四年级上科学评课我们吃什么_苏教版

四年级上科学评课-我们吃什么苏教版

丁延黎（西岗区教师进修学校）青年教师安焱执教的这节课,给我最突出的印象,就是她努力、认真培养小学生最基本的科学素养,即对科学的兴趣,敢于提出问题、合作探究学习,这主要表现在以下二个方面:

一、要让小学生感到:科学就在身边。实践证明,越是贴进孩子们的生活事物,孩子们越会产生兴趣。例如:刚开课时,老师让孩子神秘地在一个"小礼物"一一问卷调查中"选择你最喜欢吃的食物",孩子们霎时来精神儿了,这就叫做从孩子们的生活中引发科学兴趣;老师让孩子们给食物分类时,有的孩子就按照早、中、午餐分三类,甚至有的孩子按照自己喜欢和不喜欢吃分二类。因为这是从孩子以往的生活经验和感受中提炼出积极有意义的判断,所以老师给予了尊重和肯定。

二、教师要帮助孩子创设产生问题的情境。哲人们常说,对于孩子来说,提出问题比解决问题还重要。实践中我们进一步体会到,孩子们能否发现和提出问题,很大程度上,取决于我们老师能否给孩子提供一个能产生问题的情境,这是老师为培养孩子科学素养所提供的必备的基础性服务,要搞研究性学习,这一点是前提。例如,这节课前,老师让孩子广泛搜集有关食物的资料,表面上看这是搜集信息,实际上这是在创设产生问题的情境。需要注意的是,开课时,还需把这种情境迁移到课堂中来,使学生能够保持住对问题的兴趣,如学生汇报想要研究的问题时,老师故意放慢了节奏问学生:"你为什么在研究食物的分类?"、"你为什么对研究食物的营养有兴趣呢?";课堂中,教师还引导学生废物利用,戴上了自制的"营养师帽"这也易于学生从心理找到"我要研究食物"的感觉;当孩子们经过现场统计出"我们爱吃的食物"结果时,教师很深情地说:"你们看着这个结果后,会发现什么?有什么话要说?"此时此景,促使着孩子在深层次去思考营养如何搭配,饮食如何合理的问题了。

当然，这捷克也有不足。虽然课前布置了调查、课后留下了"设计一份营养食谱",课中学生小组学习,师生互动、老师也注意培养孩子初步的研究性学习的能力、方法,这是值得肯定的,但总体感觉,研究的"度"显得浅了点,特别是每类食物所含成份和小学生一日所需蕾养成份,教师应该为学生提供出来这样的服务,以便学生在研究、研讨中有一定"量"的依据和"深度"的把握,也为课后设计营养食谱提供了依据。

金缦(西岗区教师进修学校)本课在科学探索、情感态度与价值观、科学知识三方面基本上达到了科学课程目标对三年级学生的要求,贴近度达到了80%,简析如下:

首先在科学体系中,教师通过精心创设问题情境,使学生对身边常见食物进行观察,从中发现并提出问题,(食物有营养吗?怎样将食物分类?)，又通过小组内的调查访问、大胆设想、口语表达等活动对常见食物有计划、有层次的探究,充分体现了课标中科学探究的第2、5条。

其次在情感态度方面,学生对食物分类的标准可谓是仁者见仁、智者见智,既在学习中注重事实,又敢于提出与众不同、与旧不同的见解(如将食物按时间段划分为早餐、中餐、晚餐),同时尊重其他同学的意见,并乐于接受,权释了课标分目标(二)中的第5条的内容。

最后在科学知识方面,教师始终关注:食物有哪些营养?怎样对常见食物进行简单分类?怎样统计常见食物等生命世界中与日常生活密切相关的知识,能引导学生尝试!

解决(设计一份合理的食谱)身边这样的实际问题,并通过统计发现问题使学生对人体和健康形成初步的了解和认识,真正体现了科学知识中的第13条的要求。

牟琳(西岗区教师进修学校)本课教师设计了既富有儿童情趣、又符合学生认知规律的丰富多彩的活动为主要教学形式。教师创设了一系列学习活动情景,激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的热情。在这些新颖多样的活动中,学生从中得到体验,获得新知。

教师通过送给学生一份秘密礼物,让学生填写你最愿吃的东西,以小调查的形式,让学生讲讲昨天吃了什么。这些引发了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,为后面学习埋下了伏笔。54张不同种类的食物卡片,把学生带人了食物分类的研究中,在玩中学,在学中玩,学生兴致盎然。以调查汇报形式,解决了教学难点,培养了学生收集信息,处理信息的能力。一个小小的戴小帽游戏,将学生带入到小小厨师的角色,也将学生的学习情绪引人高潮。揭开秘密礼物的表格,将学生的思维引向深入。整堂课,学生在丰富多彩的学习活动中,在合作学习、平等交流,愉快和谐的环境中,不但获得新知,而且体验到一种成功的乐趣。