初中语文人教部编版八年级上册写作 表达要得体教学设计

写作　表达要得体

教学目标

1.学会根据文章写作的目的、读者对象的特点、应用场合的不同等得体表达。

2.能够在写作中恰当使用词语与句子，做到语言表达得体。

3.初步了解感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等实用文体的特点，根据其特点选择得体的表达方式与内容。

教学重难点

1.能够在写作中恰当使用词语与句子，做到语言表达得体。

2.初步了解感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等实用文体的特点，根据其特点选择得体的表达方式与内容。

教学过程

一、导入新课

写作中，语言表达是否得体，不仅可以显示出我们写作能力的强弱，而且可以显示出我们综合素养的高低。那么，怎样做到语言得体呢？这节课，就让我们一起来探究一下。

二、教学开展

1.探究活动一：回顾课文，明确“表达得体”。

明确什么是“表达得体”。

语言表达得体，就是要根据语境使用语言，理解不同场合、不同时间、不同身份、不同对象、不同目的等要素，选用恰当的语句来表情达意。

回顾《叶圣陶先生二三事》《最苦与最乐》两篇课文,试着分别从中摘出一处表达得体的句子或文段,填入表中。

［参考答案］  ①叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。  ②翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好，“如释重负”；俗语亦说的是，“心上一块石头落了地”。人到这个时候，那种轻松愉快，真是不可以言语形容。

2.探究活动二：例题引路，梳理技法。

要注意读者的特点。

读者对象的年龄、性别、职业等不同，写作时的用语也应有所不同。比如对象是长辈，说话要尊敬；对象是平辈，用语可以亲切。

【例题】从前有个秀才到集上去买柴，他文质彬彬地对卖柴的人说：“荷薪者（挑柴火的）过来。”那个卖柴的莫名其妙，但“过来”两字还是听懂了，又看到秀才招手，便挑柴过来。秀才又问：“价钱几何？”卖柴的糊涂了，不过“价钱”两字还是听懂了，就开了价钱。秀才于是讨价还价了：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之(请减少价钱)。”这回那个卖柴的怎么也听不懂，于是挑着柴火走了。

秀才不注意卖柴者的理解水平，未能用简单易懂的语言来传达信息。

要考虑写作目的。

不同的写作目的，意味着表达方式、态度应有所不同，以适应特定的需求。比如：要表示感谢，用语应恭敬；若是想获得对方的原谅，表达应该诚恳，以期得到对方的谅解；若是想反映某个问题，则应观点鲜明，指出问题的要害，提出合理的建议。

【例题】

××先生：

感谢您昨天来我校做关于学习方法的讲座。您讲的内容很有趣。特别是您对学习方法的独到见解和海阔天空的议论，显示您确实有较高的水平，令人钦佩。许多同学听完讲座，都觉得挺不错的，还想请您在我校开设系列讲座。在此我们向您表示热烈祝贺！并期待您有机会再来我校做讲座。

此致

敬礼！

××中学学生会

×年×月×日

这是一封感谢信，但感谢用语不够热情、恳切，还缺少问候语。更不恰当的是，作者用“很有趣”“海阔天空”“觉得挺不错”这样的语言评价专家讲座的内容、特点和反响，认为专家的水平只是“较高”，虽然表达了肯定的意思，但评价偏低，容易引起误会，还显得对专家不够尊重。

要注意应用的场合。

文章使用的场合也是需要考虑的。比如，为在隆重的场合发言而写一篇风格庄重的演讲稿是合适的；可如果演讲稿中夹带太多调侃的语言，就不合时宜了。

【例题】某饭店，一位老先生的生日宴会上，老友热情地点歌祝贺，当“西边的太阳快要落山了……是我们杀敌的好战场……”的歌声传来时，主人顿时脸色大变！尽管及时制止了演唱，但是整个现场的气氛都变得十分尴尬。

歌词的内容完全不适合生日宴会的场合。

要注意恰当使用礼貌用语，谦敬辞使用恰如其分。

比如到别人家做客，应用“拜访”；宾客来到自己家，应用“光临”。又如书面语中直呼人的姓名时，应考虑在姓名后加上“先生”或“女士”。再如以书面形式提意见和建议时，可以说：“我的这些看法并不成熟，请批评指正。”

【例题】这次我们从全国各地光临母校，给我们至今健在的恩师黄教授祝寿。黄教授视名利淡如水，看事业重如山，八十高龄还在做学问。黄教授又把最近出版的大作赠送给我们几个高足，我们都感到十分欣慰。

这一段致辞中，“光临”“高足”是敬辞，用于自己则不当，可以将“光临”改为“回到”，将“高足”改为“学生”。“欣慰”一词对象用错，可以用口语表述，改为“高兴”。“至今健在”不适用于祝寿的场合，可将“至今健在”删去，或改为“精神矍铄”。

技法小结：（1）看准对象，掌握分寸。要根据说话对象的性别、年龄、经历、地位、文化背景等，采用不同的语言来表达，即“对什么人说什么话”。

（2）明确目的，有的放矢。要表示感谢，用语就应真诚恭敬，而不能流露出自高自大的态度；若是想获得对方的原谅，表达应诚恳，以期得到对方的谅解；若是想反映某个问题，则应观点鲜明，指出问题的要害，提出合理的建议。

（3）分清场合，巧妙用语。特定的环境需用特定的话来表达。工作场合，用语准确、简洁，常用术语行话；生活场合，说话自然、灵活，多用口语；会议场合，说话庄重、规范，用书面语；娱乐场合，说话风趣、生动，多用口语。也就是我们常说的“到什么山上唱什么歌”。

