人教部编版三年级上册搭船的鸟教学设计

《搭船的鸟》教学设计

教学目标：

1. 能正确认读“沙啦、捕鱼、鹦鹉”等词语，读准多音字“啦”，会写“羽”“翠”“搭”等字。

2. 朗读课文，通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动作所做的观察，感受观察的细致，初步体会留心观察的好处。

3. 借助文本，引导细致观察，迁移表达。

教学重点：

通过描写翠鸟的语句，了解"我"对翠鸟外貌、动作所做的观察，感受观察的细致，初步体会留心观察的好处。

教学难点：

初步体会作者运用抓住动作进行细致观察的方法，并迁移运用。

教学过程：

一、导读揭题，激发观察兴趣

1．引读单元导语：“ 生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”这个单元，我们将跟随两位作家去领略自然的美、生活的美。

2．揭示课题：“我”在去乡下的路上，认识了一位可爱的朋友。它是谁呢？板书课题，指导生字“搭”的写法。

3. 理解“搭船”：顺带坐船。“搭”在这里是“乘、坐”的意思。

4. 读题质疑：这是只什么鸟？它为什么搭船？这只鸟搭船时发生了什么？

设计意图

课题是“搭船的鸟”，一个“搭”字使鸟儿具有了灵性。结合课题进行生字“搭”的教学，先指导写法，再理解“搭船”，学生对这只鸟儿有了初步的了解。那“搭船”的鸟是谁？好奇之心油然而生，激发了学生的阅读期待。

二、整体感知，梳理观察对象

1.初读课文：自由读课文，读准字音，读通句子，边读边思考作者在文中对哪些事物进行了细致观察？你从哪里读懂的？

2.检查反馈，齐读生词。

3.学生交流，试着完成填空：（下雨天），"我"和母亲去乡下，看见了一只搭船的（翠鸟），它还会（捕鱼）呢！

4.原来搭船的是一只“翠鸟”。“翠”，上面是羽字头，代表鸟；下面是个“卒”，表示速度极快。“翠”在这里指速度极快的鸟。

5. 出示“羽”“翠”，对比识字，指导书写。

6. 教师小结：通过读课文，我们知道了作者从雨天的场景、翠鸟的样子和翠鸟捕鱼的动作三个方面做了细致观察。让我们跟随作者，走进课文吧。

设计意图

通读全文整体感知，把握体现细致观察的三个方面，意在引导学生读文视野聚焦到文章的重点段落的表达上，将生活中的亮色与文章中的亮点有效结合起来。

三、调动感官，置身观察氛围

1. 教师引读：我和母亲坐着小船，到乡下的祖父家去。——（学生读第一自然段）

2. 课文第1自然段向我们描绘了一个雨天坐船的情景。你从哪里感受到了作者的细致观察？

3. 学生朗读交流：“沙啦沙啦地响”和“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着撸”从听觉和视觉两方面描绘了雨天场景。

4．就让我们伴着清脆悦耳的雨声，一起走进这个雨天，走近这只翠鸟吧。

设计意图

学生阅读描述雨声和船夫的语句，关注调动多种感官的描写方式，学生自然而然地进入了文本的情境之中，潜移默化地引导学生初步学习用习作思维学习文本语言。

四、聚焦段落， 感受观察之妙

（一）走近“翠鸟”，紧抓特点写观察。

1.这样一次普通的旅途中，作者看到一只怎样的翠鸟呢？ 默读第三自然段，画出相关的语句。

2. 指名将勾画出的描写翠鸟外形的句子读给大家听。

学生回答后出示：

我看见一只彩色的小鸟站在船头， 多么美丽啊！ 它的羽毛是翠绿的， 翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

3. 学生交流，学习作者的观察之法。

（1）读着句子， 你认为这是一只（    ）翠鸟。

（2）个性化朗读，你从哪里感受到它的美丽？（出示翠鸟图）

（3）你从哪些地方看出作者对小鸟的外形做了细致的观察呢？

翠绿、蓝色、红色——颜色艳丽

羽毛、翅膀、长嘴——从整体到局部

比鹦鹉还漂亮——边观察边比较

4.教师小结：作者看见了翠鸟进行留心观察。（板书：留心）观察时从整体到局部，注意到了翠鸟羽毛颜色的细微差别，这就是细致。（板书：细致）作者留心、细致地观察了翠鸟，写出了它的外形特点，让我们印象深刻。

设计意图

对于“抓住特点，有序观察”学生并非零起点，教师引导学生通过自主阅读，发现观察角度之妙，文本表达之妙。这样的发现是学生对语言材料的辨识、分析和归纳，既达成了学习的目标，又充分关注了表达，为单元习作做好铺垫。

