【新】教科版科学五年级下册第1单元教学设计.1.6食物链和食物网

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第一单元 生物与环境6.食物链与食物网【教材简析】本课是教科版五下《生物与环境》单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。 【学情分析】学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。 2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。【教学准备】教师：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。【教学过程】一、聚焦：能量是生物生存的基础1.观察发现绿豆苗圃中的生物。教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。预测：毛毛虫、蚜虫等。2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。（1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。（2）在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？（3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。设计意图：通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。二、探索：食物链是流淌着的能量（一）探讨生物间的食物关系1.借助套筒研究生物之间的食物关系。材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？2.学生活动（约8分钟）。3.学生汇报。（1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴在黑板）。预测：设计意图：通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为下一环节的学习做铺垫。(二)自主建构“食物链”1.概括食物关系。（1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式：（2）思考：哪一种说法最符合食物关系的本质？2.描述食物链。为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“营养”流动的角度来描述，就是：绿豆植株中的营养流给了蚜虫，蚜虫的营养流给了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。可以用箭头“ ”表示营养（能量）的流动过程。教师板书：绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成的一种联系称为“食物链”。设计意图：帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。3.探讨食物链的特点。（1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。（2）汇总食物链。请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。（3）交流食物链的特点。请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。设计意图：增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。(三)自主建构“食物网” 1.画“食物网”。（1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。（2）温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。（3）学生活动成果展示，集体修正。 2.交流“食物网”。 讨论：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。设计意图：通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。 三、研讨：生物间的依存关系在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？预设：如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系1.游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。2.游戏步骤：第1步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。第2步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。第3步：模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。设计意图：学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。【板书设计】 食物链和食物网食物链：绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛食物网： 【活动手册说明】本课要求学生分两步进行记录。第一步，要求学生在课前的实践观察活动中，将绿豆苗周围的生物记录在圆圈内。第二步，要求学生在教师的引领下，基于生物之间的食物关系，用画箭头表示谁被谁吃的食物关系。导学单 活动二：寻找更多的食物链套筒连接方法这样连接的理由食物关系式方法一：最厉害的动物在最上面。蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而蚜虫是吃植物的。蜘蛛 瓢虫 蚜虫 绿豆苗 方法二：最厉害的动物放在最下面。绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。蜘蛛 ← 瓢虫 ← 蚜虫 ← 绿豆谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。绿豆 → 蚜虫 → 瓢虫→ 蜘蛛锁定信息蚜虫是一类植食性昆虫，通常以新鲜植物的汁液为食物。由于蚜虫的个体非常小，通常不会被鸟类发现，但是遇到像瓢虫、草蛉、食蚜蝇等小动物，就容易成为它们的腹中餐。绝大部分青蛙是肉食动物，由于青蛙只能看见会移动的动物，所以它酷爱吃会飞的小昆虫，如瓢虫、苍蝇、蚊子等。青蛙对地上爬行的蚯蚓也不会放过。麻雀的食物和青蛙一样，所以麻雀和青蛙是竞争关系。我们日常见到的蜘蛛绝大多数为结网性蜘蛛，是肉食动物，通常以黏贴在其网上的小昆虫为食，如苍蝇、蚊子、瓢虫、蝴蝶等。当蜘蛛遇到比它个体大的飞鸟，就只能成为鸟的美食了。蚯蚓的食物很特别，它主要吃腐烂的植物，包括腐烂植物的根、茎、叶，还吃动物的排泄物；蚯蚓不会吃新鲜、没有腐烂的食物。所以，人们都称蚯蚓是大自然的清洁工，蚯蚓是人类的好朋友。用“→”表示各种生物的食物关系 《食物链和食物网》教学设计【教材简析】本课是教科版五下《生物与环境》单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。 【学情分析】学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。 2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。【教学准备】教师：教学课件、表面贴有动物卡片的头环。学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。【教学过程】一、聚焦：能量是生物生存的基础1.观察发现绿豆苗圃中的生物。教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。预测：毛毛虫、蚜虫等。2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。