部编版语文四上 第五单元（教案）

这是一份部编版语文四上 第五单元（教案），共15页。

第五单元

单元概述


本单元为习作单元，依次编排了两篇精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”及一篇习作。《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。《爬天都峰》写的是假日里爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚，为学生提供可借鉴的习作范例。单元习作《生活万花筒》，要求学生写一件印象深刻的事，并按一定的顺序把这件事写清楚。

1．正确认读、书写本单元的生字、词语。
2．知道要按一定的顺序把事情写清楚。
3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
4．知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

重点
1．正确认读、书写本单元的生字、词语。
2．了解课文是如何把一件事写清楚的。
难点
按照一定的顺序把一件事情写清楚。

《麻雀》 1课时
《爬天都峰》 1课时
交流平台及初试身手 1课时
习作例文 1课时
习作：生活万花筒 2课时
16　麻　雀

《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。

很多学生都非常喜欢小动物，却很少接触写动物之间亲情的文章，因此在理解老麻雀奋不顾身地保护幼儿以及猎狗最后的退缩这些行为时会存在一定的难度。

1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【过程与方法】
通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。
【情感、态度与价值观】
从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

重点
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
难点
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

教师：制作多媒体课件。
学生：搜集各类动物有关母爱的事例。

1课时


一、谈话导入，情感激趣
麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种常见的、普遍的动物。它没有孔雀那样漂亮的外表，没有黄莺那样动听的歌喉，可在一只老麻雀身上却发生了一个感人至深的故事，体现了麻雀的一种令人敬佩的伟大精神，这就是我们今天要学习的课文。(板书课题：麻雀)
二、初读课文，检测预习
1．介绍作者及相关写作背景。(以视频形式)
2．听音频朗读，注意朗读的语气和节奏。
3．学生自由朗读课文，圈画出生字新词。
4．检查字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)教师指导识字并指出易错生字，学生进行书写练习。
三、再读课文，整体感知
1．指名分自然段朗读课文，要求读通读顺，读出真情实感。
2．教师引导学生思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？其写作顺序是什么？
3．再读课文，梳理出故事的起因、经过、结果。
起因：猎狗攻击小麻雀
经过：老麻雀奋不顾身拯救幼儿
结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩
4．教师小结：课文按照事情的发展顺序叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。
四、品读句子，总结方法
1．学生自由读课文，圈画出自己印象深刻的地方，与同学交流感受。
2．教师出示三组句子，引导学生比较观察，交流讨论每组句子分别从什么角度来写的。
第一组：
(1)“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”
(2)“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
第二组：
(1)“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
(2)“它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”
第三组：
(1)“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”
(2)“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。”
预设1：我发现第一组句子侧重写看到的内容。两个句子通过写猎狗和老麻雀的动作和姿态，凸显出了猎狗的凶恶及老麻雀的奋不顾身。
预设2：我发现第二组句子侧重写听到的内容。两个句子通过写老麻雀的尖叫和嘶哑的声音传递出了老麻雀的愤怒与绝望。
预设3：我发现第三组句子侧重写想到的内容。两个句子写出了作者对老麻雀和猎狗当时心理的揣测。
3．教师总结写法：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的、想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。
五、布置作业，拓展延伸
1．选择一个生活场景，写一段话，写出自己看到的、听到的和想到的。
2．阅读屠格涅夫的小说。

麻　雀


在教学中，我采取了以读促悟的学习方式，积极创设平等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟。针对语文要素和单元教学要求，我通过灵活设题，使整个教学过程都紧紧围绕着本单元的教学重点逐步展开，从而让学生循序渐进地掌握按一定顺序把事情写清楚的方法，同时在拓展部分，我将生活与语文相结合，旨在通过小练笔来进一步巩固学生所学，真正做到学以致用。
17　爬天都峰

本文按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序叙述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。文章向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心以及要善于从别人身上汲取力量的主题。

这是一篇“实践出真知”类的文章，因此对于没有亲眼见过、亲身爬过天都峰的四年级学生来说，在理解攀登天都峰的艰难方面存在一定的难度，同时在把握此篇课文的主题上也会受实践经验等方面的局限。教师在教学中要注意通过情景再现等方式逐步引导学生。

1．在识字和写字教学中要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字，培养他们独立识字的能力。
2．凸显“以读为主”的阅读教学观。要让学生在“读”中理解、感悟，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。
3．注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感的融合”，从而优化教与学的情感氛围。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【过程与方法】
在读书、思考、讨论与交流中使学生能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
【情感、态度与价值观】
懂得面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量的道理。

