部编版语文五上第3单元（大单元作业设计7）

这是一份部编版语文五上第3单元（大单元作业设计7），共66页。


































故事源于民间天然经典
复述凸显创新自见智慧





单元导读页








目 录


单元信息 1

单元分析 1

单元学习与作业目标 4

单元作业设计思路 6

单元阅读推荐与指导作业 11

9 猎人海力布 (第一课时作业) 12

9 猎人海力布 (第二课时作业) 16

民间故事人物图谱：阿凡提 20

10 牛郎织女 ( 一) (第一课时作业) 21

10 牛郎织女 ( 一) (第二课时作业) 25

11* 牛郎织女 (二) (课时作业) 29

民间故事人物图谱： 白娘子 34

口语交际：讲民间故事 (课时作业) 35

习作：缩写故事 (课时作业) 38

民间故事人物图谱：徐文长 43

语文园地 (课时作业) 44

快乐读书吧：从前有座山 (课时作业) 48

单元质量检测作业 52




小学语文单元作业设计
一、单元信息


基本信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
语文
五年级
第一学期
教育部组织编 (人民教育出版社)
第三单元
单元组织方式
团自然单元 重组单元




课时信息
序号
课时名称
对应教材内容
1
《猎人海力布》
第 9 课
2
《牛郎与织女 ( 一) 》
第 10 课
3
《牛郎与织女 (二) 》
第 11 课
4
《讲民间故事》
口语交际
5
《缩写故事》
习作
6
《语文园地》
语文园地
7
《从前有座山》
快乐读书吧
二、单元分析
(一) 课标要求

课 标 要 求
语文实践活动
第三学段要求


识字与写字
1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特
点，体会汉字蕴含的智慧。
2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷
书，力求美观，有一定的速度。





在 落 实 要求的过程 中 ，注重了 解中华优秀 传统文化的 源远流长 、 丰富多彩 ， 提升自身中 华优秀传统 文化修养。




阅读与鉴赏
1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词 句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
2.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自 己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。
3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学 推荐并说明理由。


表达与交流
1.听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
2.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感 情真实。学写读书笔记，学写常见应用文。
3.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到 语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

梳理与探究
1. 分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、 义和书写特点，发展独立识字能力和写字能力。
2. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。





(二) 教材分析

教 材 分 析
人文
主题
主题为“民间故事”，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》这两个中国 民间故事的经典之作，主人公都是普通劳动者，故事情节蕴含丰富想象，表 达了劳动人民对幸福生活的期盼与追求。



语文
要素
要素一“了解课文内容，创造性地复述故事”指向创造性地讲故事，旨 在培养学生的口语表达能力，把故事讲得更生动，更有吸引力，同时培养丰 富的想象力，发展创造性思维。
要素二“提取主要信息，缩写故事”指向单元习作，意在引导学生通过 摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成《猎人海力布》或其 它民间故事的缩写。
单元导
读页
导读语精炼，指明“民间故事”的经典性和智慧性；配图温馨，夏夜树
下，孩子们津津有味地听大人讲故事；两者构成了和谐的整体，与单元主题 完美契合。
猎人海
力布
精读课文，故事篇幅较长，但语言通俗易懂；围绕“海力布舍己救乡亲” 的中心事件，层层铺垫，寓情理于故事中，给人强烈的感染和教育。

牛郎织女
(一)
精读课文，《牛郎织女》故事前半部分；叙述了牛郎从童年到成人的痛 苦生活经历，织女在天宫没有自由和快乐的生活情况，他们在老牛的帮助下 结成夫妻的故事，表现了人物善良、诚实、勤劳的品格，反映了古代劳动人 民对恶势力的反抗，对美好生活的追求。
牛郎织女
(二)
略读课文，《牛郎织女》故事后半部分；讲述了牛郎织女被拆散，隔河 相望，化作星辰，经过抗争每年七夕相会的故事；以织女的经历为主线展开； 相较《牛郎织女 ( 一) 》，篇幅简短，文字更简练。

口语
交际
由课内两个民间故事引入，以问题导引交流其他民间故事；举例教授“把 故事讲得更生动、有吸引力”的方法；以小贴士形式，点出评价角度，强调 “适当丰富故事细节”“配上相应的动作和表情”这两个学习重点。

习作
先教授缩写基本方法，再以《猎人海力布》第 1—4 自然段作“缩写示 例”，引导学生在原文的对比中学习如何摘录、删减、概括、改写，完成民 间故事缩写。



语文
园地
“交流平台”意在梳理创造性复述故事的方法；
“词句段运用”第一题旨在引导感受意思相近的俗语和成语表达效果的 差别，与“民间故事”的口语性相照应；第二题意在引导学生仿照例子把牛 郎织女初次见面的情节说具体，夯实单元语文要素一；
“日积月累”的古诗《乞巧》，编排上与《牛郎织女》相勾连，用意在 了解中国传统节日及风俗。
快乐读
书吧
推荐阅读中国民间故事及欧洲、非洲等地的民间故事，激发学生阅读愿
望，体会民间故事特点，感受阅读民间故事的趣味。





(三) 学情分析

学 情 分 析
认知
能力
五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，感知能 力、有意注意和记忆能力都在不断提高，但学习中仍然依赖感性经验，分
析比较、归纳判断、推理演绎等综合思维能力还需进一步培养。
语言文 字积累
与梳理
已掌握多种识字方法，能按照汉字字形结构梳理学过的汉字；有一定 的语言积累，会分主题、根据构词规律等分类积累语言材料，能注意到词
语的感情色彩和表达差异，这些为本单元比较学习成语与俗语打下了根基。







阅读与 表达
1.已初步掌握一些阅读方法；初步学会了用记笔记、列大纲、画思维 导图等方法整理和呈现阅读中获取的信息；能通过口头表达和多种形式的 书面表达来分享阅读收获。
2.已阅读了一定数量的表现人与社会的优秀文学作品，具备一定的品 味作品语言、欣赏艺术形象的意识和能力，会联想和想象，这些都有助于 民间故事的阅读，有益于感受其文学内涵及所塑造的民间故事人物形象。
3.已初步具备复述转述能力。统编教科书从一年级起，就以“提供插 图、关键词语、示意图、表格”等多种方式搭建支架，逐步培养学生的“讲 故事”能力；三年级时又系统地学习了“详细复述” ，四年级学了“简要 复述” ，这些都为本单元“创造性复述故事”的学习奠定了学习基础。
4.已具有初步的概括能力。经过四年学习，五年级学生已具备一定的
概括能力，此时系统地学习缩写正当时。
整本书
阅读
能根据兴趣选择图书，能制定简单的阅读计划，能综合运用多种方法
阅读整本书，会用口头和书面方式简单地分享阅读经历、体会和收获。
跨学科 学习
能围绕学习主题进行跨学科学习，会利用影视、表演等丰富学习内容， 分享学习收获；能运用图表统计和梳理学习材料，进行浅层次的探究学习
活动。





素养发 展着力 点设想
1.开展民间故事专项阅读。学生喜欢阅读叙事性文学作品，可激发学 生的阅读兴趣，扩大学生阅读面，指导学生有目的地搜集并阅读民间故事， 初步了解民间故事这一文体的特点。
2.组织民间故事分享活动。五年级学生乐于与他人分享，教师可引导 学生与伙伴分享课外阅读的成果，以故事中的人物口吻讲故事，创造性地 丰富故事情节，把简略的地方讲具体。
3.交流创造性复述故事的方法。学生已具备一定的梳理分析能力，学 习本单元可指导学生归纳、总结创造性复述故事的基本方法，学会提取故 事的主要信息，使用摘录、删减、改写、概括等方法缩写故事，做到事件
完整、情节连贯。






三、单元学习与作业目标
(一) 单元学习目标

语文实践活动
学习目标描述
对应教材内容

识字与写字

1. 认识 25 个生字，读准多音字“落”。
2. 会写 25 个字，会写 31 个词语。
猎人海力布
牛郎织女 ( 一)
牛郎织女 (二)




阅读与鉴赏
3.能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。 4.体会意思相同的俗语和成语的不同表达效果。 5.背诵古诗《乞巧》。 6.能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间 故事的兴趣。
7.初步了解民间故事的特点，能感受阅读民间故事的
快乐。
猎人海力布
牛郎织女 ( 一)
牛郎织女 (二)
语文园地
快乐读书吧







