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小学语文人教部编版六年级下册采薇教学设计
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这是一份小学语文人教部编版六年级下册采薇教学设计，共5页。
教学目标
1.初步了解《诗经》、《采薇》等文学知识，能有节奏地诵读本诗，感受诗歌的韵律美，背诵并默写诗歌。
2.通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，体会寓情于景的表现手法。
3.抓住“依依”、“迟迟”、“载渴载饥”、“伤悲”等关键词，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感。
教学重难点
通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，体会寓情于景的表现手法。
抓住“依依”、“迟迟”、“载渴载饥”、“伤悲”等关键词，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感
教学过程
板块一：抓题导入，了解《诗经》
1.同学们，今天我们要进入古诗词诵读单元，学习一首两千多年前的古诗《采薇》，一起读课题：《采薇》（节选）。
2.仔细观察“薇”字，猜测可能跟什么有关？预设：草植物。
3.是啊，“薇”是植物名，指薇菜，就是野豌豆苗采薇就是采野豌豆苗。注释里还说，采薇选自《诗经·小雅》，文中有这样一个注释我们来读一读。老师这里还有一段视频让我们来看一看。
【设计意图：此板块的教学，让孩子了解“薇”这种植物，与最后板块中士兵们采薇充饥相互呼应。通过注释朗读、观看视频的方式让孩子们走进《诗经》，了解《诗经》。】
板块二：初读感知，体会诗韵
1.了解课题之后，让我们先来读一读这首诗。完成学习活动一。
预设1：这首诗每一句都只有4个字。是的，这是一首四言诗。四言诗是中国最早的一种诗歌体裁，盛行于西周时期。
预设2：这首诗中有很多的叠词，依依、霏霏、迟迟，仔细观察注释会发现，这三个叠词都是形容事物的样子。
2. 四言诗常运用叠词，有什么好处？（这使诗歌具有一种音韵美。）现在请你再读一读这首诗，读出诗歌的节奏感。
3. 男女生配合读。
【设计意图：读准、读通是学习诗歌的基础，其次是读出节奏感。这首诗与之前遇到的诗有所不同，之前大多看到的是五言诗、七言绝句，四言诗还是初次遇见。这首诗中叠词的使用更是巧妙，通过多种形式的朗读，学生可以感受诗歌音韵美。】
板块三：品读诗句，感悟诗情
过渡：诗会读了，还不够，让我们走进诗歌的场景，体会其中的情感。先来品读前四句"昔我往矣，杨柳依依 。今我来思，雨雪霏霏”
1.读一读前四句，完成学习活动二。
2.四人小组按序号，每人回答一个问题，组员认真倾听，相互补充。
预设1：从“杨柳依依”这个词中我们仿佛看到了随风飘动的杨柳下，亲人们为诗人送行的场景，听到了他们温暖人心的对话。
预设2：后两句，从 “雨雪霏霏” 这个词中，我们仿佛看到了诗人回来时，漫天飞雪，看到诗人孤独无助的背影，听到北风呼呼吹的声音。
3. 出示四句：从“杨柳依依”到“雨雪霏霏”，温暖的春光与寒冷的严冬形成了鲜明的对比（出示：对比）。再读读这四句，还有哪里也运用了对比？用三角形符号标一标。
①时间上：昔与今的对比 ；
②人物上：往与来的对比。
小结：通过时间、动作、景色的对比，我们读出了人物不同的情感。曾经，那依依杨柳寄托了诗人离开家乡时对亲人的不舍与留恋；如今，那雨雪霏霏表达了诗人归来时内心的哀愁与凄凉。
4.带着你的感受，再来读一读前四句，体会诗人不同的情感。