重点
正确认读、书写本课的生字、词语。
难点
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教师：准备生字卡片、多媒体课件，搜集有关黄山天都峰的视频及图片。
学生：阅读天都峰的相关介绍资料，预习课文。

1课时

一、创设情景，激趣导入
1．展示天都峰的相关图片。
2．播放介绍天都峰的视频。
二、初读课文，掌握字词
1．学生自由读课文，读准字音。
2．借助查字典等途径理解难懂的词语。
3．出示生字卡片，掌握重点字词。
三、再读课文，理清脉络
1．指名读每个自然段，并说出各个自然段的意思。
2．教师引导学生划分课文层次。
第一部分(第1～5自然段)：写“我”与素不相识的老爷爷相遇，相约一起爬天都峰。
第二部分(第6～7自然段)：写“我”和老爷爷爬山的经过。
第三部分(第8～10自然段)：写“我”和老爷爷爬上山顶后拍照留念、相互道谢。
3．教师小结叙述顺序：爬山前——爬山中——爬上峰顶后
四、重点研读，总结写法
1．学生自由朗读第2～7自然段。
2．教师引导学生学习“我”和老爷爷爬天都峰的过程。(板书：怎么想、怎么说、怎么做)
(1)爬山前，“我”是怎么想的？
明确：“我”站在山脚下，看着高耸入云的峰顶和笔陡的石级，“我”的心里直发颤，感到很害怕。
(2)读了第3～5自然段中“我”和老爷爷的对话，你有什么感受？
明确：“我”和老爷爷都从对方的话语中感受到了鼓励，产生了力量，这种力量最后支撑“我们”都爬上了山顶。
(3)读第6自然段，圈画表示动作的词语，边读边想象画面。
3．教师小结：作者抓住怎么想、怎么说和怎么做把爬山的过程写得很清楚。
五、总结课文，培养能力
1．读爸爸的话，思考：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人的相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，这样不管遇到多大的困难也能克服。
六、分角色朗读全文，升华感情
1．小组内朗读。
2．选两组分角色朗读，师生评议。

爬天都峰


在教学过程中，我首先通过向学生展示天都峰的视频、图片资料，让学生直观地感受到天都峰的“高”和“陡”，了解爬天都峰的艰难。接着以爬山前后为线索，找出关于爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦心情的词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解过程中，我紧紧抓住小女孩爬山时表示动作的词语，如：“攀着”“手脚并用向上爬”等，从中体会到爬山的艰难；又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“对，咱们一起爬吧！”“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！”“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”等语句，来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上汲取勇气和力量的精神，突破了教学难点。
交流平台及初试身手

交流学习本单元的收获，总结把一件事写清楚的方法。用一段话把事情的过程写清楚、明白。

通过本单元的学习，学生已明白写一件事要把事情的起因、经过和结果写清楚，但在表达真情实感方面会有欠缺。

“交流平台”以学生自主交流为主，为让交流有实效，可指导学生把交流的内容用简单的提纲先写下来，交流时再围绕提纲发挥。“初试身手”要不限字数，鼓励学生把图片内容说清楚。

【知识与技能】
1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。
2．发挥想象把图片的内容说清楚。
3．能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
【过程与方法】
以小组合作，围绕提纲发言的形式，培养学生勇于交流的习惯。
【情感、态度与价值观】
完整讲述一件事，享受分享的乐趣。

重点
1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。
2．能发挥想象把图片的内容说清楚。
难点
能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

教师：本单元学习内容汇总的课件。
学生：梳理本单元自己学习的收获。

1课时

一、交流平台
1．回顾课文，说说学完课文后的发现。
2．学生讲述自己的发现。
3．学生围绕“如何写一件事”进行交流。教师指导学生从以下几个方面来说说写一件事的要点。
(1)交代清楚事情发生的时间、地点、人物。
(2)写清事情的起因、经过和结果。
(3)按照一定的顺序来写。
(4)把看到的、听到的、想到的都写下来。
4．教师小结记事的几个要素。
二、初试身手
(一)看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。
1．分组交流图片内容，并尝试把图片内容讲清楚。
2．教师指导学生说内容。
(1)先说图片上描绘的内容，再发挥想象把内容说清楚、明白。
(2)想象要在图片的内容上展开，要合理。
3．学生上台发言，教师适时点评、指导。
(二)观察家人炒菜、擦玻璃或做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。
1．结合在交流中所学到的相关内容，梳理把图片内容说清楚的方法和步骤。
2．回想家人做某个家务时的步骤，按照一定的顺序，用上恰当的表示动作的词语把这个过程写出来。
3．学生动手写，教师适时指导、点评。
4．教师小结用一段话把做家务的过程写清楚的相关注意事项。
(1)用上表先后顺序的连词。
(2)用上恰当的表示动作的词语。
(3)写清做家务的过程。
(4)写完后认真修改，看是否写清楚明白了。

