教科版 (2017)4.冰融化了教案设计

这是一份教科版 (2017)4.冰融化了教案设计，共28页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学流程图，教学过程，板书设计（生成）等内容，欢迎下载使用。

《冰融化了》教学设计
深圳市宝安区灵芝小学曾玉屏
【教材分析】
本课是教科版三年级上册《水》单元的第4课。从冰融化的场景引入，冰在加热的过程中，冰慢慢融化了，由此引出本课研究的主题“冰的融化”，从而开展观察记录冰融化过程中的变化的活动。本课分为三个部分，一聚焦，冰融化的场景，引出本课的问题“如果给冰加热，会看到什么现象”。二 探索，把一个结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰的融化过程。在冰融化过程中，记录温度的变化。当冰完全融化成水后，在试管内的水面处做上标记，比较冰和水的体积。三 研讨，引导学生思考冰块融化的原因（条件），冰在融化过程中有什么变化。比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并画出三者之间的转化关系图。进一步理解“在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化”的科学概念。
【学情分析】
学生具备初步的实验观察力和记录实验数据的能力，有一定的小组合作能力。学生已熟练掌握了温度计的使用方法，知道了水在0℃开始结冰，关于冰的融化，学生有较为丰富的生活经验，学习兴趣浓厚。他们能根据已有经验，学生能比较容易做出预测“如果给冰加热，会看到什么现象？”但学生设计和探究冰融化了的实验是比较难的，教师需要有耐心地引导学生观察和记录冰融化的各种变化，规范实验操作。
【教学目标】
科学概念目标：
1.当环境温度高于0℃人，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
科学探究目标：
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标：
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
重点：冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
难点：观察并记录冰融化成水的变化过程。
【材料准备】
一支结冰的试管、装有热水的烧杯、不同颜色的橡皮筋，温度计
【教学流程图】

【教学过程】
1.导入
观察冰在加热，会发生什么变化。
教师提问：冰在加热过程中会发生什么变化？
学生思考：冰会慢慢融化。冰会慢慢变小，并且有水珠不断地下。冰会慢慢融化了。
教师活动：提炼学生观点，生成“冰融化成水”的概念，并板书。
设计意图：以“冰加热融化成液态水”的切入，从学生的原始概念中，提炼出“冰融化成水”的科学词汇，唤起学生前概念温度升高，固态的冰会融化成液态的水，并将冰融化需要吸收热量的道理暗含其中。
2.给冰加热会怎样？
学生活动：学生用吸管不断地向冰块的某一个部分吹热气，会出现一个小窝，可以看出冰块融化了。
设计意图：用吸管只能吹冰块的某一个部分，所以冰块是一小部分融化。初步体验，感受冰融化为液态水的变化。
3.冰融化成水的过程中有哪些变化？探究冰融化成水的过程中的变化。
（1）取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰的融化过程。
（2）在冰融化过程中，记录温度的变化。
（3）当冰完全融化成水后，在试管内的水面处做上标记，比较冰和水的体积。
教师提问引导：冰的融化是一个缓慢的过程，观察和记录过程中一定要细致耐心，不尽要仔细观察冰融化过程中温度的变化，还要注意观察现象变化。如盛放冰块的试管壁上小水珠的出现，固态的“冰”变成了液态的“水”。
学生先预测冰融化成水可能出现的变化，让学生注意到试管里冰的体积、形态等方面的变化。
设计意图：引导学生仔细观察冰融化的过程，帮助学生获得冰如何融化成水这一现象的直接认识。
4.整理水的三态变化。
1.呈现资料。
冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。
水是液态，没有固定的形状，但又一定的体积。
水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
2.小组讨论。
（1）水、水蒸气和冰有哪些相同和不同？
（2）用箭头表示它们之间的转化关系。
学生思考：冰和水之间的转化取决于温度的变化，水和水蒸气在形态上不同，但它们是同一种物质。
设计意图：学生头脑风暴，思考、讨论，明确水、水蒸气和冰三者是同一物质，通过对自然界中水的三态变化的思考，获得水的三种形态有液态、气态和固态。液态受热变成气态，受冷变成固态；气态受冷变成液态或固态；固态受热变成液态或气态。水、水蒸气、冰之间互相的转化和温度有关，温度决定了水的三态变化。
【板书设计（生成）】
受热（0摄氏度以上）