表达与交流
8.能根据需要，简要介绍故事。 9.能以故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，把简 略的地方讲具体。 10.能配上相应的动作和表情讲故事。 11.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 12.乐于与大家分享课外阅读民间故事的成果。 13.学习缩写故事的一般方法。
14.能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语 句通顺。
15.能与大家交流创造性地复述故事的方法。
猎人海力布
牛郎织女 ( 一)
牛郎织女 (二)
口语交际
习作
语文园地
快乐读书吧



梳理与探究
16.能运用记笔记、绘制思维导图等形式梳理、总结 创造性地复述故事的方法。 17.能总结把故事情节说具体的方法。 18.能梳理、总结缩写故事的方法。
19.能梳理民间故事的主要特点。
口语交际
习作
语文园地
快乐读书吧
民间故事是中华优秀传统文化课程的绝佳载体。学习本单元，落实《义务教育语文课程 标准 (2022 年版) 》确立的课程目标，进行创造性转化，引导学生学习民间故事人物讲仁爱、 守诚信、热心助人、勇于牺牲等中华传统美德，濡染向上向善的中华人文精神，生发热爱中 华文化、弘扬中华优秀传统文化之心。









(二) 单元作业目标

语文实践活动
作业目标描述
作业目标核心


识字与写字
1. 巩固本单元生字和要求掌握的多音字的认读与书 写，做到正确认读、规范书写。 2.正确书写难写易错生字词、课文中的关键词语以及 有新鲜感的词语。







1.赓续中华优秀传 统文化，培育学生 文化自信。


2. 开 展优 质 丰 富 的语言实践，提升 学 生 语 言 运 用能 力。


3. 经 由 高 阶深度 思维过程，优化学 生思维品质。


4.通过丰富多维的 审美体验，发展学 生审美创造能力。






阅读与鉴赏
3.复习巩固课文主要内容，正确理解课文思想内涵和 人物形象。
4.能运用近义词理解词语意思。 5.巩固理解《乞巧》，知晓七夕节的基本习俗。 6.知晓我国其他民间故事，利用课余时间阅读其他中 国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事，感受阅读 民间故事的快乐。 7.积累与《牛郎织女》故事相关诗文，阅读其他版本
故事及其演变等资料。





表达与交流
8.练习以故事中人物的口吻讲故事；练习丰富情节， 把简略的地方讲具体；练习配上相应的动作和表情讲 故事。 9.练习运用保留、删减、概括、改写等把句群缩写成 一句话；缩写《猎人海力布》，做到内容完整、情节 连贯、语句通顺。 10.依据语境选择意思相同的俗语或成语，体会其表
达效果。



梳理与探究
11.填写并运用思维导图梳理故事情节，理顺情节之 间的关系。 12.梳理、总结创造性地复述故事的方法。 13.梳理、总结缩写故事的方法。
14.初步探究民间故事，梳理、归纳其主要特征。






四、单元作业设计思路
(一) 单元作业设计基本原则
立足学生身心健康成长和核心素养发展，着眼高质量教育教学体系，秉承创新性和发展
性，注重实践性和过程性，聚焦群体性和差异性，力求设计出科学、系统、精当的呈现出丰
富样态的“原创”作业任务群。设计思路具体阐述如下：


充分发挥作业育人功能和奠基作用，将有理想、有本领、有担当的时代新人培育目标、中华 优秀传统文化传承目标、语文课程核心素养发展目标，巧妙无痕地融入作业设计与实施中， 使之有机统一，形成一个和谐融通的整体，助推学生实现学业成长与素养发展双维发展目标。


紧扣单元主题，围绕“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事” 这两个单元语文要素进行作业设计，创设语言实践场域，营造丰富多样的作业情境，落实语 言文字运用训练，丰富学生个体语言经验，培养良好的语感和语言文字运用能力，夯实单元 学习成果。


坚持创新目标导向，凸显学生主体地位，创设生动多样的作业情境，搭建思维的脚手架， 引导学生联想想象、分析比较、归纳判断、演绎推理，夯实思维过程，培养学生积极思考的 习惯，培育敏捷、灵活、深刻、勇于探索创新的思维品质。


贯彻“双减”政策要求，系统地设计符合学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的， 体现素质教育导向的， 以基础性作业为主的作业任务群，作业内容和训练重点符合新课程标 准理念和学段要求，强化实践性，彰显语文味。



聚焦学生学力的差异性，设计三个难度层进的作业任务群，各版块围绕单元学习主题和 语文要素设计，努力凿穿“隔断墙” ，使课与课之间相互贯通，题与题之间前后勾连，构建 内在逻辑关联的语文实践活动式作业体系，推动学生实现知识学习、能力习得、素养发展的 螺旋式进阶。







(二) 单元作业内容组织与呈现方式
1.单元作业内容组织与呈现说明

作业层次
作业模块
作业评价


1.从单元整体 落脚，按难度层进。
基于单元整体视角， 创制适量精当的优 质作业，按难度划归 三个层级，分别为 “基础核心舱”“进 阶空间站”“语文云 宇宙”。
2.从个性需求 出发，分“必做”“选 做”。基于作业布置 的个性化、弹性化需 求，分“必做作业” 和“选做作业”：“基 础核心舱”“进阶空 间站”侧重基础，为 “必做作业”；“语 文云宇宙”注重拓 展，设有“选做作 业” ，标记“☆” ， 教师可依据学情，引 导学生自主选用。
1.课时作业追求层进性与关联性。课 时作业包含“字词书写与认读”“词句梳 理与积累”“句式训练”“课文内容梳理” “复述练习”“缩写练习”和“课外拓展” 等模块，分别对应“基础核心舱”“进阶 空间站”“语文云宇宙”三个层级。题与 题相互关联，形成作业链；以作业内容丰 富度逐步升级，带动学生学习力逐步升 级。
2.单元阅读作业讲求系统性和适切 性。设计“单元阅读推荐与指导” ，安排 在课时作业前，为《快乐读书吧》学习做 先导；设计系列“民间故事人物图谱” ， 聚焦中国民间故事经典之作，扩展学生阅 读视野，最后在《快乐读书吧》“进阶空 间站”作业板块中编制题目，引导学生进 行仿创，以呈现整本书阅读成果。
3.单元质量检测作业注重整体性与 全面性。紧扣单元学习与作业目标精心设 计，全面考察学生的学习质量和作业效 果；面向全体学生，表述简明规范，难度 适宜；分“积累运用”“阅读理解”“体 验表达”三个模块，“体验表达”又分列 “口语表达”和“书面表达” ，对应单元 语文要素“复述”和“缩写”。
1.评价力求多样化和 多元化。根据题目内容和 形式的特点设计多样态的 评价方式；参与评价主体 多元，教师评价、学生自 评、同伴互评据题而设， 因需而用；适度邀请家长 参与评价，促进亲子共进。
2.评价着力过程性和 激励性。遵循“教—学— 评”一体化原则，注重评 价学生在作业过程中表现 出来的态度，以及沟通、 合作和创新能力；注意鼓 励学生，评价方式重激励 性，激发学生作业积极性 和学习积极性。
3.评价重视增值性和指导 性。积极探索增值评价， 努力发挥评价的指导作 用，促进学生进行学习反 思；用心设计评价量表， 告知评价标准，引导学生 在同伴互评中学会评价， 助推素养提升、方法习得
和习惯养成。


《牛郎织女 ( 一) 》课时作业
《牛郎织女 (二) 》课时作业
【民间故事人物图谱】 白娘子
《口语交际：讲民间故事》 课时作业






2.单元作业内容组织与呈现导图


单元阅读推荐与指导作业


《猎人海力布》课时作业


【民间故事人物图谱】阿凡提





第三单元 民间故事

《习作：缩写故事》课时作业


【民间故事人物图谱】徐文长


《语文园地》课时作业



《快乐读书吧：从前有座山》 课时作业



侧重拓展与链接，扩 展语文学习的外延， 多为开放性、综合性 的“梳理与探究”题 目，供学生选做。
围绕单元学习目 标，面向全体学 生，侧重“语言文 字积累与梳理”课 程内容的巩固。
预计完成时间：5-10 分钟
预计完成时间：5 分钟左右



3.单元作业评价体系框架

评价主体
科任教师+学生自我+学习伙伴+学生家长
据题而设
因需而用
评价方式
等级+星级+评语+荣誉称号

教师评价 标准
优秀：答题规范，正确率达到85%，书写工整
选做题：
合格等级以上给予 “荣誉称号” ，分
三个等级
良好：答题较规范，正确率达到 75%，书写较工整
合格：答题基本规范，正确率达到60%，书写尚工整
未达标：答题欠规范，正确率低于60%，书写欠工整