5.就在这样一个雨雪霏霏的日子里，戍边远征的战士归来了。一起读后四句，完成学习活动三。
预设：从“行道迟迟”中仿佛看到一个步履蹒跚的战士；从“载渴载饥”中仿佛看到了一个饥饿潦倒的战士；从“我心伤悲”中仿佛看到一个伤心悲苦的战士……
6.一位战士回乡，理应有些什么?掌声、鲜花、亲人的迎接……诗人有吗?只有——雨雪霏霏。昔日幸福的家园没了，只有——雨雪霏霏，昔日恩爱的亲人没了，只有——雨雪霏霏，难怪诗人会说（我心伤悲，莫知我哀）物是人非事事休，欲语泪先流!难怪诗人会说（我心伤悲，莫知我哀）
7.此时此刻，我们的脑海中肯定会出现诗人在大雪中孤独行走的背影，让我们再来读一读整首诗，体会从军将士的艰辛生活和思归怀亲的情感。（配乐读）
8.让美好的诗句永远留在心底。请同学们尝试背诵整首诗。
【设计意图:这首诗的前四句情景交融，从时间、动作、景色三个不同的维度展开对比，借助想象让学生可以感受到征人的内心情感，为后四句诗歌的教学做好铺垫。后四句，通过抓“行道迟迟”、“载渴载饥”、 “我心伤悲”等关键词，让学生通过反复朗读、情景诵读体会到了从军将士生活的艰辛和思归怀亲的情感，从而突破本诗的难点。】
板块四：拓展延伸，阅读积累
1.同学们，学到这里，你还有什么疑惑吗？
预设1：诗人以“采薇”为题，可诗句中并没有提到“采薇”，这是为什么呢？
预设2：因为薇菜可以食用，整篇诗歌前面多次提到过士兵们采薇充饥，写了“薇”这种植物由发芽到肥嫩再到茎叶变老的生长过程。由此联想诗人一直想回家却不得回的心理。所以全诗借“采薇”表达了诗人对家乡的思念和对战争的痛恨。
2.像这样以植物命名的诗篇在《诗经》中还有很多，课后有兴趣的同学可以去读一读,感受《诗经》独特的魅力。
【设计意图：全文诗句与诗题“采薇”关联不大，本环节通过资料补充，帮助学生解疑答惑。通过“采薇”背景资料的拓展，孩子们走进诗人内心，感受到了诗人一直想回家却不得回的心情。古诗的理解更深了一个层次。】
教学目标
1.初步了解《诗经》、《采薇》等文学知识，能有节奏地诵读本诗，感受诗歌的韵律美，背诵并默写诗歌。
2.通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，体会寓情于景的表现手法。
3.抓住“依依”、“迟迟”、“载渴载饥”、“伤悲”等关键词，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感。
教学重难点
通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，体会寓情于景的表现手法。
抓住“依依”、“迟迟”、“载渴载饥”、“伤悲”等关键词，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感
教学过程
板块一：抓题导入，了解《诗经》
1.同学们，今天我们要进入古诗词诵读单元，学习一首两千多年前的古诗《采薇》，一起读课题：《采薇》（节选）。
2.仔细观察“薇”字，猜测可能跟什么有关？预设：草植物。
3.是啊，“薇”是植物名，指薇菜，就是野豌豆苗采薇就是采野豌豆苗。注释里还说，采薇选自《诗经·小雅》，文中有这样一个注释我们来读一读。老师这里还有一段视频让我们来看一看。
【设计意图：此板块的教学，让孩子了解“薇”这种植物，与最后板块中士兵们采薇充饥相互呼应。通过注释朗读、观看视频的方式让孩子们走进《诗经》，了解《诗经》。】
板块二：初读感知，体会诗韵
1.了解课题之后，让我们先来读一读这首诗。完成学习活动一。
预设1：这首诗每一句都只有4个字。是的，这是一首四言诗。四言诗是中国最早的一种诗歌体裁，盛行于西周时期。
