人教部编版三年级上册第一单元语文园地获奖教案

语文园地一

教学目标

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

5.朗读、背诵古诗《所见》。

教学重点

1.主动积累有新鲜感的词句，积累成语、古诗。

2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

教学过程

一、“交流平台”的教学

1.引导学生回顾本单元内容，说一说自己的学习收获。

预设1：了解了三所不同的学校。大青树下的小学跟我们

的学校有很大的不同。花儿也有学校，花孩子也像我们一样在学校里学习。还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。

预设2：读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读觉得陌生的词语，有的是想象奇特的句子，如“雨一来，他们便放假了”。

预设3：把新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。

2.读句子，明出处。

(1)课件出示“交流平台”中的两个句子，学生练读

(2)指名学生读第一个句子，发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。

(3)指导学生读好第二个句子，了解句子的意思。

①指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。

②引导学生发现这个句子是课外的，并随机补充：第二个句子和《花的学校》一样，也是出自泰戈尔写的《新月集》。

③指名学生说说这句话的意思。

3.交流发现

(1)引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？

预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样。第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。

(2)学生齐读句子体会。

4.引导学生拓展交流：你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？

(1)四人小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，谈谈体会。

(2)小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。

(3)全班汇报交流。也可以展示部分有积累习惯的学生在课外阅读中摘录的词句，全班学生分享。

5.小结并指导学生抄写句子。

(1)小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思。还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。

(2)请学生把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。

二、“词句段运用”的教学

1.引导学生积累成语，说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。

(1)出示“词句段运用”第1题中的成语，指导学生读准确。

①引导学生借助拼音，读准字音。

②学生自由练读，教师指名读，指导读准字音，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。

(2)学生多种形式读成语。

①一边做动作一边读成语。如做摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱的动作。

②想象成语描写的动作、神态、心情等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红”，学生读“耳赤”；男生读“提心”，女生读“吊胆”。

③同桌合作朗读，小组合作朗读。

(3)引导学生发现两组成语结构上的特点，指导梳理。

①同桌之间相互交流两组成语结构上的特点。

②全班交流，梳理。

特点1：这8个成语都含有人体器官，都和人有关。有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”；有的描写人的外貌状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有的描写人的心理，如“提心吊胆”。

特点2：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。（在书上圈一圈）

(4) 学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语，如：垂头丧气、心灵手巧、目瞪口呆。

2.指导学生朗读“词句段运用”第2题中的句子，并根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

(1)学生自由朗读句子。

(2)引导学生交流读好这些句子的方法。

方法1：边读边想象画面。

方法2：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。

(3)学生试着运用上述方法再练读，教师根据学情，点拨朗读重音的方法。

①指名学生朗读。根据学生的朗读，给读重音的词语加点。

◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

②指导学生重音的不同读法。引导交流：重音除了重读，还可以怎样读？

预设：可以轻读，如第2句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如第3句中的“不懂就要问”。

(4)学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。

第2课时

课时目标

1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

2.朗读、背诵古诗《所见》。

教学过程

一、“词句段运用”的教学

1.复习上节课积累的8个成语。

(1)组织学生猜读成语，一人上台选择一个成语演一演，下面的同学猜一猜。(猜中词语，点击云朵，云朵消失）

(2)引导学生交流课外新积累的同类成语，组内分享摘录的成语。

2.观察交流课本中兴趣小组的名字。

(1)学生自由读一读“词句段运用”第3题中5个兴趣小组的名字。

(2)同桌交流：结合兴趣小组的标识，观察这些兴趣小组的名字有什么特点。

(3)指导学生反馈交流。

预设1：组名能直接体现兴趣小组的活动内容，比如“篮球”“剪纸”“航模”等。

预设2：有的组名中加入了能体现该兴趣小组个性特点的词语，比如“侠”“巧手”“鲲鹏”“探索者”。

预设3：可以恰当运用课外积累的有新鲜感的词句，让名字更吸引人。

3.引导学生根据班级兴趣小组的特点，试着取名字。

(1)指导学生学习范例中的取名方法。

点拨：“侠”让人想到蜘蛛侠、大侠、“飞人”乔丹，这个名称来源于影视形象、公众人物，可以表现出篮球社团队员的勇敢、豪气。“鲲鹏”是神话传说中的神兽，能展翅高飞，这个名称融入了中华传统文化元素，是传统与现代的有机结合。

(2)学生尝试取名。四人小组讨论交流，先想一想要成立什么兴趣小组(1一2个)，再结合小组的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。

(3)组织全班交流评比，评选“最佳创意奖”。

①小组展示给兴趣小组取的名字，说说这样取名的原因。

②教师根据各组取的兴趣小组的名字，生成表格。

③学生互相发表意见，说说自己被什么兴趣小组吸引了，要积极报名参加。

④根据所取的名字和对其的介绍，以及吸引其他同学参加的愿望强烈程度，评选“最佳创意奖”。

二、“日积月累”的教学

1.请学生观察古诗插图，描述看到的画面。教师板书题目：所见。

2。引导学生借助拼音，把古诗读正确，读通顺。

(1)指名学生朗读。重点指导读准“牧、振、樾”的读音。

(2)学生试读，读通诗句。

3.引导学生借助插图、联系上下文推测字词的意思，读好停顿。

(1)借助插图推测“林樾”的意思，再说说“振林樾”的意思，

读好诗句的停顿：歌声/振林樾。

(2)借助上下诗句推测“欲、立”的意思，再说说“意欲、闭口

立”的意思，读好诗句的停顿：意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

(3)学生自由读古诗，同桌互读，指名读。

4.想象画面，了解诗意。

(1)教师引导学生边读边想：仿佛看到了哪些画面？

(2)学生交流看到的画面，如：牧童骑黄牛、牧童大声地唱歌、牧童听到蝉鸣后忽然停止唱歌、牧童想要捕蝉。

(3)引导学生用自己的话说说古诗的大意。

5.背诵古诗。

(1)引导学生借助插图，想象画面，尝试背诵。

(2)指名背诵，师生评议。

(3)小组内互相背诵。