学生自评 方式
1.使用《作业自我评价表》，答题正确、书写认真即可获相应“★”
2.设置“作业小能手”荣誉称号， 自评得到全部“★”即获
3.设置“错误原因分析”专栏，引导学生进行作业反思
学生互评
方式
1.运用《 “我╳╳ ，请你评价”量表》互评，星级评价
2.使用评语评价并提出建议

4.课时作业组织与呈现导图










答题与书写评价
错因分析
用时与评价结果统计
“作业小能手”选项




核心素养
作业类型
作业难度
作业来源

作业内容
作业分析与设计意图
时间要求
评价主体与方式呈现


5.课时作业内部体系导图



难度升级，以知识支 架引导学生思考并完 成，侧重“阅读与鉴 赏”“表达与交流” 课程内容的深化。

预计完成时间：5-10 分钟





6.单元阅读作业组织与呈现导图


设计说明：
1.“单元阅读推荐与指导”中推荐的五本图书皆与《快乐读书吧》紧密关联，既有故事 集锦式的，又有单一主角的； 以“阅读思考提示”的方式，引导学生带着问题、带着发现之 心去阅读，为《快乐读书吧》梳理、总结民间故事特点进行学习铺垫。
2.“民间故事人物图谱”全以中国民间故事人物为主角，用这种活泼生动的方式进行中 国民间故事的阅读指导，以夯实中华优秀传统文化的学习与传承。人物选择上蕴藏巧思，“海 力布”“阿凡提”同为少数民族民间故事人物，一个善良、勇于牺牲，一个机智、好打抱不 平； “织女”和“白娘子”都是勇于追求自由幸福的女性形象，两个故事都寄托着古人对理 想生活与美好爱情的期盼； “徐文长”是《快乐读书吧》 “你读过吗”示例人物，也是民间 故事中常见的智慧人物代表。人物图谱内容丰富，既有共通性项目，又有特色性内容呈现， 动画视频二维码、人物关系图、故事一则展示……力求拓宽语文学习和运用领域，充分彰显 跨学科学习优势。最后，在《快乐读书吧》作业设计中安排创编“民间故事人物图谱” ，导 引学生实现由“读”到“创”的跨越。





单元阅读推荐与指导作业
《快乐读书吧》，快乐读书吧！学习本单元，我们一起来阅读中外民间故事。请根据下 面表格中提供的信息，选择一本你最感兴趣的图书，开启民间故事阅读之旅吧！ (用“√ ”在 “”中勾选，并照样子填写自己感兴趣的问题。)

阅读主题
民间故事
阅读时间
1-2 周
阅读方式
自主阅读



















单元阅读 书目推荐
《中国民间故事》

本书精选了近六十个口碑载道的民间故事，内容 浅显，道理深刻，集知识性与趣味性于一身。阅读 这些故事，可领略各民族的不同文化和风土人情， 从中见证中国文化的博大精深。
《欧洲民间故事》

《欧洲民间故事》收录了在欧洲国家广为流传 的多篇经典民间故事，包括《聪明的牧羊人》 《灰 额猫、山羊和绵羊》《海水变咸的传说》《小精灵》 等， 内容包罗万象，情节扣人心弦，文字朴实无华
却寓意深刻，给人启迪。
《非洲民间故事》

本书由 24 个各具特色的非洲民间故事组成，融 入了地理、历史、风俗等内容，反映了非洲民众在 传统思想、伦理道德、宗教信仰、衣食住行、风俗 习惯等方面的风貌，体现了非洲人民的智慧和力量。
文章语言朴实情节生动，幽默感强。
《列那狐的故事》

本书由一系列独立成篇又前后呼应的短篇故事 缀合而成，主要来源是法国北部的民间传说。故事 以狐狸列那和代表贵族的狼伊桑格兰的斗争为线 索，讲述了一个个有趣的传奇故事，令人啼笑之余，
油然生出对智慧的歌颂和对真情的呼唤。
《曼丁之狮》

它是非洲最著名的长篇英雄史诗，收录了近 90 个非洲民间故事，讲述了非洲人民对世界的独特看 法，抨击假恶丑，讴歌真善美，带有鲜明的非洲民 间色彩，是非洲人民的智慧结晶，也是世界文学中
的一块瑰宝，具有极大的思想价值和艺术魅力。

阅读思考 提示
1.民间故事中的主人公有什么特点？
2.民间故事的开头和结局有什么共同点？
…… ……
你最感兴趣的问题：






课时作业


9 猎人海力布
(第 1 课时)
作 业 层 次

作业内容

作业分析及 设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、读句子，看拼音写词语。
1.猎人海力布救了小白蛇，龙王为 (chóu xiè)
他救了自己的女儿，让他自己挑选 (zhēn bǎo) 。
2.海力布得到了那颗能听懂动物语言的宝石，
小白蛇 (dīng zhǔ) 他不要把动物说的
话告诉别人，否则会马上变成石头。
3.海力布听到鸟儿说今晚家乡的大山要 (bēng
tā) ，大地要被淹没，让乡亲们搬家，
并且 (fā shì) 自己没有 (shuō
huǎng) ，可是大家就是不相信。
4.海力布不敢 (chí yán) ，为了
救乡亲们，他说出了实情，牺牲了自己，变成了一
块石头。
此 题 意 在 巩 固 难 写 易 错 生字。将课文主 要内容，按照情 节 发 展 用 概 括 性 的 语 言 进 行 叙述，把易错难 写 生 字 词 嵌 入 其中，学生读句 子写词语，既巩 固了生字词，又 复 习了课 文 主 要内容，还梳理 了文章脉络。
2 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价
团
学生互评

教师评价
团
二、学表达，积累四字词语。
读一读课文中的四字词 语和含有这些词语的句子，再 照样子写一个词语。

含有数字：千真万确 含近、反义词：震天动地
AABB 式：老老小小 原原本本 世世代代


有关天气：乌云密布 狂风怒号 倾盆大雨
聚 焦 课 文 中的四字词语， 从“含有数字” “ 含近义词和 反义词”“AABB 式”“有关天气” 等 角 度 进 行 分 类梳理，意在引 导学生关注词 语 的 构 词 特 点 及规律，进行语 言文字积累，培 养语感。
3 分 钟
评价主体：
学生团
教师团

评价方式：
自我评价
团
学生互评

教师评价
团






进 阶 空 间 站
三、梳文理，将下面思维导图补充完整，并用 自己的话说一说故事是如何推进的， 以及它们之间 的关系，请小伙伴或家人评一评。
1.读课文，理情节
此 题 是 一 个 综 合 性 很 强 的实践性作业， 分三个层次呈 现，运用思维导 图 可 视 化 故 事 情节关系，逐步 引 导 学 生 完 成 对 故 事 内 容 的 复述。
第一步，运 用 思 维 导 图 导 引学生概括课 文的两个故事， 并 以 小 标 题 的 方 式 凝 练 出 关 键情节，引导学 生 通 过 思 维 导 图箭头的呈现， 感 受 故 事 是 如 何推进的，理出 情 节 发 展 的 逻 辑，以及故事之 间的关系。
第二步，抓 住关键物件“宝 石”，从“神力” 和“禁忌”两个 方面明确故事 推进的关键信 息，品悟海力布 人格之美。
第三步，提 供评价量表，为 学生复述故事、 讲 述 情 节 发 展 逻 辑 关 系 提 供 支架，也为参与 评 价 的 小 伙 伴 或 家 人 提 供 评 价支撑。
8 分 钟
评价主体： 学生团 教师团


评价方式： 自我评价 团
学生互评
团
家长评价
团
教师评价
团
救 得
救
永怀念

说实情
变

舍己救人
海力布



救 变



听鸟语 劝


热心助人

禁忌
神力
2.思宝石，晓关键

3.据导图，讲故事
我讲故事，请你评价
评价标准
等级
主要人物角色完备



主要情节完整



关键信息交代清楚



故事前后关系讲述清晰



评价人简评并签字：






语 文 云 宇 宙
四、小练笔，写一写“宝石”的来历。☆
民间故事《猎人海力布》 中有两块“宝石” ， 一块是海力布救小白蛇得到的，一块是海力布为救
．
乡亲们说出实情后变成的。请你任选其中之一，简
要介绍它的来历。
本 题 是 上 题 的 延 伸 和 拓 展，上题指向单 元语文要素“创 造性复述”，本 题 训 练 的 是 学 生的概括能力， 与 另 一 单 元 语 文要素“缩写” 相关。
题 干 关 键 词 是 “ 简 要 介 绍”，设计学习 伙 伴 以 泡 泡 的 形式，提示学生 抓住关键信息 和 主 要 情 节 来 讲述，为学生完 成 作业 目 标 搭 建支架。
所 提 供 表 格是为阶梯，可 帮助学生迅速 进入练笔阶段， 同时为学生“创 造性写作”提供 可选择的路径。
题目将“含 在 嘴 里 能 听 懂 飞 禽 走 兽 的 语 言”的宝石，与 海 力 布 变 成 的 石头勾连，意在 引 导 学 生 再 次 感 受 人 物 品 格 的珍贵。
8 分 钟
评价主体： 学生团 教师团