交流平台　　如何把一件事写清楚
初试身手

我先引导学生回顾课文，围绕如何把一件事说清楚展开小组交流，学生各抒己见，互相补充，课堂氛围十分活跃。之后我结合教材给定的内容，让学生们动笔练习，达到学以致用的目的。通过学习，学生的表达能力和写作能力得到了提高。习作例文

本单元安排了《我家的杏熟了》和《小木船》两篇习作例文。《我家的杏熟了》作者回忆了小时候家里杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。《小木船》讲的是“我”和好朋友陈明之间发生的一件与“小木船”密切相关的事情。例文叙事清楚，内容贴近儿童生活，语言浅近明白，旨在为学生提供可借鉴的范例。

两篇例文讲述的内容都比较贴近生活，学生会比较感兴趣，理解起来相对容易。教师要注意用两篇例文来指导学生写作中易出现的问题。

在学生写作之前，针对他们在“交流平台”和“初试身手”中表现出来的问题，借助习作例文进行指导，再让学生完成习作。

【知识与技能】
1．通过学习两篇习作例文，弄清作者是如何把事情写清楚的。
2．学习作者的写作手法，选取生活中的一件事，把这件事的起因、经过、结果写清楚。
3．养成留心观察身边事物的习惯。
【过程与方法】
展开小组讨论、集体交流，对写作训练进行交流，进而提高写作水平。
【情感、态度与价值观】
留心身边的生活，注重培养学生的观察能力。

重点
通过学习两篇习作例文，弄清作者是如何把事情写清楚的。
难点
养成留心观察身边事物的习惯。

教师：制作多媒体课件。
学生：梳理自己在交流平台和初试身手环节发现的问题。

1课时


一、复习导入
上节课我们通过“交流平台”的学习，知道了本单元两篇课文的作者是如何把故事写清楚的，并通过“初试身手”运用学到的方法进行了表达实践，这节课，我们继续通过两篇习作例文来学习怎样把事情写清楚。
二、习作例文《我家的杏熟了》
1．自读课文，了解主要内容。
(1)找出课文中与题目有关的表示时间的词。(每年、这一年、从那以后……)
(2)在这些时间里，杏儿熟了的时候，作者各写了什么事？
预设：①每年到了麦收时节，“我”家大杏树上就结满了金黄的杏儿；
②这一年杏儿熟了的时候，邻居的小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，“我”说看“我”奶奶怎么收拾你们，而奶奶却打下杏儿分给“偷”杏儿的孩子吃；
③从那以后，每年杏儿熟了的时候，“我”挑熟透的杏儿送给小伙伴、乡亲们。
2．再读课文，学生思考：
(1)从哪儿可以看出“我”家杏树上结的杏儿又多又好？
(2)邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？
(3)“我”前后的思想发生了什么变化？为什么？
3．教师引导学生借助例文解决习作中可能出现的问题。
(预设)问题1：不能按顺序把事情叙述清楚。
引导：作者是按事情发展的顺序把奶奶“分杏”这件事写清楚的。
起因：邻居家小淘淘“偷”杏。
经过：奶奶“打杏”，给小伙伴分杏。
结果：奶奶“分杏”这件事给“我”带来了积极的影响。
小结：在写作时，可以按事情发展的顺序来进行叙述，使得文章条理清晰。
问题2：学生写重点部分时，可能刻意地把所有写法都用上。
引导：学了《爬天都峰》一文，我们知道写重点部分时，可以把怎么想、怎么说和怎么做都写出来。例文第8自然段中，作者把奶奶“打杏”“分杏”的动作和语言写得很清楚，如果再把奶奶当时心里的想法也写出来，就不太合适。
小结：所有的表达方法都是手段，都是为表达目的服务的，要根据表达的需要选择合适的写法，不要走入为方法而方法的误区。
三、习作例文《小木船》
1．相信同学们都有过做手工的经历，你都做过哪些手工？
2．如果你辛辛苦苦做好的手工作品被别人不小心弄坏了，你会怎样？指名回答。
3．课件出示下列问题，学生自主学习，讨论交流：
(1)作者写这篇文章是要说明什么道理？
(2)朋友之间相处，每天都会发生些小事，作者选择了哪件事来写？这件事与作者要说明的道理有什么关系？
(3)选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？
(4)如果不写文章开头一段和结尾一段，文章是否完整？这两段在文章中起什么作用？
预设：(1)作者写这篇文章是要说明朋友之间不要斤斤计较，要互相谅解，多进行自我反省，这样才能增进友谊。
(2)作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在日常生活中只是件小事，但却能很好地表达出作者要说明的道理。
(3)作者首先写“我”看到小木船就想起陈明；然后按事情发展的顺序重点记叙了“我”和陈明友谊破裂的过程，以及“我”和陈明和好的过程；最后写“我”珍藏着小木船。
(4)不写开头一段和结尾一段，文章也是完整的。开头一段点题，引起读者兴趣——为什么看到小木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，又告诉读者陈明确实随家迁到外地了，又呼应了开头一段。
4．教师引导学生借助例文解决习作中可能出现的问题。
预设：学生在习作中可能出现“记流水账”的问题。
引导：《小木船》一文中写“我”和陈明的矛盾持续了几个月，时间跨度很大，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，而把重点放在了“我”和陈明友谊破裂和和好的过程上，有详有略，主次分明，重点突出。
小结：写时间跨度比较大的事情，要围绕重要内容写，其他内容可以简单交代。