冰 （固态） 水（液态） 水面降低（体积变小）
【板书说明】
让本课的重难点更显而易见，一目了然。冰融化成水后，由固态变成液态，体积变小了。
【学生记录单设计】


















【班级记录表设计】
现象组别







1
2
3
4
5
6
7
8
冰融化前
温度








体积
用红色橡皮筋标记
冰融化一半

温度








冰融化前
温度








体积是否增大（高于红色橡皮筋标记处）









【其他说明】
4.冰融化了
【教材简析】
本课是三年级上册《水》单元的第4课。教科书从冰融化的场景引入，唤起学生已有认知“温度升高时，冰会融化”，由此引出本课研究的主题“冰的融化”，从而开展观察记录冰融化过程中的各种变化的活动。
聚焦版块，由冰融化的场景引出本课的问题“如果给冰加热，会看到什么现象”。
探索版块，首先让学生简单地说说对“冰的温度一直上升会怎么样”这一问题的猜想;接着用吸管或吹风机向冰块的某-一个部分吹热气或热风，观察冰块的变化，引导学生思考冰块融化的原因;然后观察记录冰融化成水的过程中的变化，并通过在试管上做标记，了解冰融化成水后体积会变小;最后比较水、水蒸气和冰的相同和不同，并用箭头表示它们的转化关系。
研讨版块，在经历探究与观察活动的基础上，让学生对“冰融化成水的原因”“冰融化成水发生的变化”及“水、水蒸气和冰的相同与不同”等问题进行充分交流，进一步理解“物质能够从一种状态变化为另一种状态”的科学概念。
【学生分析】
关于冰的融化，学生有较为丰富的生活经验，学习兴趣浓厚。基于已有知识和生活经验，关于“如果给冰加热，会看到什么现象”这一问题，学生应该能比较容易做出预测，他们已经知道要使冰融化需要给冰加热，但是很少有学生仔细观察过冰融化的全过程。观察和记录冰融化的活动对于学生来说很有必要，这可以让学生认识到水、水蒸气和冰原来是同一种物质。
【教学目标】
科学概念目标
1.当环境温度高于0℃时， 冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致地观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
重点:观察冰融化过程中的各种变化。
难点:持续观察并记录冰融化成水的变化过程。
【教学准备】
教师准备:教学课件。
学生准备:冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册。
【教学过程】
一、聚焦:揭示课题(预设3分钟)
1.出示图片:冰慢慢融化的场景。
提问:冰在什么条件下能融化成水呢?
2.出示冰块。
提问:如果给这块冰加热，会出现什么现象?
3.揭示课题:冰融化了（板书）。
二、探索: 冰融化的过程(预设15分钟)
观察一:冰块融化了。
1.引导学生思考:怎样给冰块加热?
2.教师出示吸管并指导:用吸管不断地向冰块的某一部分吹热气。
3.学生实验，教师巡视。
4.引导学生说说发现:
冰块发生了什么变化? 冰融化成水的原因是什么?
观察二:冰融化的过程。
1. 引导小组讨论实验方法。
(1)预测冰在融化过程中会有哪些变化?
(2)我们可以怎样用实验验证?
2.出示实验材料:一 杯热水和一支试管(内有冰)。
提问:你能利用材料使试管中的冰温度越来越高吗?
3.明确实验步骤和观察重点。
(1)在试管的冰面处做好标记。
(2)将试管浸入水中，观察变化。
(3)冰完全融化后，标记水面的高度。
4.分发材料，小组观察，教师指导。
5.引导学生汇报发现。
冰在融化过程中发生了什么变化?是怎样变化的?
6.小结:冰吸收热量，温度上升，固态的冰融化成液态的水，体积变小。
三、整理:水的三态变化(预设10分钟)
1.呈现资料。
冰是固态的水，有一定的形状和体积。冬季下的雪也是固态的水。
水是液态，没有固定的形状，但有一定的体积。
水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
2.小组讨论。
(1)水、水蒸气和冰有哪些相同和不同?
(2)用箭头表示它们的转化关系。
四、研讨(预设10分钟)
1.水、水蒸气和冰是同一种物质吗?
2.出示图片(自然界中水的三态变化)。
引导学生思考:自然界中，水的三种状态是怎样转化的?
五、拓展(预设2分钟)
1.出示冰和冰激凌的图片。
提问:在相同的条件下，你觉得冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢?说说理由。
2.课后去试一试吧!
【板书设计】
4.冰融化了
温度上升