评价方式： 自我评价 团
学生互评

教师评价
团

















荣誉称号：

银牌写手

金牌作者

铂金作家

练笔准备 (用“√ ”在方框里勾选 )
选择的“宝石”
海力布从龙宫得到的
海力布变成的

采用的口吻
海力布

小白蛇

乡亲们

其他：
事情发展顺序
讲述的顺序
变换顺序


“简要介绍”，只须抓住故事 的关键信息和主要情节讲述，具 体描述和次要情节尽可删去。




















学生自我评价

9 猎人海力布 (第 1 课时)
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一

题二



进阶空间站
题三




语文云宇宙
题四




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性

9 猎人海力布 (第 1 课时)
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
团文化自信 团语言运用 思维能力 审美创造
作业类型
团识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题



题二
核心素养
团文化自信 团语言运用 思维能力 审美创造
作业类型
团识写类
团梳理类
团积累类
探究类
阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站



题三
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题四
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题





课时作业


9 猎人海力布
(第 2 课时)
作 业 层 次

作业内容

作业分析及 设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、见情感，写出加点词的近义词。
1.海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。
( )
2.海力布镇定地对乡亲们说出了事情的原委，
变成了一块石头。 ( )
3.大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，
直 接 选 用 课文原句或改 写原文中表达 人物情感情绪 的语句，通过填 写近义词的方 式来理解句中 关键词，引导学 生体会人物内 心的情感与抉 择，感受人物的 高尚品格。
2
分
钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团
非常悲痛。
( )
这几个加点词都与人的情
感、情绪有关，仔细品味可以
见出人物形象与品格。



二、学表达，按要求变换句式。
1.海力布急得掉下了眼泪，说:“我可以发誓， 我说的话千真万确。 ” (改为转述句)


2.有个老人对海力布说： “海力布，你是我们 的好邻居，我们知道你从来不说谎话。 ”
(改为转述句)




3.人们世世代代纪念海力布。 (发挥想象，把
句子写具体)
设 计 此 题 目 的在 于 引导 学生进行“转述 改写”和“发挥 想象创造性表 达”；要改写的 原句有意从“救 乡亲，变石头” 这一部分故事 中选取，是为与 下题进行勾连， 为练习复述铺 就作业基础。
3
分
钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团






进 阶 空 间 站
三、练复述，试着以不同口吻讲述海力布劝说 乡亲们赶快搬家的部分。
1.海力布：我是海力布。听到鸟儿们议论，说 今天晚上这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没， 我大吃一惊，急忙跑回家……
2.乡亲们：那天，我正在忙活，海力布急急忙 忙地跑回家来……
请你以上面的开头开始复述故事，邀请学习伙 伴或家人，按照下面的评价标准给你进行评价吧。
设 计 此 题 是为练习“创造 性复述”重要方 法“转变角色”。
提供“海力 布”“乡亲们” 两种角色，并以 提供开头的形 式，为学生“改 变口吻”，从第 三人称转换为 第一人称“我” 讲述搭建脚手 架。
根 据 题 目 内容和作业要 求设计评价量 表，为练习“转 变角色复述”给 予指导，为同伴 互评提供支撑， 从而实现评价 增值，将复述练 习落到实处。
8
分
钟
评价主体：
学生团
教师团




评价方式：
自我评价 团
学生互评 团
家长评价 团
教师评价 团


我讲故事，请你评价


评价标准
等级
人物口吻正确，前后统一



语言通俗易懂，娓娓道来



人物对话符合人物身份



配上了相应的表情和动作



评价人简评并签字：















语 文 云 宇 宙
四、学方法，抓住主要情节，用准确简洁的语 言缩写下面的语句。 ☆
1.明方法
摘录：关键信息、重点词句直接保留
删减：次要信息、细节描写删除减省
概括: 归纳关键情节，忽略详细描述
改写：改变人称，把人物对话改为转述

2.学“示例”
”

此 题 为 选 做题，设计有意 勾连单元习作 “缩写故事”， 旨在 引导学生 抓住故事的主 要情节，对原文 句群进行摘录、 删减、概括、改 写，将之缩写准 确简练的语句， 为单元习作进 行学习铺垫。
此 题 分三 个层次呈现，第 一步“明方法”， 并以不同颜色 进行区分；第二 步“学‘示例’， 以表格形式对 “原文”和“缩 写文 ”进行对 照，用不同颜色 标记，与上一步 呼应，便于学生 学习掌握；第三 步落实练习，提 供两个语段给 学生练手，从扶 到放 ，循序渐 进，学以致用， “举一反二”。
5
分
钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团

















荣誉称号：

银牌写手
金牌作者
铂金作家

原文
从前有一个猎人，名叫海力布。他热 心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物 分给大家，自己只留下很少的一份。大家 都非常尊敬他。
缩写
从前有一个海力布，名叫海力布。他 热心帮助别人，大家都非常尊敬他。
方法 摘录关键信息，删减细节描写。

3.练“缩写”

原文
小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的 救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿， 您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。
缩写

方法





原文
海力布听到这个消息，大吃一惊。他 急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别 处去吧！这个地方不能住了！”大家听了 感到很奇怪，住的好好的，为什么要搬家 呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁 也不相信他。

缩写

方法







学生自我评价

9 猎人海力布 (第 2 课时)
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一

题二



进阶空间站
题三




语文云宇宙
题四




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性

9 猎人海力布 (第 2 课时)
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
团识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题



题二
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站



题三
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题四
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题






民间故事人物图谱： 阿凡提


姓 名：南斯尔丁• 阿凡提
民 族：维吾尔族
人物出处：民间故事《阿凡提的故事》
常见形象：头缠“色拦’头布，蓄着山羊胡子
小圆眼睛，骑着小毛驴云游四方
性格特征：乐观、幽默、智慧、勇敢、正义
专爱打抱不平，蔑视权贵
典型故事：智斗巴依老爷


外界评价：他举止幽默，笑话连篇，是“世界
性的笑话大师”；他是智慧的象征，
是维吾尔族众口称赞的智囊人物；
他是勇于反抗剥削阶级和各种歪风
邪气的斗士，是真理的化身，是人
民的代言人。
他的格言：爱管天下不平事，要为穷人出口气。





上海电影制片厂《阿凡提的故事》第一集 卖树荫

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课时作业

10 牛郎织女 (一)
(第 1 课时)
作 业 层 次

作业内容

作业分析及 设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、读句子，看拼音写词语。
古时候有个叫(niú láng) 的孩子， (diē niáng) 死了 ， (gē sǎo) 待他很不好，只有老牛和他很 (qīn
mì) 。长大了，在老牛的帮助下，他和
织女 (jié hūn) ， 成了 (fū qī)
，打算在人间相守 (yí bèi zi)
。


想一想，织女为什么愿意 跟牛郎在人间过日子？

本题旨于帮 助学生熟练掌握 本课生字词；同 时通过概括文章 主要内容，帮助 学生回顾故事主 要角色，理清故 事情节发展。题 后以泡泡的形式 呈现“学习伙伴” 的问题“织女为 什么愿意跟牛郎 在人间过日子”， 引导学生思考故 事 的 关 键 性 问 题，体会民间故 事 中 包 孕 的 智 慧，培育学生思 考能力。
2 分 钟
评价主体：
学生团
教师团


评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团
二、学表达，把下面的句子换个说法意思不变。
1.牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎 么对得起它呢？


2.和老牛这个亲密的伙伴还在一块儿，离不离 开家有什么关系？


3.织女常常想，人人说天上好，天上好，天上 有什么好呢？
此三句是课 文中典型的反问 句，且含义深刻， 第 1、2 句呈现了 牛郎和老牛的亲 密关系，老牛勤 勤恳恳，牛郎尽 心照看；第 3 句 传达了织女的心 声，也是她愿意 与牛郎相守人间 的原因。设计此 题一是落实句式 训练，二是通过 关键句引导学生 感受人物情感， 感知人物形象。
3 分 钟
评价主体：
学生团
教师团

