人教部编版九年级上册三顾茅庐教案及反思

24 三顾茅庐

教学目标

1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。

2.学习本文刻画人物的方法。

3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。

教学重难点

1.学习本文刻画人物的方法。

2.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。

教学过程

一、导入新课

陈寿在《三国志》中用一句话记载了一件事，这句话是：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”同学们知道是什么事件吗？《三国志》中这么简单的一句记述，小说《三国演义》却把它演绎得生动曲折，趣味横生。今天我们就一起来学习《三顾茅庐》，感受经典故事的魅力吧。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。

字词积累。自由朗读，结合课后的读读写写掌握“拜谒”“顿开茅塞”等重点字词。

作者简介

罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。生卒年不详。据考订，一般认为他名本，字贯中，号湖海散人。今存署名由他编著的小说有《三国志演义》（即《三国演义》）及《隋唐两朝志传》等。

作品简介

《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实。该书结构宏大，情节曲折，塑造了数以百计的人物形象，具有很高的艺术成就。它的出现，对后来长篇小说的创作产生了巨大的影响。

背景链接

东汉末年，刘备攻打曹操失败，投奔荆州刘表。为了日后成就大业，他留心访求人才，请荆州名士司马徽推荐。司马徽说：“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下。”刘备打听后得知“伏龙”就是诸葛亮，此人隐居在隆中，住茅庐草堂，躬耕田亩，精研史书，是个杰出人才。于是专程去拜访，便有了“三顾茅庐”的历史故事。刘备一顾、二顾均未见到诸葛亮。本文讲述的是他第三次拜访诸葛亮的故事。

2.目标任务二：体会情节起伏。

快速浏览课文，按照“开端—发展—高潮—结局”的结构梳理本文的情节。

本文的故事情节“一波三折”，作者是怎么设置“起伏”以推进故事向前发展的？

师小结：作者设计的刘备求贤之路悬念迭起，为诸葛亮的出场做足了铺垫，突出了刘备求贤之诚心，增加了故事的张力和可读性。

3.目标任务三：分析人物形象。

文中哪些语句最能反映刘备请诸葛亮出山的诚心诚意？

诸葛亮在“隆中对”中分析了哪些形势？ 他认为“大业可成，汉室可兴”是基于怎样的战略构想？

本文运用了语言描写、动作描写以及外貌描写等多种描写方法来刻画人物形象。请结合文章内容，具体分析刘备、诸葛亮的人物形象。

根据文中的人物描写，分析张飞、关羽的人物特点及作用。

张飞：粗犷、莽撞、讲义气

关羽：稳重、顾全大局

作用：张飞、关羽的形象与刘备的形象形成了鲜明对比作者运用烘云托月的手法反衬出刘备求贤若渴的精神、礼贤下士的品质、矢志不渝的抱负也衬托出了诸葛亮的才华横溢。

4.目标任务四：学习刻画方法。

作者在塑造刘备和诸葛亮这两个人物时，都运用了正面描写与侧面描写相结合的写作手法。请你分析一下，哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？各有怎样的作用？

正面描写：直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言，以及诸葛亮的外貌。

作用：体现了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度，诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光。

侧面描写：

（1）张飞的粗率、急躁（作用：反衬刘备的礼贤下士）

（2）关羽、张飞的质疑（作用：烘托诸葛亮的才华横溢）

（3）诸葛均的“飘然自去”（作用：正衬诸葛亮的淡泊无欲）

烘云托月

为了突出主要事物，用类似的或相反的、有差别的事物做陪衬，这种“烘云托月”的表现手法就是衬托。用类似的事物做陪衬叫正衬，用相反的、有差别的事物做陪衬叫反衬。

作用：突出表现（烘托）主要人物的性格或事物的特点等，增强文章的表现力。

5.目标任务五：拓展延伸，激趣阅读。

诸葛亮出山后为刘备鞠躬尽瘁，死而后已，勤勉一生，做了许多大事。关于诸葛亮的故事，你还知道多少呢？请列举出来。

火烧博望坡、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧布八阵图、空城计、挥泪斩马谡、七擒孟获、六出祁山、星落五丈原……

结束语：虽然“古今多少事，都付笑谈中”，但请同学们记住刘备对人才的尊重。尤其在日新月异的当下，创新和发展，都离不开人才，可以毫不夸张地说，得人才者得制高点，得人才者得持续发展，得人才者得最终胜利！

三、作业布置

1.请同学们组成小组，将“三顾茅庐”的故事改编成小话剧，在班级表演。

2.课后阅读《三国演义》中相关回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等）。

板书设计

三顾茅庐

教学反思

本课设计抓住两条线：一是紧扣选文的小说文体特征，以分析人物形象为主线，在具体的故事情节中去感受英雄人物的伟大人格；二是以赏析烘云托月的手法为辅线，学习作者的写作技巧，体现学以致用的自读目标。同时，通过拓展延伸来激发学生阅读名著的兴趣，进而感受中华优秀传统文化的魅力。