4.冰融化了
【教材简析】
学生在观察了水结冰的变化过程，了解到结冰使液态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探索的兴趣，由此自然地继续开展观察水变化的探究活动。在本课，学生将经历观察冰融化成水的变化过程（从固态到液态），我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。
本课安排了三项探究活动。
第1项活动是学生用吸管或用吹风机的热风向冰块的某一个部分吹热气，观察冰块的变化，引导学生思考冰块融化的原因。
第2项活动是将结冰的试管放入热水中，观察冰融化成水的变化过程。通过在试管上做标记，了解冰融化成水后体积会减小。
第3项活动是比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并建立起三者之间的转化关系。
教师可以让学生尝试着想实验方法，提高他们实验的积极性。在学生利用自己的生活经验想出一些办法后，教师出示本课的实验材料，给学生一些提示与启发，在学生的不断补充、完善后，梳理、整理出本课的实验方法。比较水、水蒸气和冰的相同和不同之处，是对本单元前 4 课的梳理与小结，让学生认识到水有气态、液态、固态三种存在状态，它们有相同之处，也都有各自的不同之处。学生通过用箭头表示三者之间的转化关系，了解加热，遇冷都能使水的三态之间相互转化。
【学情分析】
本课是基于学生在实践水结冰的课堂后展开的，而学生对冰既熟悉又陌生，他们从小就经常玩弄冰块，冰融化了这个过程，学生在日常生活中有很多经验。但是学生可能缺少细致地观察冰融化的过程，也没有比较过冰融化成水后的体积的变化。因此观察并记录冰融化成水的变化过程就成为本课重点，通过探究培养学生认真观察，仔细记录，交流表达等良好的科学习惯。冰融化成水是因为温度升高了，但要让学生说出热量这个词还需要教师进行一定的引导与启发。本课还可以通过观察水的各种图片，播放视频，让学生充分感知水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
【教学目标】
科学概念目标
1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要
因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。
难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
【教学准备】
小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）
1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？
2.揭示课题：冰融化了（板书）
二、科学探索：观察冰融化成水（预设18分钟）
[材料准备：冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块（预设8分钟）
（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（预设：让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化）
（2） 学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。
（4）这个现象说明了什么？
小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。
[材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟）
（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？
（2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
（3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？
（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示：a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册
三、研讨：实验发现（预设15分钟）
[材料准备：学生活动手册]
1.学生汇报实验现象：
（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（预设：吸收热量）
（板书：吸收热量）
（2）冰融化前是什么状态的？（预设：固态）
（3）冰融化一半是什么状态的？（预设：一半水一半冰的冰水混合物）
（4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（预设：液态；固态转化成液态）
（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（预设：试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠）
（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？（预设：体积变小）
2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？
4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？
（预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。）
（板书：冰 固态 水 液态 水蒸气 气态）
5. 水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？
（预设：水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……）
6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。（板书：互相转化 热量 ）
四、课后拓展（预设4分钟）
你们喜欢吃冰激凌吗？
我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？
请同学们回家后认真准备，完成实验。
【板书设计】
4.冰融化了 吸收热量
冰 固态
水 液态 互相转化 热量
水蒸气 气态

第4课　冰融化了
(教材P10～11)
授课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时
课题
冰融化了
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道当环境温度高于0 ℃时，冰开始融化。
2.知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
理解在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
教学
重难点
重点：观察冰融化成水过程中的现象。
难点：感知水的状态变化与热量的关系，理解水的三态之间是可以互相转化的。
教学
准备
为学生准备：冰块、吸管、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册。
教师准备：教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.播放：(教学提示：播放一段春暖花开，小河边冰雪消融的视频。)厚厚的冰雪是在什么时候融化成水的呢？为什么会融化呢？(预设：太阳出来后冰雪融化成水，因为此时冰能吸收热量。)
2.提问：(教学提示：出示一块冰。)如果我们给冰加热，会看到什么现象？(预设：冰会慢慢融化，变成水，如果一直加热，水还可能会沸腾。)
3.揭题：这节课我们继续探究水的变化。(板书：冰融化了)
【设计意图】聚焦环节，先通过播放春暖花开，小河边冰雪消融的视频，让学生结合自身的经历来感受冰雪的融化，引发学生共鸣。在美丽的景色中，再提出“冰融化了，我们会看到什么现象”的问题，进而引出课题，既集中了学生的注意力，又增强了学生探索的兴趣。