评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团






进 阶 空 间 站
三、拟标题，概括故事主要情节。
这篇课文以牛郎的成长经历为线索，按照牛郎 “童年——成人——成家”的过程展开情节的。请 你试着用小标题概括故事的主要情节。
童年： 成人：
成家：
此题旨在培 养学生概括能 力。引导学生交 流故事主要内 容，学习用小标 题概括故事主要 情节，从整体上 宏观感受故事， 理清情节脉络。
2 分 钟
评价主体：
学生团
教师团
评价方式：
自我评价 团
学生互评 团
教师评价 团
老牛开
口道破
天机
拿走纱
衣留下
织女
两人回到
牛郎草屋

两人相见 互诉衷肠

四、练复述，根据下面的情节图说说牛郎和织 女是怎么认识的，请你的小伙伴或家长根据下面的 评价量表给你评价评价。
牛郎翻山
过林湖边
见到仙女


织女同
意结婚


复述前，对照着情节图，把课文细细 读一遍，讲述故事的时候会更出彩哦！

我讲故事，请你评价


评价标准
等级
符合原文原意

原文细节讲述具体生动

补充人物细致描写

配上相应的表情和动作

评价人简评并签字：

牛郎与织女 相 见 相识 的 情 节，课文叙述得 详尽生动，是练 习复述的绝佳材 料。设计此题旨 在训练学生讲述 故事的能力，把 故 事 讲 得 更 生 动，更吸引人。
先设计情节
图，为学生讲述 给予“提示” ， 帮助他们把故事 讲完整；接着运 用学习小贴士， 教授复述准备技 巧，助推学生将 故事讲出彩；最 后 利 用评 价 量 表，服务于同伴 互评，落实过程 性评价，指导学 生复述故事，实
现评价增值。
5 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评 团
教师评价 团






语 文 云 宇 宙
五、读文言，大胆想象，运用人物描写方法， 把画线的句子写具体。☆
天河之东有织女，天帝之女也，年年机杼①劳 役② ，织成云锦天衣，容貌不暇整。天帝怜其独处， 许嫁河西牵牛郎，嫁后遂废织衽③ 。天帝怒，责令 归河东，许一年一度相会。
【注释】
1 此文出自明 · 冯应京缩写的《月令广义》。 2 杼:机，织布机；杼，即梭，织布的梭子。 3 役:辛苦操作。
4 衽:织布机上的经线叫衽。织衽就是拿纬线而贯
经线的意思。











为了把故事写具体、写生动，
我运用了以下描写方法：



补充另一个 版本的牛郎织女 故事，扩展学生 文化视野；选取 “织女受苦役” 这一与课文情节 高 度 相 似 的 情 节，引导学生将 之与课文进行比 较阅读，发挥想 象丰富细节，把 画线部分的故事 情节写具体，将 简练的文言文语 变成翔实的白话 文。
提供注释， 降 低 理 解 的 难 度，帮助学生正 确 把 握 文 言 大 意；出示学习伙 伴，提示学生运 用常用的人物描 写方法，把故事 情节写具体。
5 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团


















荣誉称号：

银牌写手
金牌作者
铂金作家





学生自我评价

10 牛郎织女 (一) (第 1 课时)
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一

题二



进阶空间站
题三

题四


语文云宇宙
题五




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性

10 牛郎织女 (一) (第 1 课时)
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
团识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题


题二
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站


题三
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题


题四
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题五
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题





课时作业

10 牛郎织女 (一)
(第 2 课时)
作 业 层 次

作业内容

作业分析及 设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、读句子，给加点字选择正确读音。
là luò lào 1.织女被关在机房太久了，好不容易能无拘无束
．
地玩耍，不知不觉就落 ( ) 在了后边，连太阳
快落 ( ) 山了都浑然不觉。
2.落 ( ) 枕的滋味真不好受，脖子疼了一
整天也没有多少好转。
多音字，不同的读音表义不
同，用法不同。
扫描二维码，了解更多关于多 音字的认读规律。


设计此题 是为夯实多音 字“落”的认读。 根据课文情节 创编语境，帮助 学生区分“ là” 和 “ luò”。以 学习伙伴方式 呈现多音字的 认读规律，由 “落”字“这一 个”，拓宽至“多 音字”“这一 类”，以二维码 形式提供更多 学习资料，引导 学生深度学习。
3
分
钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团
二、学表达，照样子从课文中找出类似的词语 或句子，写在横线上。
民间故事，是 口耳相传的经
典，是老百姓智慧的结晶。本篇 课文语言通俗活泼，多用俗语、 口语，如， “三分像笑七分像发 狠”“爱理不理的”……



1.

2.
此 题 引导 学生关注民间 故事语言表达 上的特点 ，与 “词句段运用” 成语与俗语的 比较训练相呼 应，也为“快乐 读书吧”总结民 间故事特点作 学习上的预热。
3
分
钟
评价主体：
学生团
教师团


评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团






进 阶 空 间 站
三、照样子，完成思维导图，再发挥想象把下 面课文中的简略情节说具体。
此 题 意 在 引导学生在想 象的过程中学 习创造性复述 的方法，增强表 达能力。以课文 段落示例，运用 思维导图将作 者的写作思路 和写作方法可 视化，为后面的 训练搭建脚手 架 ， “授之以 渔”，以期实现 方法迁移 。 同 时，为学伴互评 提供评价量表， 既给学生提供 了评价的依据， 同时又是一种 方法指导。
10
分
钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评 团
教师评价 团

喝干净
的水

吃嫩嫩
的草
牛郎照

冬天晒太阳
夏天扇扇子

把牛刷得
干干净净

看那头牛挺周到。


牛棚打扫得
干干净净

(课文第三自然段思维导图)
1.牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 2.仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
从上面的情节中任选其一，在下面的虚线方框里 完成思维导图，并根据思维导图把情节说具体，还可 以和学习伙伴一起演一演。















我讲故事，请你评价
等级
评价标准
符合原文原意

添加合理细节或人物对话

补充人物细致描写


配上相应的表情和动作



评价人简评并签字：







语 文 云 宇 宙
四、拓展读，积累提升素养。 ☆
古往今来，无数诗人借牛郎织女的动人故事创作 诗歌，表达情思。下面这首《古诗十九首》中的《迢 迢牵牛星》，创作于东汉后期，文字质朴清丽，意蕴 深沉动人。请你自由读一读，借助注释弄懂大意，再 试着背一背。

迢迢牵牛星
【东汉】佚名
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。

设 计 此 题 一是古诗《迢迢 牵牛星》艺术成 就高，适合作为 本课拓展阅读 材料，能有效拓 宽学生阅读视 野；二是这首诗 所描绘的细节， 正是下一课《牛 郎织女 (二) 》 中的故事内容， 补充阅读此诗， 为接下来的学 习积淀学习基 础，同时诗中的 丰富细节，还能 为后续的 口语 交际《讲民间故 事》的“创造性 复述”进行内容 上铺垫。
6
分
钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团
















荣誉称号：

诗词能手
诗词高手
诗词达人
注释：
1.迢 (tiáo) 迢：遥远的样子。牵牛星：河鼓三 星之一，隔银河和织女星相对，俗称“牛郎星”，是 天鹰星座的主星，在银河东。
2. 皎皎：明亮的样子。河汉女：指织女星，是天 琴星座的主星，在银河西，与牵牛星隔河相对。河汉，
即银河。
3.纤纤：纤细柔长的样子。擢 (zhuó) ：引，抽， 伸出的意思。素：洁白。
4.札 (zhá) 札：象声词，机织声。弄：摆弄。 杼 (zhù) ：织布机上的梭子。
5.章：指布帛上的经纬纹理，这里指整幅的布帛。
6.涕：眼泪。零：落下。
7.相去：相离，相隔。去，离。复几许：又能有 多远。
8.盈盈：水清澈、晶莹的样子。一说形容织女， 《文选》六臣注：“盈盈，端丽貌。”一水：指银河。
间：间隔。
9.脉 (mò) 脉：含情相视的样子。一作“默默”， 默默地用眼神或行动表达情意。





学生自我评价

10 牛郎织女 (一) 第 2 课时
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一

题二



进阶空间站
题三




语文云宇宙
题四




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性

10 牛郎织女 (一) 第 2 课时
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
文化自信 团语言运用 思维能力 审美创造
作业类型
团识写类
团梳理类
积累类
团探究类
阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题