（1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。（2）在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？（3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。设计意图：通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。二、探索：食物链是流淌着的能量（一）探讨生物间的食物关系1.借助套筒研究生物之间的食物关系。材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？2.学生活动（约8分钟）。3.学生汇报。（1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴在黑板）。预测：设计意图：通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为下一环节的学习做铺垫。(二)自主建构“食物链”1.概括食物关系。（1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式：（2）思考：哪一种说法最符合食物关系的本质？2.描述食物链。为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“营养”流动的角度来描述，就是：绿豆植株中的营养流给了蚜虫，蚜虫的营养流给了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。可以用箭头“ ”表示营养（能量）的流动过程。教师板书：绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成的一种联系称为“食物链”。设计意图：帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。3.探讨食物链的特点。（1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。（2）汇总食物链。请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。（3）交流食物链的特点。请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。设计意图：增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。(三)自主建构“食物网” 1.画“食物网”。（1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。（2）温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。（3）学生活动成果展示，集体修正。 2.交流“食物网”。 讨论：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。设计意图：通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。 三、研讨：生物间的依存关系在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？预设：如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系1.游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。2.游戏步骤：第1步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。第2步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。第3步：模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。设计意图：学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。【板书设计】 食物链和食物网食物链：绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛食物网： 套筒连接方法这样连接的理由食物关系式方法一：最厉害的动物在最上面。蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而蚜虫是吃植物的。蜘蛛 瓢虫 蚜虫 绿豆苗 方法二：最厉害的动物放在最下面。绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。蜘蛛 ← 瓢虫 ← 蚜虫 ← 绿豆谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。绿豆 → 蚜虫 → 瓢虫→ 蜘蛛5.食物链和食物网钟屋小学 陈佳【教材简析】在前面4节课中学习了动植物与水、空气、阳光等非生物之间的联系，本课研究的是生物与生物之间的关系，并对动植物间的食物关系进行重点研究，通过对食物链和食物网的学习，为后面的生态瓶活动以及对生态生态系统和生态平衡的认识打下基础。本节课主要引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物与生物之间是相互关联的整体认识。聚焦板块，主要体现，在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？同时配图中有很多绿豆苗叶子上有很多小洞。引导学生根据自己已有的经验，思考绿豆苗与周围其他生物之间的关系。探索环节包括五个活动。探索1，主要是让学生寻找到生活在绿豆苗周围的生物，作为后续活动的起点。探索活动2，主要是观察绿豆苗的生产状况。寻找是否被动物吃过的痕迹，并以此来推测是什么动物造成的。探索3，主要是让学生思考绿豆苗会被谁吃，他们又会成为谁的食物，并且将这些动物用画箭头的方式表示谁被谁吃的关系，这个过程主要体现出物质能量的流动关系。探索4，要求学生对食物链的理解跟家具体，从生物中找到多条食物链。然后根据生物之间的食物关系，将被吃的生物套筒套入到能吃该生物的套筒内的套筒游戏，来表示吃与被吃的关系，从而强化学生对食物链本质的认识。探索5要求找到更多更多食物关系【学情分析】五年级的学生对于生物之间的食物关系有一定的知识储备，但仅限于“谁吃谁”的语言表达，不曾用过图示表达；食物链的箭头标记方向表示能量传递的方向，对他们来说存在认知难点；同时对于各种生物之间的联系只能分析到相邻生物的联系和影响，极少会联想到生物之间的相互影响、相互作用。【教学流程】【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因食物关系构成很多链条状的联系，像这样的食物关系叫做食物链。动植物所需的能量或养分在食物链上的生物之间依次传递着。过程与方法能够通过模型的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物，体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。科学、技术、社会与环境目标在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。难点：初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】教师：纸套筒、多媒体课件、记录单。【教学过程】一、导入：图片导入1.我们种下的绿豆苗已经长越来越高了，我们一起来看看他们都发生了什么变化？师：叶片上有了很多小洞，怎么造成的？今天我们就一起来研究一下。设计意图：从学生种植过的绿豆苗入手，让学生兴趣被激发，同时引导学生观察绿豆苗上的痕迹，通过痕迹大胆猜测田野里的生物。聚焦师：刚才我们发现叶片上有了很多小洞，是怎么造成的呢？生：被田野了的动物咬的。设计意图：学生通过观察绿豆苗上的痕迹，猜测田野里的生物之间存在吃与被吃的关系，同时引出聚焦问题“绿豆苗与周围环境的生物会有什么联系”。三、探索与研讨1.出示绿豆苗、蚜虫、小鸟的图片师：是呀，田野里有其他的动物，例如蚜虫、小鸟等。蚜虫能够绿豆苗那里获得了什么？（预设:不吃会饿死，为了获取能量）提问：蚜虫会被谁吃掉吗？（预设:小鸟，它也要获取能量）师：哦，那就是蚜虫被小鸟吃。