四年级上科学教学反思冷热与温度_苏教版

四年级上科学教学反思-冷热与温度苏教版

《冷热与温度》是苏教版四年级《冷和热》单元中的第一课。学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定的认识，然而，这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的习惯。

学完本课，我认真进行了反思，总结出几点感悟：

一、在实验探究中要严格操作规范。实验设计是自主探究的重要一环，教师既不能包办，也不能没有指导。过分放手，学生有时会无从下手。实验设计应有指向，抓住“怎样连续测量”这一核心，学生思路就比较清晰。要让学生明白，正确的结论来自于他们准确真实的实验数据，来自于他们科学严谨的探究。而在这些严谨的探究过程中，学生对科学的含义也会有真正的认识。

二、在孩子们的心中，他们相信自己的眼睛，我们应该尊重孩子眼中看到的一切，也只有在真实数据中得出的结论才更具有说服力。数据是有了，但不容易看出规律，这时让学生跟老师一起绘制曲线图表。这样不仅正确处理了开放和目标之间的关系，而且降低了难度，便于学生获得成功，特别是激起了学习的兴趣，使学生体验到了曲线图表带来的好处。

三、假设训练的层次一定要清晰。本课共有两次假设，第一次是根据以往的生活经验猜想水温的变化，第二次假设实在获得规律的基础上，推测十分钟后和最终水温的变化，体现由个别到一般再到个别的认识规律。我们总是要求学生在研究科学的时候认真而严肃，而作为教师，特别是科学教师，则更应具备严谨的科学态度和科学素养。

四、培养学生深入探究的意识和习惯。本课结尾安排反思环节，起到画龙点睛作用，目的就是让学生体会到：自然事物是变化的，变化是有规律的，只要深入研究就能发现其中的规律。

    严谨的科学态度、实事求是的科学素养作为科学课上教师们情感态度价值观的目标之一，并不是在教师们备课笔记的每一页记录上  ，而是需要我们真正地定笃凝思、点滴无声的润物在课堂的每一细微之处