题二
核心素养
团文化自信 团语言运用 思维能力 团审美创造
作业类型
团识写类
团梳理类
团积累类
探究类
团阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站



题三
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
团跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题四
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
梳理类
团积累类
团探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题





课时作业

11* 牛郎织女 (二)
1 课时
作 业 层 次

作业内容

作业分析及 设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、辨正误，掌握新字生词。
下列加点字的字音和字形都没有错误的一组是
( )
． ．
A.衰老 (shuāi) 秦山 (tài)
“俭、筐” 等，是要求会认 生 字 中易 错 读 字，设计此题是 为 助 学 生 正 确 认读；同时聚焦 易 错 写 汉 字 的 字形，引导学生 辨析，旨在筑牢 识字效果。
3 分 钟
评价主体：
学生团
教师团

评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团
B.珊瑚 (shān) C.礁石 (jiāo)
D.节俭 (jiǎn)
富丽堂皇 (huáng)
拗不过 (yòu)
两个筐 (kuàng)



二、读课文，选择关联词语填空。
哪怕……也

虽然……可是

因为……所以


1. ( ) 牛郎和织女勤劳节俭， ( )
日子过得挺美满。
2.王母娘娘发誓要把织女捉回来， ( ) 织
女藏在大海中心的珊瑚礁上， ( ) 一定要抓
回来，给她顶厉害的惩罚。
3.织女 ( ) 受了很厉害的惩罚，( )
不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。



本 题 选 择 课 文 中 关 键 情 节或原文原句， 再造具体语境， 巧 妙 运 用 选 填 关联词的形式， 帮 助 学 生 理 清 故 事 情 节 发 展 的逻辑，把握人 物个性特征，感 受故事内涵，体 会人物精神。配 以情节图，呼应 语句语境，丰富 题目内容，刺激 学生感受。
2 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团






进 阶 空 间 站
三、品句子，学习表达方法。
她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢； 逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过 去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。
1. 这句话中的 “她”指的是 ， 喜 欢 。
2.这句话运用了 的修辞手法，描绘出 织女在人间自由幸福的生活。织女还喜欢什么呢，请 你仿照课文接着写一写。
，她喜欢；
，她喜欢；
此 题 所 选 取原文佳句，描 写形象生动，织 女 在 人 间 自 由 幸 福 的 生 活 如 在眼前。此题前 设填空，旨在引 导 学 生 关 注 人 物思想情感；继 而聚焦修辞，安 排仿写，意在训 练 学 生 言 语 表 达能力。配以情 节图，丰富学生 感知。
3 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团
……








四、讲故事，夯实复述能力。
《牛郎织女》连环画，你创作好了吗？请你与小 伙伴，或是家人分享自己的作品，把牛郎织女的动人 传说讲给他们听吧！
通 过 营 造 分 享 与 互 动 的 情境，将课内延 伸至课外，训练 创 造 性 复 述 能 力，培养学生沟 通能力，一举两 得。设计评价量 表，既为学伴互 评 提 供 实 践 支 撑，又是为学生 复 述 提 供 路 径 与方法指导。
5 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评 团
教师评价 团

我讲故事，请你评价

评价标准
等级
保留了故事关键情节

语言通俗易懂，准确精炼


图画贴合故事又生动形象


配上了表情和动作



评价人简评并签字：






语 文 云 宇 宙
五、思情节，感受神奇想象。
《牛郎织女》这个民间故事充满了神奇的想象， 比如，老牛能预知未来，王母娘娘用玉簪就划出了一 条波涛汹涌的天河……请你回读《牛郎织女》和《猎 人海力布》，还有读过的其他民间故事，找出觉得充 满神奇想象的情节，写在下面的表格里。
能 从 民 间 故事中找到“神 奇的地方”，用 精 确 简 练 的 语 言概括出来。此 题 从 民 间 故 事 的 表 现 方 式 着 眼，将此课勾连 彼课，拓展至课 外 阅 读 到 的 其 他民间故事，培 养 学 生 的 梳 理 能 力 和 概 括 能 力，促进学生对 民 间 故 事 艺 术 特点的感受。
3 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团
民间故事
充满神奇想象的情节
《猎人海力布》

《牛郎织女》




六、搜资料，开启头脑风暴。 ☆
民间故事《牛郎织女》，是从牵牛星、织女星的 星名衍化而来。“牛郎”“织女”之名，现存文字记 载最早出现在《诗经·小雅·大东》里。然而，不同时 期的牛郎织女故事，人物形象与故事内容却不尽相 同。请你搜集资料进行拓展阅读，与同学讨论讨论， 叶圣陶先生整理时，为什么选择了这个版本的故事。



此 题 承 接 《 牛 郎 织 女 (一) 》“语文 云宇宙”板块的 两 道 拓 展 题 而 来，引导学生将 阅读视野投向更 广阔的领域，把 探寻的目光拓宽 至人类精神的发 展，以期激发他 们探究的欲望， 引发他们的深度 思考，并通过阅 读、比较、推断、 质疑、讨论等方 式，梳理材料， 形成观点，进行 表达与交流，完 成一场思辨性阅 读与表达。
7 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团

荣誉称号：
探究新手
探究熟手
探究能手







学生自我评价

11 牛郎织女 (二)
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一

题二



进阶空间站
题三

题四


语文云宇宙
题五

题六


我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性


11 牛郎织女 (二)
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
文化自信 团语言运用 思维能力 审美创造
作业类型
团识写类
团梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题



题二
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站



题三
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题


题四
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
团跨科类
作业难度
容易
中等 团较难








作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题五
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
团探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题



题六
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
团探究类
团阅读类
团交流类
表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题


父子
父子
父子
母子




民间故事人物图谱： 白娘子




姓 名： 白素贞
出 生 地：四川成都青城山
人物出处：中国民间故事《白蛇传》
人物形象：千年蛇精，貌若天仙
菩萨心肠，悬壶济世
温柔贤惠，宽厚善良，重情重义
勇敢追求爱情自由



典型故事：篷船借伞 盗取林芝仙草
水漫金山
外界评价：她是爱与美的化身，是一位坚贞
的理想追求者，她的故事承载着
普通百姓对美好爱情的最素朴的
向往。
人物关系图：

许仙

夫
妻
对手
父子

姐妹







课时作业

口语交际
(1 课时)
作 业 层 次

作业内容

作业分析及 设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、识体裁，民间故事我知道。
1.单选题：《猎人海力布》和《牛郎织女》都属
于 ( )
A ．民间故事
B ．寓言故事
C ．历史故事 2.多选题：
设 计 问 题 引导学生回顾 单元主题与内 容，通过设置的 选项指引学生 回忆已知的民 间故事，扩展新 知识，并与《快 乐读书吧》 联 结，激发学生阅 读的愿望。
1 分 钟
评价主体：
学生
教师团



评价方式：
自我评价
团
学生互评

教师评价
团
下面哪些属于民间故事 A.《白蛇传》
B.《孟姜女哭长城》 C.《完璧归赵》
D.《梁山伯与祝英台》 E.《坐井观天》
F.《田螺姑娘》
( )




进 阶 空 间 站
二、点技巧，复述方法我掌握。
在学生完 成随文学习“创 造性复述”之 后，再利用图表 帮助学生整理 “创造性复述” 的方法 ，勾联 “交流平台”， 提升学生的创 造性复述能力。
4 分 钟
评价主体：

学生团
教师团



评价方式：

自我评价
团
学生互评

教师评价
团
复述 方法
把 自 己 设 想 成 故 事 中的人物
大胆想象，增加 合理情节
变换情节顺序 ， 先讲故事中最不 可思议的地方
课文
《 猎 人 海 力布》
《牛郎织女》
《猎人海力布》
具体 例子
以 海 力 布 的口吻讲
老 牛 是 怎 么知 道 织 女 下 凡 时 间的
先说有一块石头 是一位猎人变的

好处
增加亲切 感，身临其 境之感
故 事 情 节 更 丰 富
设置悬念 ， 引发 期待
我可以运用 (复述方法) 讲 《 》 ， 这 样 复 述 能 够 。






语 文 云 宇 宙
把故事熟 记于心， 让复述语 言口语化

先选择自 己最想讲 的民间故 事



声音
洪亮


保 证 原
故 事 的
完整性

三、明思路，复述故事我能行。
你一定读过不少民间故事吧，哪个民间故事给 你留下了深刻的印象呢？请你按照下面的思路，选 用上题中的创造性复述的方法，把这个精彩的故事 讲给小伙伴或家人听！