今天我们试着用“谁被谁吃”的句式来表达生物间的食物关系。你能写出它们三者之间的的食物关系吗？用线段连起来。师：如果在线段上加个箭头,表示能量的流动方向，你觉得应该加在哪边？以绿豆苗、蚜虫、小鸟为例。师：提到的食物关系，我们一般用箭头表示为谁被谁吃，通过能量流动的方向，科学家规定：在捕食关系中，箭头方向从被吃者指向捕食者。师：现在你能用箭头正确表示他们三者的关系吗？设计意图：学生通过说出它们三者吃与被吃的关系，再到转换成用线段连接，再通过教师的讲解，理解能量流动的意义。同时将线段变成箭头，层层递进，增加学生的理解性。2.田野里其他生物，它们存在捕食（吃与被吃）的关系吗？师：田野中还发现了其他生物，你能说出这些动物、植物的名称吗？它们之间有怎样的食物关系呢？请用箭头表示生物间捕食关系！看谁写得更多、更长。师：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链（板书）设计意图：让学生尽可能多的去练习和书写，找到生物间的食物关系，有助于更好的理解食物链，为食物网打好基础。3.用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系对照我们刚才写出的几条食物，试一下模拟实验。用套筒来演一下你写出的食物关系吧。设计意图：让学生用套筒来演一下你写出的食物关系，通过实验发现一种动物会吃其他生物，也被其他生物吃从而引出食物网。3.找出更多的食物链，试着用箭头来表示他们之间的食物关系这些生物之间因为食物关系而相互联系在一起，这种联系很像一张网，这就是食物网。出示“食物网”板书提问：观察一下，像什么？（板书:和食物网）仔细观察食物网，还有什么发现？（预设：有的被很多种动物吃，有些动物吃很多种食物，食物链越后面的生物越大，数量越少）。四、拓展1.模拟食物网游戏2.根据一种生物，试着画出一张食物网。【板书设计】【记录单】探究目标分析生物之间因为食物关系而构成的“链条”状的联系探究过程1.连一连：下图中的动植物存在哪些食物关系？在图中用箭头“→”画出来。写一写：从你画出的食物关系图中，尽可能写出多条食物链。我的解释第6课 食物链和食物网(教材P13～16)授课时间：______________累计____1____课时课题食物链和食物网课型新授课教学目标科学知识目标1.知道一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系叫作食物链。2.知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。教学重难点重点：建构食物链和食物网的概念，掌握食物链的表示方法。难点：形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。教学准备为学生准备：生物套筒(分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)、不同颜色的棉绳5条(长4～6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)、学生活动手册。教师准备：动物的食性介绍资料、教学课件、“模拟食物网游戏”记录表。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：我们种在苗圃里的绿豆苗已经生长一段时间了，它们现在长得怎么样呢？绿豆苗丛中有其他生物存在吗？请大家去观察一下吧！2.活动：带领学生到绿豆苗圃进行实地观察，并将观察到的生物记录到学生活动手册中。3.提问：你们的绿豆苗长得怎么样了？(预设：长高、长大了，生出了很多绿叶，但是叶子上有一些小洞。)你们认为这些小洞是怎么形成的？(预设：被虫子吃的。)你们观察到了绿豆苗丛中的哪些其他生物？(预设：绿豆苗的叶子上有蚜虫和瓢虫；绿豆苗丛中有小草，小草上有蜗牛；土壤里有蚯蚓，有一两只麻雀偶尔落在苗圃里。)4.追问：你们认为可能是什么动物吃过绿豆苗？(预设：蚜虫。)那蚜虫从绿豆苗那里获得了什么呢？(预设：食物；能量；营养。)蚜虫可能又会被谁吃掉？(预设：被瓢虫吃掉。)5.讲解：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。6.揭题：你们还能找到绿豆苗和周围更多生物之间的关系吗？今天，我们就一起来探索同一区域内动植物之间形成的直接或间接的联系。(板书：食物链和食物网)【设计意图】通过观察自己种的绿豆苗活动引入，能快速激发学生对本课的学习兴趣，同时让学生更直观地发现绿豆苗与周围生物之间的关系，再适时地进行补充讲解，顺利地引出本课主题。食物链：一条食物链一般包括3～5个环节——一种植物、一种植食性动物和一种或多种肉食性动物。探索与研讨探索一：认识食物链1.讲解：刚刚我们猜测绿豆苗的叶片可能被蚜虫吃掉，而蚜虫又可能被瓢虫吃掉，它们之间便形成了一条食物链。我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系，所以绿豆苗、蚜虫、瓢虫之间的关系可以表示为：绿豆苗→蚜虫→瓢虫。2.布置任务：我们的绿豆苗圃中还可能存在哪些食物链呢？(教学提示：出示教材P13各种生物的图片。)请大家根据自己观察到的生物或图片中的生物，分组讨论并写出可能的食物链。3.活动：出示生物套筒，指导学生用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。探索二：了解食物网1.活动：出示动物的食性介绍资料，引导学生认真阅读。2.布置任务：请大家根据资料完成《学生活动手册》上的食物关系。注意如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。3.提问：观察一下，这些生物之间的食物关系联系在一起像什么？(预设：像一张网。)仔细观察这张网，还有什么发现？(预设：有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。)4.讲解：生物之间因为食物关系相互联系在一起而呈现的网状关系，称为食物网。食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，是构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。5.提问：如果这个食物网中的瓢虫大幅减少或消失，会对其他生物有什么影响？(预设：麻雀可能会因为食物变少也大量减少；蚜虫可能会因为天敌减少而大量繁殖，导致绿豆苗被大量迫害；……)6.讲解：食物链或食物网中任何一种生物的变化都会影响其他生物的生存，所以保护一种生物就是保护了多种生物。【设计意图】在书写食物链的时候，学生问得最多的问题就是谁会吃谁？所以，给学生提供绿豆苗丛中多种动植物图片以及这些生物的食性介绍资料，能有效地帮助学生从中找到生物之间的食物关系，也提高了课堂效率。研讨汇报拓展与小结1.过渡：大家已经知道了各种生物由于生存的需要相互之间会形成一定的食物关系，但它们之间会怎样相互影响呢？接下来，我们通过一个小游戏来亲身感受一下。2.活动：给各小组分发生物头环、塑料套圈和不同颜色的棉绳，指导学生做模拟食物网的游戏。(教学提示：根据课堂时间和场地条件酌情安排课上完成或课后完成。若课后完成，则给学生提供活动记录表。)3.提问：通过游戏，你们对生物间的关系有什么新的看法？(预设：有些生物之间看似没有直接的联系，但是一旦其中某一种生物大量减少甚至灭绝，那么很多其他生物都会受到影响。)4.小结：在食物网内，一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。【设计意图】通过模拟食物网的游戏，引导学生在“结网”和“破网”的过程中更加形象和直观地理解同一区域内生物之间的紧密联系。板书设计1.6食物链和食物网食物链：生物之间因食物关系而构成很多的“链条”状的联系。食物网：生物之间因食物关系而构成的网状联系。食物网内一种生物的生存状况会影响整个食物网的稳定性。教学反思通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在此背景下，本课通过带领学生观察绿豆苗丛中的生物，分析这些生物之间的食物关系，从而建构食物链的概念，并通过套筒游戏帮助加深理解。再通过阅读动物的食性资料，引导学生梳理出生物间更多的食物关系，进而引入食物网的概念。最后通过做“模拟食物网”的游戏，使学生感受到在食物网内一种生物的生存会影响整个食物网的稳定性，从而意识到保护一种生物就是保护多种生物。