探索
与研讨
探索一：冰融化的过程
1.讲解：科学研究表明，当环境温度高于0 ℃时，冰就会开始融化。
2.提问：我们可以采用什么方法加快冰块的融化？(预设：放在手里、热水里；让太阳晒。)如果给你们一台吹风机，你们会怎么做？(预设：用吹风机对着冰块吹热风。)如果给你们一根吸管呢？(预设：通过吸管用嘴对着冰块吹气。)


探索
与研讨

3.活动：指导学生体验用吸管吹热气让冰融化。（教学提示：提醒学生要对着冰块的某一个部位不断吹气。）
4.提问:你们观察到了什么现象？(预设：冰被吹热气的部位融化得快。）这个现象说明了什么？为什么会出现这种现象？(预设：说明增加热量，可以加快冰块的融化速度。因为热气能让冰块吸收更多热量。)
5.追问：你们知道冰融化的过程中有哪些变化吗？我们可以怎么设计实验进行检验？(预设：冰融化会变成水。我们可以取一小块冰放在手里使它融化，或放在烧杯中，让它慢慢融化。)
6.提问：(教学提示：出示结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、温度计。)怎么利用这些材料设计实验？(预设：可以将结冰的试管放到装有热水的烧杯中，然后观察冰块融化的现象。）
7.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。

8.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：冰融化成水的原因是什么？你们判断的依据是什么？
学生1：冰融化成水的原因是给冰加热，冰吸收了热量。判断的依据是在热水中，冰融化得很快。
主持人：冰在融化过程中形态发生了什么变化？
学生2：融化前是固态，融化中是固液混合状态，融化后是液态。
主持人汇总大家的发言。
【设计意图】在探索“冰融化成水”之前，先引导学生针对实验方案的设计提出想法，以鼓励学生多思考，提高他们实验的积极性。然后出示实验材料，给学生提示或启发，指导学生完成实验，并在交流讨论中总结出冰融化成水的原因及发生的变化。


探索
与研讨


探索二:比较水、水蒸气和冰
1.过渡：通过对实验“冰融化成水”的观察，再结合前面几课的学习，你们发现了水、水蒸气和冰之间有哪些异同点吗？它们之间有何转化关系？
2.布置任务：引导学生分组讨论，并完成活动帮助卡。

3.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：水、水蒸气和冰之间有哪些相同和不同？
小组1：水、水蒸气和冰都是透明、无色、无味的物质，但是水是液体，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气体，没有固定的形状和体积；冰是固体，有一定的形状和体积。主持人：水、水蒸气和冰之间可以相互转化吗？怎样转化？
小组2：水、水蒸气和冰之间可以相互转化。水在温度不断降低的情况下最后会凝结成冰，冰受热会融化成水，水受热会变成水蒸气，水蒸气遇冷会变回水。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
4.小结：水、水蒸气和冰的状态不同，水是液态的，水蒸气是气态的，冰是固态的，但是它们都属于同一种物质——水，并且可以相互转化：水遇冷可以变成冰，受热可以变成水蒸气；水蒸气遇冷可以变成水，冰受热也可以变成水。


拓展
与小结
1.过渡：你们喜欢吃冰激凌吗？(预设：喜欢)我们知道，在不同的条件下，冰融化的快慢不同。那么在相同的条件下，冰和冰激凌哪个融化得更快一些呢？
2.拓展：有兴趣的同学课后可以设计实验进行研究，下次课来和大家分享一下你们的研究成果。
【设计意图】由“你们喜欢吃冰激凌吗？”这一问题引出最后的拓展环节。如何研究冰激凌的融化过程？在本环节中，特地给出了“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些？”的提问，是在间接地提示学生在设计实验时要注意思考哪些条件应该相同，相同的条件如何设置，进一步引导学生课后自行设计实验进行研究。

板书
设计
1.4　冰融化了
冰水


教学
反思
　　在上一课的学习中，学生观察了水结冰的变化过程，了解到结冰是液态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探究水的变化的兴趣，由此自然地开展继续观察水变化的探究活动。所以，本课的教学从生活经验入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题。继而进行“吹冰块”活动，使学生进一步认识到，促使冰块快速融化的重要因素是热量。然后观察冰融化成水的过程，使学生清楚地观察到冰融化成水后体积减小。再通过比较三种形态的水之间的异同来梳理它们之间的转化关系，系统地整理所学知识，对水形成较系统的认识。最后通过研讨交流，达成共识，总结探究过程，进一步认识水的三态变化，从而圆满地达成了本课的各项教学目标。