适当丰
富故事
的细节



配上相应 的动作和 表情


我要讲述的故事是：《 》
我讲故事，请你评价
运用思维导 图，帮助学生理 清复述的基本 思路，为学生复 述搭建支架；与 上题进行勾连， 引导学生学以 致用，选用恰当 的复述方法讲 述民间故事，助 推学生完成创 造性复述之 目 标。邀请小伙伴 或家长参与，为 学生展示搭建 平台，培养学生 沟通能力；明确 评价标准，设计 评价量表，有助 于学生表达前 的复述准备，有 利于学伴间相 互评价、共同提 高。
8 分 钟
评价主体：

学生团
教师团






评价方式：

自我评价
团
学生互评
团
家长评价
团
教师评价
团
评价标准
等级
选择的民间故事主题健康

讲述符合故事的原意

讲述时态度自然大方，声音 洪亮，语言口语化


讲述时语速适中，表达流畅



在原文的基础上，增加了生 动又符合实际情境的内容



在讲述过程中添加了动作、 表情、对话等



评价人简评和建议：







学生自我评价

口语交际
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一





进阶空间站
题二




语文云宇宙
题三




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性

口语交际
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站



题二
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题三
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
阅读类
团交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题





课时作业

习 作 (1 课时)
作 业 层 次

作业内容

作业分析及 设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、审方法 (判断下列缩写方法和要求是否正确， 对的打“ √ ”，错的打“╳”) 。
1.判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不
要改变故事的原意。 ( )
2.把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话， 或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。
( )
3.缩写时要注意看看故事是否完整，情节是否连
贯，语句是否通顺。 ( )
4.缩写时挑选摘录关键语句，然后组合在一起即
可 。 ( )
通过让学 生回顾缩写的 方法和要求 ， 为下一作业板 块进行缩写做 好参照 ，打好 基础， 同时这 也是评价习作 的标准。
5 分 钟
评价主体：
学生团
教师

评价方式：
自我评价

学生互评
团
教师评价
团
进 阶 空 间 站
二、缩故事
比较《猎人海力布》第 1-4 自然段原文与缩写后的 语段，体会缩写方法，再仿照例段缩写剩余段落。
1. 揣摩例段
先出示例
文 ，提示缩写 方法，通过比 较阅读 ， 引导 学生揣摩缩写 方法； 继而让 学生整理缩写 方法，提示“缩 写‘三不变’ 法则，进行理 论支持； 最后 要求学生仿照 “示例” ， 自 行选择合适的 方法对课文其 余段落进行缩
2
0 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价
团
学生互评
团
教师评价
团
原文
缩写方法
在我国的一些地区，流 传着一个动人的民间故事。
从前有一个猎人，名叫 海力布。他热心帮助别人， 每次打猎回来，总是把猎物 分给大家， 自 己只留下很少 的一份。大家都非常尊敬他。

摘录+删减
(从前有一个猎人， 名叫海力布。他热心 帮助别人，大家都非 常尊敬他。)
有一天，海力布到深山 去打猎，忽然听见天上有呼 救声。他抬头一看，一只老 鹰抓着一条小白蛇正从他头 上飞过。他急忙搭箭开弓， 对准老鹰射去。老鹰受了伤， 丢下小白蛇逃了。
概括
(有一天，海力 布打猎时看见一只老 鹰抓住一条小白蛇， 他 急 忙 救 下 了 小 白 蛇。)






进 阶 空 间 站

海力布对小白蛇说:“可 怜的小东西，快回家去吧!” 小白蛇说:“敬爱的猎人，您 是我的救命恩人，我要报答 您。我是龙王的女儿，您跟 我回去，我爸爸一定会好好 酬谢您。我爸爸的宝库里有 许多珍宝，您要什么都可以。 如果您都不喜欢，可以要我 爸爸含在嘴里的那颗宝石。 只要嘴里含着那颗宝石，就 能听懂各种动物说的话。 ” 海力布想，珍宝我倒不在乎， 能听懂动物的话，对一个猎 人来说，实在是太好了。他 问小白蛇:“真有这样一颗宝 石吗?”小白蛇说:“真的。 但是动物说什么话，您只能
自己知道。如果对别人说了， 您就会变成一块石头。 ”





概括+改写
(小白蛇告诉海 力布，她是龙王的女 儿。为了感谢海力布 的救命之恩，小白蛇 说她家有许多珍宝可 以送给海力布。小白 蛇还告诉他，龙王嘴 里喊着一颗宝石，就 能听懂各种动物说的 话。不过动物说的话 只能他自己知道，如 果对别人说了，他就 会变成一块石头。)
写 ，给足学生 思维发展的空 间 ，避免给学 生带来思维局 限。
最后，提供 评价量表 ，支 持同伴间相互 评价，相互学 习，共同进步， 为过程性评价 增值。



2.回顾方法 (在方框里填写缩写故事的基本方法)




3.把握原则






4.仿例缩写






进 阶 空 间 站




原文 段落
缩写内容 缩写方法

第5
自然
段



第6
自然
段



第7
自然
段



第8
自然
段



第9
自然
段



第10 自然
段




第11
自然
段







5.学伴互评
我缩写，请你评价





评价标准
等级
摘主删次

转述人物语言

概括重要情节


缩完后，故事情节连贯，语 句通顺，重点突出



评价人简评并签字：

语 文 云 宇 宙
三、学修改
根据上题评价量表中小伙伴的评价，对照下面的缩 写歌诀，认真修改自己的习作。

缩写小歌诀
缩写文，意不变。 理思路，明要点， 抓中心，留主干。 去枝叶，注意删。
有首尾，有重点。

设计此题 意在引导学生 修改自己的习 作 ，提升学生 文 章 修 改 能 力 。题干设计 上双管齐下 ， 先有意与上题 勾连，进一步 发挥评价量表 的学习指导作 用；再提供《缩 写小歌诀》 ， 引导学生对照 修改。
8 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价
团
学生互评

教师评价
团





学生自我评价

习 作
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一





进阶空间站
题二




语文云宇宙
题三




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性

习 作
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站



题二
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题三
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题






民间故事人物图谱： 徐文长





本 名：徐渭
别 名：徐文长
民 族：汉族
籍 贯：浙江绍兴
所处时代：明朝
人物出处：民间故事《徐文长的故事》



人物形象：聪明多才，幽默诙谐
爱国爱乡，嫉恶如仇
好打抱不平
典型故事：竿上取物 卖布断案
智胜打赌 利息几何
巧救民女 妙戏秀才



徐文长故事一则

利息几何
徐文长的邻居急等钱用，来找徐文长借，可徐文长手头也很拮据，只好陪邻居去向放 高利贷的借。放高利贷的说： “借给你十两银子的本钱，明年到期，利息要四两银子。有 徐先生作保，字据就不必出了。 ”
徐文长笑道： “四两利息多了点，我看，就给三两九的利息吧！ ”借高利贷的想，四 两和三两九相差不多，就答应了。
一年过去，邻居按照徐文长的指点，凑齐了十两银子，再带了一瓶好酒， 由徐文长陪
同，送到放高利贷的那里。放高利贷的见只有十两本银，就问利息呢，徐文长说： “去年 明明说好利息是‘三两酒’ ，你怎么可以赖呢？ ”放高利贷的因为没有真凭实据，只好自 认倒霉。




课时作业

语文园地 (1课时)
作 业 层 次

作业内容
作业分析
及
设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
空)
一、学分享，梳理创造性复述方法 (在横线上填
。

与别人分享有意思的民间故
事，来一点儿小创作，可以让故事
更有新鲜感。

设计此题 意在引导学生 梳理和总结创 造性复述故事 的方法。
运用学习 伙伴集体交流 的形式，引导 学生回顾《语 文园地》的“交 流平台”所授 方法，分享把 故事讲得更有 新鲜感的“小 创作”之法； 同时勾连以往 学习成果，复 习三年级学过 的详细复述， 温习把故事生 动、形象地讲 给别人听的技 巧。
3 分 钟
评价主体：
学生团
教师团





评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价
我可以把自己设想成 ，
以 的口吻讲。


我可以大胆想象，为故事增
加 。


我可以变换 ，
设置一些 吸引听众。


想把故事讲得生动，可以加上描述
人物 、 、 、
来丰富故事情节。说给别人听的
时候，还可以配上 ，让听
众身临其境。







基 础 核 心 舱
二、读句子，给加点成语写出意思相近的俗语。
1.大街上，两个人吵起来了，争得面红耳赤。
( )
2.学习上可不能一曝十寒啊！
( )
3.他很好学，有不懂的问题一定要刨根问底。
( )
4.这个问题不好办，我们要集思广益。
( )
5. 今天的幸福生活来之不易，作为社会主义接 班人，我们更要学会饮水思源。
( )
设计此题 重在引导学生 积累语言材料 和语言经验， 通过对成语与 俗语的比较， 让学生进一步 熟悉成语与俗 语表达效果的 差异，学会应 用，甚而掌握 语言文字运用 规范，恰当地 运用到日常读 写活动中，增 强表达效果。
2 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团