课后作业见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。6.食物链和食物网【教材简析】本课是教科版五下《生物与环境》单元的第六课，要达成的学段目标是: 12. 2.1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2.2 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套简活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。【学情分析】学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养(能量)，摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标 能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。 难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。【教学准备】教师: 教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。【教学过程】一、聚焦：能量是生物生存的基础1.观察发现绿豆苗圃中的生物。教师出示图片:绿豆苗植株的局部图和周边环境图。提问:仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物?预设:在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、飘虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。提示:有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。预测:毛毛虫、蚜虫等。2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。.(I)绿豆苗与周围的生物有什么关系呢?请举例说明。(2)在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?(3)以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么?蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么?小结:食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。［设计意图:通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。]二、探索：食物链是流淌着的能量(一)探讨生物间的食物关系。1.借助套筒研究生物之间的食物关系。材料:四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。要求:将这四种生物的食物关系用套简表示出来，并分析它们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示这四种食物关系，你会怎么表示?理由是什么?2.学生活动(约8分钟)。3.学生汇报。(1)你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系?理由是什么?(2)用“文字”和“→”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴在黑板)。预测:［设计意图:通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动,为下一环节的学习做铺垫。](二)自主建构“食物链”。1.概括食物关系。(1)通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式:(2)思考:哪一种说法最符合食物关系的本质?2.描述食物链。为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“营养”流动的角度来描述，就是:绿豆植株中的营养流给了蚜虫，蚜虫的营养流给了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。可以用箭头“→”表示营养(能量)的流动过程。教师板书:绿豆→蚜虫→瓢虫→蜘蛛定义:生物群落中各种生物之间由于摄食的关系(包括捕食和寄生)所形成的一种联系称为“食物链”。［设计意图:帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识:一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。]3.探讨食物链的特点。(1)探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢?请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。(2)汇总食物链。请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。(3)交流食物链的特点。请大家观察这些食物链，思考:这么多食物链之间有没有什么相似的地方?小结:生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。［设计意图:增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系(即食物网的引出)做好铺垫。通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。](三)自主建构“食物网”。1.画“食物网”(1)要求:从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。(2)温馨提示:如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。(3)学生活动成果展示，集体修正。2.交流“食物网”。讨论:仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。小结:各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。［设计意图:通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。]三、探讨：生物间的依存关系在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况?预设:如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。［设计意图:通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时,学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。]四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系1.游戏规则:一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物， 两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。2.游戏步骤:第1步:确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。第2步:基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。第3步:模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。［设计意图:学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。]【板书设计】食物链和食物网生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链食物网