课后
作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P8第二题。
二、判断题。
1.冰、水和水蒸气都是同一种物质，它们可以互相转化。(　　)
2.刚从冰箱里取出的冰块的温度一定都是0 ℃。(　　)
3.[易错题]把一小块正在融化的冰放入一大杯0 ℃的水中，水会结冰。(　　)
参考答案 二、1.√　2.×　3.×


第一单元 水
4 冰融化了
【教材简析】
学生在观察了水结冰的变化过程，了解到结冰使液态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探索的兴趣，由此自然地继续开展观察水变化的探究活动。在本课，学生将经历观察冰融化成水的变化过程（从固态到液态），我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。
本课安排了三项探究活动。
第1项活动是学生用吸管或用吹风机的热风向冰块的某一个部分吹热气，观察冰块的变化，引导学生思考冰块融化的原因。
第2项活动是将结冰的试管放入热水中，观察冰融化成水的变化过程。通过在试管上做标记，了解冰融化成水后体积会减小。
第3项活动是比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并建立起三者之间的转化关系。
教师可以让学生尝试着想实验方法，提高他们实验的积极性。在学生利用自己的生活经验想出一些办法后，教师出示本课的实验材料，给学生一些提示与启发，在学生的不断补充、完善后，梳理、整理出本课的实验方法。比较水、水蒸气和冰的相同和不同之处，是对本单元前 4 课的梳理与小结，让学生认识到水有气态、液态、固态三种存在状态，它们有相同之处，也都有各自的不同之处。学生通过用箭头表示三者之间的转化关系，了解加热，遇冷都能使水的三态之间相互转化。
【学情分析】
本课是基于学生在实践水结冰的课堂后展开的，而学生对冰既熟悉又陌生，他们从小就经常玩弄冰块，冰融化了这个过程，学生在日常生活中有很多经验。但是学生可能缺少细致地观察冰融化的过程，也没有比较过冰融化成水后的体积的变化。因此观察并记录冰融化成水的变化过程就成为本课重点，通过探究培养学生认真观察，仔细记录，交流表达等良好的科学习惯。冰融化成水是因为温度升高了，但要让学生说出热量这个词还需要教师进行一定的引导与启发。本课还可以通过观察水的各种图片，播放视频，让学生充分感知水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
【教学目标】
科学概念目标
1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要
因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。
难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
【教学准备】
小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）
1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？
2.揭示课题：冰融化了（板书）
二、科学探索：观察冰融化成水（预设18分钟）
[材料准备：冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块（预设8分钟）
（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（预设：让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化）
（2） 学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。
（4）这个现象说明了什么？
小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。

[材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟）
（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？
（2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
（3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？
（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示：a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册。
三、研讨：实验发现（预设15分钟）
[材料准备：学生活动手册]
1.学生汇报实验现象：
（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（预设：吸收热量）
（板书：吸收热量）
（2）冰融化前是什么状态的？（预设：固态）
（3）冰融化一半是什么状态的？（预设：一半水一半冰的冰水混合物）
（4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（预设：液态；固态转化成液态）
（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（预设：试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠）
（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？（预设：体积变小）
2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？
4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？
（预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。）
（板书：冰 固态 水 液态 水蒸气 气态）
5.水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？
（预设：水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……）
6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。（板书：互相转化 热量）
四、课后拓展（预设4分钟）
你们喜欢吃冰激凌吗？
我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？
请同学们回家后认真准备，完成实验。
【板书设计】
4.冰融化了 吸收热量
冰 固态
水 液态 互相转化 热量
水蒸气 气态
【活动手册使用说明】
1.让学生记录冰的融化过程，分为三个阶段记录：冰融化前；冰融化一半；冰完全融化。表格里的记录既可以让学生画图， 也可以用文字记录，也可以图文结合。
2.让学生用箭头标出水、水蒸气和冰的转化关系。教师可以引导学生在箭头上方简单的注明水的三态的转化条件：比如加热、遇冷等。
【作业设计】
1.下列方法中，不能加快冰的融化速度的是 。
A.晒太阳 B.用手捂 C.放在0℃以下的冰柜里
2.试管中的冰在完全融化成水后，我们发现体积 。
A.变小 B.变大 C.不变
3.冰在融化成水的过程中形态从 。
A.固态转化成液态
B.气态转化成液态
C.液态转化成固态