三年级下数学教学反思比一比_北师大版

这是一份三年级下数学教学反思比一比_北师大版，共2页。教案主要包含了设计理念，学情分析，设计意图及反思，经验和教训等内容，欢迎下载使用。
比一比教学反思 　　　　教学完本课后，感受很多，现就本节课中的感悟进行一下反思和总结。
　　　　一、设计理念：体验过程，学生学会收获
　　　　学生的学习重在体验知识形成的过程。如何让学生有充分的体验过程，是我设计时考虑的重点。平均数的教学以往重在公式的运用，历来都停留在问题的结构和解题方法的指导上，很少去揭示问题的本质。怎样让学生真正理解平均数的意义，体验平均数在生活中的应用是教学的重点和难点。为了让学生获得真正的认知，充分体验知识的形成过程，根据教材的特点，我引导学生在简单的读图过程中解决简单的问题，在合作探究中理解平均数的意义，并在理解意义的基础上生成求平均数的方法。
　　　　二、学情分析
　　　　根据学生的生活经验和认知水平，学生已经有了认识简单统计图并根据简单统计图表提出并回答问题的能力。在原有的知识结构中，学生根据已有的经验能从个体或总体的角度来比较两队的整体实力。
　　　　三、设计意图及反思
　　　　本节课是利用主题图静态导入的。在设计时我也曾考虑过用动态的跳绳比赛导入，但考虑到耽误时间，生成的数据也不好把握，如果出现余数，学生没接触过会增加新知的难度，另外活动中学生的思维状态可能会受到一定的影响。或考虑到课本中的主题图既有利于学生操作，又有利于他们对“移多补少”的认识，所以采取了直接导入的方式。从效果看达到了预期的目的。在解决问题过程中，学生处于原有知识经验无法解决新问题的认知冲突状态。在参赛人数不同，比较总数不公平的状态下引入平均数，是在学生认知发生危机，迫切需要解决的情况下引入的。这样就加深了学生对平均数的理解，在理解的基础上，应用也就会更容易些。
　　　　学数学，要会解题，但学数学，并非就是解题。本节课的设计是在解决问题的过程中开展的，但绝不仅仅是为了解决问题，而是让学生处于原有知识经验无法解决新问题的认知冲突状态中。在这种情况下，学生自然会产生主动探究的欲望：“难道我们就没有办法比了吗？”这时引出平均数就非常自然，也符合学生的认知规律。
　　　　“怎样知道每队每人平均投中的球数呢？”学生借助老师提供的学具自己去主动探究，并主动与小伙伴交流想法。学生能在自主探究中产生学习新知的需求，在与他人的合作中经历知识的产生过程，并认识了平均数，学会了求平均数的方法，加深了对平均数意义的理解。
　　　　为了进一步加深学生对平均数意义的理解，我在设计习题时没有单纯地为了计算而计算，而是让学生在应用中深入理解平均数的意义。师生共同感知生活中的平均数，在班级与班级间的排名中，在学生的身高中，学生感受到了平均数就在我们的生活中。
　　　　在平均数教学中，我们不难发现，许多学生熟练掌握了计算平均数的方法，但对平均值的事先估测意识非常淡薄，因此“取值范围”的思维训练也在教学过程中有所体现。
　　　　四、经验和教训
　　　　1．多元的评价方式。
　　　　在本节课上，我的评价语言有些匮乏，有些迟缓。在引入平均数后，没有及时地对发现用平均数解决问题的学生进行有效评价，而是进行了延时评价，冲淡了教学主体，似乎为了评价而评价！整节课中，师生间互评，生生间的互评都没有很好的得以呈现，这都是我需要改进的地方。
　　　　2．抓住课堂中的生成，为预设更好的服务。
　　　　怎样处理预设与生成的关系，在预设时教师应如何更好地吃透教材，这都是我以后需要学习研究的地方。本节课中值得反思和商榷的问题还有很多，有了这样一次宝贵的经验，在日后的教学中，我一定会扬长避短，汲取丰富的教学经验，使教学更适合于学生！