这两篇例文的教学中，我充分激发学生的学习兴趣，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样，不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。同时，我着重从例文入手，帮助学生梳理习作中易出现的问题，并有针对性地指导解决，对提高学生的习作能力有较大帮助。另外，学生对探究性学习的话题非常感兴趣，也乐衷于发现和探究，思维活跃，发言积极。习作：生活万花筒

本次习作是要求学生写一件印象深刻的事。在习作选材上既可以是自己亲身经历的事，也可以是自己看到或听说的事。在写作前，要求理清事情的起因、经过、结果，按一定的顺序把事情写清楚。

学生在生活中看见、听见和亲身经历过一些事情，具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动；有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来；有的学生不能突出事情的重点部分，做到有详有略。

此次教学，主要立足于学生的心理、生活环境。在教学过程中，尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活，把生活中感受最深刻的事件记录下来，在教学时，要立足于已学过的例文《我家的杏熟了》《小木船》，学习写事情的方法，并尝试运用到习作中。

【知识与技能】
1．让学生分享彼此成长中的故事，记录生活中印象深刻的事。
2．注意交代清楚起因、经过、结果，完整地写出一件事。
3．明确叙述中心，围绕中心来选材，记叙时详略得当。
4．培养学生表达能力，在表达和评价中弄清楚如何写好本次作文。
【过程与方法】
运用恰当的修辞手法叙述事情，使故事生动感人。
【情感、态度与价值观】
愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。

