结：自双腿瘫痪后，史铁生便沉浸在痛苦中无法自拔，从未察觉、也未正视过母亲的关爱。直到母亲去世，他才渐渐领悟了隐忍无私的母爱，渐渐懂得了母亲说的“好好儿活”。“好好儿活”，这是母亲用行动告诉儿子的，也是史铁生用笔更用人生告诉我们的。带着这样的领悟，回过头来再读《秋天的怀念》，我们就会有更深刻的体悟。

作业布置：

徜徉在菊花丛中，想起逝去的母亲，作者内心一定充满了怀念和愧疚，一定会有好多的话想对她说。“我”会说些什么呢？结合文意，请同学们拿起笔，把“我”要说的话写下来。

【设计意图】让学生在把握文章的基础上，代入作者的身份，继续沿着这个感情创作，加深对感情的理解。