教学过程

学生活动

（二次备课）

一、情境导入

课件出示教材第48页情境图。

要想按照高矮顺序排列，你有什么好方法吗？

师：遇到不同单位的量进行比较时，我们需要把它们转化成相同的单位后再进行排列。这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

 1.学习教材第48页例1。

出示教材第48页例1。

师：要想解答上面的问题，你们能找出自己认为比较合理的方法吗？

(可以把上面的数据都改成相同计量单位的数)

师：好，现在以小组为单位，讨论探究如何把80 cm改成以“m”为单位的数。

方法一：1 cm=  m，80 cm中有80个1 cm，所以80 cm=  m=0.80 m=

0.8 m。

方法二：把80缩小到它的，也就是除以100，可以直接把80的小数点向左移动两位，得到0.80，即80 cm=0.80 m=0.8 m。

改写后引导学生交流，使学生明确：将低级单位的数改写成高级单位的数，就是用这个数除以它们之间的进率。

师：1 m 45 cm改成以“m”为单位的数，这是复名数转换成单名数，应该怎样转换？

整数部分不用转化，直接作为转换后数据的整数部分，45除以100，也就是把45的小数点向左移动两位后，点上小数点，补“0”转换为0.45 m。用1 m加上045 m，结果就是1.45 m。

师：现在你能排出他们的高矮顺序吗？

小结：80 cm=0.8 m     1.32 m=1.32 m          0.95 m=0.95 m

1 m 45 cm=1.45 m

所以，1.45 m>1.32 m>0.95 m>0.8 m。

练一练：教材第49页例2上面做一做。

2.学习教材第49页例2。

如果把情境图中的数据都转化成用“cm”作单位的数，你会吗？

利用小数点移动的规律，直接把小数点向右移动两位，得出最后结果0.95 m=

95 cm。

把1.32 m转化成用“cm”表示的数，就乘进率100，也就是把1.32的小数点向右移动两位，得到132 cm。

引导学生归纳总结：把高级单位的数改写成低级单位的数，可以乘进率。

四、巩固练习

1.教材第49页例2下面做一做第1题。(学生独立填写，集体订正，指名说说是怎样想的)

2.教材第49页例2下面做一做第2题。(小组内议一议，先做什么，再独立完成，集体订正)

五、拓展提升

1.在括号里填上合适的单位，使等式成立。

示例：1( m )-99( cm )=0.01( m )

2.用一张长25 cm、宽15 cm的长方形纸剪一个最大的正方形，剩余部分的面积是多少平方分米？

（25-15）×15=150（ cm²）150 cm²=1.5 dm²

六、课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获？你还有哪些问题？

七、作业布置

练习十二第1~3题。

教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。

小组讨论，学生交流，最后全班汇报。

学生自己尝试，全班交流。

学生独立填写，集体订正，指名说说是怎样想的。

小数与单位换算

成功之处：本节教学中多引导学生发现问题、分析问题、解决问题,放手让学生自主探究、合作交流,给学生搭建了展示自我的平台。

不足之处：复习旧知不及时，对新知的接受造成阻碍。

教学建议：在教学中,充分运用课件和生动的语言吸引学生自主探索新知,引导学生联系以前学过的计量单位间的关系,计量单位之间的进率等旧知来学习新课,收到了良好的效果。