（二）聚焦“捕鱼”，关注动作助表达。

1.轻声读第四自然段，试试用一个词形容翠鸟捕鱼的过程。（迅速、敏捷）

2.学生交流，说说理由。

3. 播放视频：想看看翠鸟真实的捕鱼的样子吗？我们同学口中的一个词“捕鱼”，被作者分解成了这么多个动作，把画面写活了。再次默读第四自然段，圈画出描写翠鸟捕鱼动作的词语。

（1）学生汇报：“冲”“飞”“衔”“站”“吞”。

（2）出示翠鸟动作分解图。其实每个字都是一幅画面，老师把这些画面带来了，来看看图，说说它是怎么冲的？和平时有什么不一样？

（3）学生交流感受：翠鸟的“冲”这一动作目标准，速度快。

（4）指导朗读。

（5）教师小结：连用五个动作把翠鸟捕鱼的敏捷写了出来，一个大动作由五幅图片组成，就叫分解动作。

（6）对比句子，思考：“吞”和“吃”

用哪个更好？为什么？

它站在船头， 一口把小鱼吞了下去。

它站在船头， 一口把小鱼吃了下去。

（7）学生对比读，交流体会：“吞”表示把整条鱼一下子吃进去，“吃”是慢慢地咀嚼。

（8）教师小结：回味一下刚才的两次比较，我们似乎又发现了一个观察的秘诀，是什么？关注动作。

设计意图

微视频的引入，既能增加课堂的趣味性，也让学生对翠鸟捕鱼有直观的感受。通过动态的画面与静止的文字之间的比较，感受到了动词的准确使用，学习表达方法，为学生完成单元习作做铺垫。

4.短短两行字，除了这些捕鱼的动作作者用得妙，你还发现用得妙的词语了吗？

（1）指名交流，标红文字，追问：妙在哪里？还有和它一样妙的词语吗？

（2）小结：是啊，作者连用三个“一”（一下子、一会儿、一口），让我们觉得时间短，翠鸟捕鱼动作快。再读读描写翠鸟捕鱼的段落，让我们放慢细节，来欣赏这个可爱的小家伙捕食的风采。

设计意图

在第4自然段的描写中，除了动词用得精，带有“一”字的一组词语用得也妙，突出了翠鸟捕鱼动作的迅速，值得学生品味。在朗读品词中，积累语言材料和言语活动经验，形成良好的语感，培养学生语言积累与建构的能力。

5.迁移运用：用上这样的观察方法，你能学着说说生活中观察到的一些有趣的现象吗？

（1）出示“猫捉老鼠”视频。

（2）画面中的是谁？在干什么？

（3）小猫捉老鼠可以分解成哪几个具体的动作？

（4）学生交流：追、扑、抓、摁、咬、吞、嚼……

（5）现在每个人脑海中至少有三五个分解动作了吧？你打算用哪些词语连接？

（6）与同桌连起来说一说。

（7）指名汇报：只见猫像离弦的箭一样冲进老鼠洞，一下子将他扑倒在地上，用自己的爪子狠狠摁住，猛地一张口，将老鼠吞进了嘴里，享受起自己的美味。

设计意图

关注动作助表达是课文第4 自然段教给学生的方法。通过“小猫捉鼠”的片段训练，强化这一习作方法，为学生进行整篇文章的习作练习搭建“脚手架”。

五、联系生活，培养观察意识

1. 引读课文：小作者在去外祖父家的路上，留心观察：

看到了一只翠鸟———（学生读第2 自然段）。

这是一只多么美丽的小鸟呀！———（学生读第 3 自然段）

“我”正想着，就看到———（学生齐读第 4 自然段）

原来，它搭船不是要跟我们去外祖父家里，而是要去捕鱼哇！

2.交流课堂收获。一次平常的探亲之旅，因为作者对雨天、对船夫、对翠鸟有了细致的观察，所以有了这篇精彩的文章。通过这堂课，你有哪些收获呢？

3.学生交流。

设计意图

如果文章的学习仅仅停留在第2～4 自然段的学习，就是纯粹在写翠鸟，而课文的主旨是要培养学生在生活中留心观察、善于发现。因此，这个环节的交流，意在让学生的学习回归整体，既关注习作的内容，更关注文章表达。

4.教师总结。

难怪法国艺术家罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。“让我们一起读读罗丹的话，并牢牢地记住它。只要你善于观察，即便是平常的雨天，船夫和偶尔碰到的小鸟，也会成为你写作的素材，关键在你是否能够留心观察。作文离不开生活，离不开对生活的细致观察。愿我们每个人都拥有一双善于观察的眼睛！

设计意图

再次读罗丹的话，将留心观察就能发现生活中的美内化为学生的深层理解，促进教学的增值。