预设2：这首诗中有很多的叠词，依依、霏霏、迟迟，仔细观察注释会发现，这三个叠词都是形容事物的样子。
2. 四言诗常运用叠词，有什么好处？（这使诗歌具有一种音韵美。）现在请你再读一读这首诗，读出诗歌的节奏感。
3. 男女生配合读。
【设计意图：读准、读通是学习诗歌的基础，其次是读出节奏感。这首诗与之前遇到的诗有所不同，之前大多看到的是五言诗、七言绝句，四言诗还是初次遇见。这首诗中叠词的使用更是巧妙，通过多种形式的朗读，学生可以感受诗歌音韵美。】
板块三：品读诗句，感悟诗情
过渡：诗会读了，还不够，让我们走进诗歌的场景，体会其中的情感。先来品读前四句"昔我往矣，杨柳依依 。今我来思，雨雪霏霏”
1.读一读前四句，完成学习活动二。
2.四人小组按序号，每人回答一个问题，组员认真倾听，相互补充。
预设1：从“杨柳依依”这个词中我们仿佛看到了随风飘动的杨柳下，亲人们为诗人送行的场景，听到了他们温暖人心的对话。
预设2：后两句，从 “雨雪霏霏” 这个词中，我们仿佛看到了诗人回来时，漫天飞雪，看到诗人孤独无助的背影，听到北风呼呼吹的声音。
3. 出示四句：从“杨柳依依”到“雨雪霏霏”，温暖的春光与寒冷的严冬形成了鲜明的对比（出示：对比）。再读读这四句，还有哪里也运用了对比？用三角形符号标一标。
①时间上：昔与今的对比 ；
②人物上：往与来的对比。
小结：通过时间、动作、景色的对比，我们读出了人物不同的情感。曾经，那依依杨柳寄托了诗人离开家乡时对亲人的不舍与留恋；如今，那雨雪霏霏表达了诗人归来时内心的哀愁与凄凉。
4.带着你的感受，再来读一读前四句，体会诗人不同的情感。
5.就在这样一个雨雪霏霏的日子里，戍边远征的战士归来了。一起读后四句，完成学习活动三。
预设：从“行道迟迟”中仿佛看到一个步履蹒跚的战士；从“载渴载饥”中仿佛看到了一个饥饿潦倒的战士；从“我心伤悲”中仿佛看到一个伤心悲苦的战士……
6.一位战士回乡，理应有些什么?掌声、鲜花、亲人的迎接……诗人有吗?只有——雨雪霏霏。昔日幸福的家园没了，只有——雨雪霏霏，昔日恩爱的亲人没了，只有——雨雪霏霏，难怪诗人会说（我心伤悲，莫知我哀）物是人非事事休，欲语泪先流!难怪诗人会说（我心伤悲，莫知我哀）
7.此时此刻，我们的脑海中肯定会出现诗人在大雪中孤独行走的背影，让我们再来读一读整首诗，体会从军将士的艰辛生活和思归怀亲的情感。（配乐读）
8.让美好的诗句永远留在心底。请同学们尝试背诵整首诗。
【设计意图:这首诗的前四句情景交融，从时间、动作、景色三个不同的维度展开对比，借助想象让学生可以感受到征人的内心情感，为后四句诗歌的教学做好铺垫。后四句，通过抓“行道迟迟”、“载渴载饥”、 “我心伤悲”等关键词，让学生通过反复朗读、情景诵读体会到了从军将士生活的艰辛和思归怀亲的情感，从而突破本诗的难点。】
板块四：拓展延伸，阅读积累
1.同学们，学到这里，你还有什么疑惑吗？
预设1：诗人以“采薇”为题，可诗句中并没有提到“采薇”，这是为什么呢？
预设2：因为薇菜可以食用，整篇诗歌前面多次提到过士兵们采薇充饥，写了“薇”这种植物由发芽到肥嫩再到茎叶变老的生长过程。由此联想诗人一直想回家却不得回的心理。所以全诗借“采薇”表达了诗人对家乡的思念和对战争的痛恨。
2.像这样以植物命名的诗篇在《诗经》中还有很多，课后有兴趣的同学可以去读一读,感受《诗经》独特的魅力。
【设计意图：全文诗句与诗题“采薇”关联不大，本环节通过资料补充，帮助学生解疑答惑。通过“采薇”背景资料的拓展，孩子们走进诗人内心，感受到了诗人一直想回家却不得回的心情。古诗的理解更深了一个层次。】
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