重点
能按照一定的顺序把事情写清楚，事情发展过程中的重点内容要呈现出来。
难点
能在习作中通过自己对事情的叙述和对人物各方面的描写，表达自己的真情实感。

教师：制作多媒体课件。
学生：收集自己印象深刻的事。

2课时
第一课时

1．选择一件印象深刻的事情来写，按照一定的顺序把它写清楚。
2．把事情发展过程中的重要内容写清楚。

重点
按照一定的顺序把事情写清楚。
难点
运用本单元学习到的一些写作手法。

一、揭示课题，布置任务
1．同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多让自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告诉老师和同学吗？我们今天就来进行一次作文练习，写一件印象深刻的事。
2．研读本次习作要求。
二、审清题意，明确要求
1．看了这个话题，你获得了哪些信息？
(1) 从话题看，这是一篇记事的文章。
(2) 话题中的“印象深”，应把自己印象最深的部分写详细、写生动。
2．习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。
3．引导小结，明确范围：生活中有些让人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。
三、开拓思路，精选题材
1．提示问题，打开思路。
(1)谁做过哪些事？怎样做的？为什么做？为什么让你印象深刻？
(2)你经历过什么事，让你印象深刻？
(3)家里发生过什么事使你印象深刻？其中让你印象深刻的地方是什么？
(4)你做错过什么事情？受到了什么惩罚或获得了怎样的启示？
(5)有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻？
2．指名学生回答：指名学生列举日常生活中值得回忆、印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生对作文的兴趣，丰富学生的写作内容。
3．写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。
四、回顾例文，点拨写法
过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎样把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。现在让我们回顾上节课学习的两篇例文的写法，为我们的习作提供指导吧！
1．按照事情发展的顺序进行叙述，交代清楚事情的起因、经过、结果。如《我家的杏熟了》按照邻居家小淘淘“偷”杏(起因)、奶奶“打杏”“分杏”(经过)、“我”受到的影响(结果)完整地叙述了事情的全过程。
2．分清主次，突出重点内容。如《小木船》一文事情的时间跨度较大，作者重点写了“我”和陈明友谊破裂和重新和好的过程，其他则略写，避免出现“记流水账”的问题。
3．注意抓住人物的语言、动作等进行刻画。如，《我家的杏熟了》一文中抓住奶奶的动作和语言写了奶奶“打杏”“分杏”的过程，表现出了奶奶的淳朴、善良；《小木船》主要运用动作和语言描写展现了“我”和陈明友谊破裂和重新和好的过程。
五、独立作文，妙笔生花
学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。
六、佳作引航
教室里的掌声
“六一”前夕，学校要表彰一批优秀队员。班主任建议大家进行竞选演讲，然后再投票选举。同学们都赞成，于是竞选演讲就此拉开了帷幕。
教室里静悄悄的，谁有勇气打头炮呢？我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，谁都怕第一个上台。一分钟过去了，突然，一个小女孩的身影站了起来，是唐一诺，只见她昂首挺胸，充满信心地走上了讲台。教室里响起了热烈的掌声，大家的目光被她吸引着，那是钦佩的目光。
我是第二个走上讲台的。面对大家的目光，我心里怦怦直跳。刚讲了四五句就“哑火”了，觉得像有什么东西在喉咙里哽着，原先烂熟于心的台词也突然间“溜走了”。我悄悄地瞟了一眼台下的同学们，看见他们正注视着我，顿时我更紧张了，脸颊就像被火烧着一般，烫烫的，手不停地搓着衣角。我觉得太丢人了，恨不得找个地缝钻进去躲起来！“看来我们的这位同学有些紧张，但她能第二个上台就说明她是一位很棒的学生，大家给她加加油。”班主任笑着带头鼓掌给我解围。顿时，教室里掌声响起，这掌声给了我勇气，也给了我自信。一时间，我内心一下子涌出了一股力量。还好，演讲总算完了，我带着满头的汗珠走下了讲台。
后来，好几个同学都讲得很顺利，很投入，我好羡慕他们。
竞选结束了，我虽然落选了，但掌声依旧在耳边回荡，它给了我自信，给了我勇气，让我难忘。
点评：习作写了班级中的一次竞选演讲，着重写了“我”登台演讲的过程，抓住动作、心理写出了“我”在台上的紧张无助，后来是老师的话语和同学们的掌声给了“我”自信和勇气，坚持到演讲完毕。最后，写出了“我”的感受，表达了“我”的真情实感。文章条理清晰，详略得当，语言生动，是一篇成功的习作。


第二课时

能根据他人的意见修改习作，完善习作。

重点
能根据他人的意见修改习作。
难点
养成修改、完善习作的良好习惯。

一、教师指导，评价习作
1．出示评价标准：
(1)有没有按照一定的顺序写事？
(2)有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？
(3)有没有把事情中的重要内容写清楚？
2．开展自评、互评，提出意见。
3．教师评价。
二、修改作文，完善习作
1．出示修改重点：
(1)改正错别字、错用的标点；
(2)改正不通顺的语句；
(3)看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。
2．将修改后的片段，再集中讲评，并说说自己的体会。
3．小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
4．小结：好的作文是修改出来的——“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。
三、誊抄作文，分享交流
将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给学校的校刊或平时阅读的刊物，体验希望与成功的喜悦，让更多人分享你的优秀作品。
四、结束语
生活像一支万花筒，里面充满了稀奇古怪的事儿；生活也像一个调味盒，里面充满了酸甜苦辣咸。生活中有笑也有泪，有苦也有甜，希望大家能把这些事儿一一记录下来，让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠，成为回忆天空里的点点星光。



我在第一次批改时，认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，能发现很多问题，但一堂课，只解决一两种较为典型的，给学生留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。另外，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题讲清楚，讲明白，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃生机。