（4）注重语体，符合要求。不同的文体应该用不同的语言风格。具体来说，文学类文本的语言讲究生动形象，应用类文本的语言讲究准确、严密、平实，新闻稿的语言要简洁、扼要、概括性强，广播稿、演讲词的语言要口语化、少用长句，等等。

（5）谦辞敬辞，文明得体。用语要做到礼貌得体，主要注意两点。一是使用一些约定俗成的礼貌用语，例如：看望别人说“拜访”，陪伴朋友说“奉陪”，中途退席说“失陪”，求人帮忙说“劳驾”，请人指点说“赐教”，赞人见解说“高见”等。二是必须注意用准谦敬辞。谦辞只能用于自己，敬辞只能用于他人。

3.探究活动三：实战演练，辨析“表达得体”。

阅读下面的材料,你能看出有何不妥吗？

学校拟邀请校外辅导员王老师参加远足活动，下面是××同学发送给王老师的短信：

王老师，您好!我是××学校的学生××。为纪念五四运动一百周年，学校准备组织一次以“激扬青春”为主题的远足活动，邀请您务必参加。学校安排我和您联系，我将到寒舍拜访，请您对我们的工作进行指导，您看什么时间方便？

存在表达不得体的问题。“务必”具有命令式的语气，邀请老师参加活动，不该用命令式的语气，没有注意说话对象；“寒舍”是谦辞，是对别人称自己的家，此处应用敬辞，如“您家”。

学校文学社开展“文学与文化”专题活动，打算邀请市文化馆张老师做专题讲座。下面是邀请函草稿的正文部分。画线词语中表达不得体的是（    ）

张老师，您好！我校文学社拟邀请您于6月20日9点在学校报告厅为我们做“文学与文化”的专题报告。您学富五车，①久闻大名，如果能来我校对我们②不吝赐教，将是我们的莫大③荣幸。本应④光临寒舍向您表达我们的愿望，无奈学习时间太紧，不能成行，敬希⑤见谅。届时我们一定洗耳恭听，⑥不耻下问。

A.①③⑤        B.①④⑥        C.②③⑥        D.②④⑤

［参考答案］  B  【解析】①久闻大名：早就听到对方的盛名。多用作初次见面时的客套话。与语境不符，使用不得体。②不吝赐教：不吝惜自己的意见，希望给予指导。请人指教的客套话。使用得体。③荣幸：光荣而幸运。谦辞，表示谦逊的态度，使用得体。④光临寒舍：在别人到自己家来的时候,为表谦虚和欢迎的客套语。使用不得体。⑤见谅：请求别人谅解自己。谦辞，使用得体。⑥不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。形容虚心求教。使用对象错误，使用不得体。

4.探究活动四：修改材料，实践“表达得体”。

分小组讨论下面的班会发言稿有什么问题，然后根据提示尝试修改。

我们班最近变化很大，卫生好了，纪律好了，学习成绩也好了，本月获得了年级“流动红旗”。之所以取得这样好的成绩，我认为主要归咎于班主任的管理。班主任管理很严格，很到位，很负责，我很欣赏，要充分肯定。

提示：

1.可以从多个角度思考发言稿有什么问题。比如，是否注意了文中提及对象的身份，词语使用是否恰当等。

2.修改时要注意发言稿的写作目的和使用场合。

3.如果你觉得修改意见比较多，可以在不改变原意的基础上，重写一段话。

存在问题：1.“归咎于”为贬义词，褒贬失当，应该改为“归功于”；2.“我很欣赏”“充分肯定”之类的话是上级对下级、长辈对晚辈的评价，用于学生评价老师，不合适；3.没有达到班会总结的目的，即表达对班主任老师的感激之情，发言内容不够具体。

修改：同学们有没有发现我们班最近变化很大？我们的教室是不是窗明几净了？课堂上是不是没有不遵守纪律的同学了？最让人高兴的是，无论是语文期中检测还是数学期中检测，我们班在同年级中的进步都是最大的！正是因为有了这些变化，本月我们获得了年级“流动红旗”。我们能取得这么好的成绩，应该归功于班主任老师的认真负责、严格管理。让我们以热烈的掌声对班主任老师的辛勤付出表示衷心的感谢。

师小结：连用三个问句，引起与会者的思考和注意，拉近与听众的距离，语言更亲切得体；把“归咎于”改为褒义词“归功于”，符合语境；点明班主任的付出，表达感激之情，发言内容具体、得体。

三、作业布置

在“环境保护月”活动中，你所在的班级将向全校师生发出倡议，倡导节约、低碳、环保的理念。请以班级的名义写一份倡议书。不少于500字。

提示：1.应介绍发出倡议的背景、目的，这样更容易让人理解和信服。2.应明确倡议书的主题，如“节约新风尚，环保小卫士”“低碳生活我行动”等，并提出活动的具体内容和要求。3.应注意倡议书的使用场合、对象，做到表达得体。

板书设计

教学反思

表达得体是一个人基本的语言素养。本节课设计多个环节，从认知到训练，从分析鉴赏到动手写作，整个教学过程一环扣一环，步步有提升。让学生在课堂中，既有思维认识的提升，又有写作能力的提升。而且，自始至终，课堂以互动模式展开，通过提供具体例子，既引导学生深入学习，又调动了他们的参与热情。另外，这节课的教学，不仅训练了学生的写作和语言表达的实际应用能力，还从语言建构的角度增强了学生的语文素养。