俗语通俗活泼，成语凝练 文雅；语境各异，各得其所。

一背，试着把它记在心里吧。
三、知民俗，经典诗文我积累。
《乞巧》一诗是 朝诗人 写 的，“乞巧”指的是农历 ，又名七夕， 这一天，女孩子会在庭院里向 乞求智巧。
“七夕今宵看碧霄， ”说到的 就是《 》这个动人的民间故事。
与这个故事有关的诗歌，还有 杜牧的《秋夕》，请你读一读，背



秋夕
[唐] 杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
复习巩固 《乞巧》诗句 及相关文学常 识，并由此勾 连 其 他 用 到 《牛郎织女》 典故的诗歌， 扩展学生学习 资源库，促进 语 言 材 料 积 累，同时丰富 他们对七夕这 一民族节日及 其传统习俗的 了解。
5 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团






进 阶 空 间 站
四、丰情节，把故事说得更具体。
半路上，文成公主在一个叫路纳的地方遇到了一 条河，过不去。公主找来一段树干横在上面，搭了一 座桥。后来，老百姓就把公主亲手搭的这座桥叫做“内 地桥”。文成公主过河以后，一只小鸟飞来，说:“公 主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。 ”文成公主听 了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了。大家说， 因为文成公主撒了这把羊毛，所以路纳这个地方的牛 羊一直都长得又肥又壮。
我讲故事，请你评价
与“词句 段运用”第二 题对应，操练 把情节说得更 具体；使用评 价量表，引导 学 生 大胆 想 象，增添合理 情节，补充人 物对话，增加 对人物和事物 的细致描写， 让 故 事 更 丰 实，复述更生 动。
8 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价 团
学生互评 团
教师评价 团
评价标准
等级
符合原文原意


添加了合理情节


增加了人物对话



补充了对人物和事物的细 致描写



评价人简评并签字：

语 文 云 宇 宙



五、学表达，试描述一个场景展现下列现象。☆ 机不可失——好机会可别错过了




















设计此题 意在培养学生 语用能力。将 成语与俗话对 应起来，提供 了较多语义信 息，有助学生 迅速捕捉写作 素材；引导学 生运用文字将 成语画面化， 进行场景描写 将细节展现， 一定程度上反 映学生对成语 的理解深度。
5 分 钟
评价主体：
学生团
教师团
评价方式：
自我评价 团
学生互评
教师评价 团


荣誉称号：

银牌写手
金牌作者
铂金作家





学生自我评价

语文园地
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析

基础核心舱
题
一

题二




题三



进阶空间站
题四




语文云宇宙
题五




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。
作业属性

语文园地
基 础 核心 舱
题



一
核心素养
文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题


题二
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
团积累类
探究类
阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题


题三
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
团积累类
探究类
团阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空间 站



题四
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
原创题 团改编题 选编题
语 文云 宇 宙



题五
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
梳理类
积累类
探究类
阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题





课时作业

快乐读书吧 (1课时)
作 业 层 次

作业内容
作业分析
及
设计意图
时 间 要 求

评价设计
基 础 核 心 舱
一、根据相关提示，填写相应民间故事名称。
设计此题 意在检查学生 对民间故事的 了解度。提炼 关键词，引导 学生宏观把握 故事； 以问题 泡泡的形式， 导 引 学 生 从 《田螺姑娘》 入手，深入民 间故事的文化 内核。
1 分 钟
评价主体：
学生团
教师团

评价方式：
自我评价
团
学生互评

教师评价
团
1.雷峰塔 2.学堂 3.长城 4. 田螺壳
同舟 殉情 新婚 水缸
端午 盗取仙草 ( )
化蝶 女扮男装 ( )
分别 千里寻夫 ( )
耕作 生火做饭 ( )

想一想，田螺姑娘为
什么给那个年轻人做饭、
收拾屋子呢?




二、阅读民间故事，完成《民间故事阅读单》。
运用《民 间 故 事 阅 读 单》，引导学 生开展搜集并 阅读民间故事 的活动，从“人 物”“情节” “启示”等角 度感受民间故 事，发现其基 本特点，思考 民间故事的思 想内涵。
5 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价
团
学生互评

教师评价
团

民间故事阅读单


班级 ：
阅读者 ：
故事名称


故事内容

最喜欢的 人物

最喜欢的 情节

得到的
启示








进 阶 空 间 站
三、仿照课时作业后的系列《民间故事人物图谱》， 为本单元学习到的民间故事人物，或是你课外阅读中 熟悉的民间故事人物制作一份图谱。
海力布、织女、牛郎、列那狐、小牧羊 人……不同的人物，一样的精彩。亲爱的同 学，赶快开动脑筋，发挥创造力，制作出一 份属于你的民间人物图谱吧！

【民间故事人物图谱】

有计划地 在课时作业后 分步安排了系 列《民间故事 人物图谱》， 以此向学生推 荐有代表性的 民间故事，培 养他们阅读民 间故事的兴 趣，教给他们 阅读民间故事 的方法。有此 基础，再在“快 乐读书吧”的 课时作业中， 请学生仿创一 份属于自己的 “民间故事人 物图谱”水到 渠成，一举多 得，一检测了 学生阅读民间 故事的效果， 二培养了学生 的审美创造能
力。
以泡泡的 形式，提示学 生可选素材， 激励他们发挥 创造力，实现 从“读”到“创” 的跨越。
8 分 钟
评价主体：
学生团
教师团




评价方式：
自我评价
团
学生互评

教师评价
团






语 文 云 宇 宙
四、阅读民间故事，完成《民间故事探究单》，与 学习伙伴交流阅读的收获。☆

民间故事探究单

班级 ：
阅读者：
故事名称

故事内容


人物特点


情节特点


语言特色


叙事特点


得到的启示


产生的疑问


故事流传下 来的原因




探究小结

讲述效果



此 题 是 “ 基 础 核 心 舱”第二题的 升级版，指导 学生开展探究 性民间故事阅 读。利用《民 间 故 事 探 究 单》引导学生 从阅读走向探 究，导引学生 思索并归纳民 间故事的主要 特征，探索并 总结民间故事 的文化元素， 感受阅读民间 故事的趣味， 提升探究民间 故事的兴味。
8 分 钟
评价主体：
学生团
教师团



评价方式：
自我评价
团
学生互评
团
教师评价
团















荣誉称号：

探究新手

探究熟手

探究能手







学生自我评价

快乐读书吧
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析
基础核心舱
题
一

题二



进阶空间站
题三




语文云宇宙
题四




我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。

作业属性

快乐读书吧
基 础 核 心 舱
题



一
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
团积累类
探究类
阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
团容易
中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题



题二
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
团积累类
探究类
团阅读类
交流类
表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
进 阶 空 间 站



题三
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
团积累类
探究类
团阅读类
交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
团中等 较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题
语 文 云 宇 宙



题四
核心素养
团文化自信 团语言运用 团思维能力 团审美创造
作业类型
识写类
团梳理类
积累类
团探究类
团阅读类
团交流类
团表达类
跨科类
作业难度
容易
中等 团较难
作业来源
团原创题 改编题 选编题


) 。






单元质量检测作业
第一部分 积累运用

一、看拼音写词语。
中华经典，博大精深；读中华经典，受益无穷。它教导我做人要诚实，不能说 huǎnghuà
( ) ；与人相交，qīn mì ( ) 有度；钱财身外物，不要 xī hɑn ( )。
它告诉我遇事三思而行， 以免 hòu huǐ ( ) ；决定了就马上行动，不要 chí yán
( )；时间是 zhēn bǎo( )，凡事早做打算，免得事到临头 j iāo jí( )
慌乱。它让我懂得了帮助别人，不要图别人chóu xiè ( ) 自己；别人帮了自己，要
知 hǎo dǎi ( ) ，思回报。它让我明白了做事要有恒心，yí bèi zi ( )
把一件事做好也很了不起。

二、把词语补充完整，再根据句子意思选词填空。
相依( ) ( ) 千( )万( ) ( )家( )业
( ) ( )大雨 ( )天( )地 ( )丽( )皇
1.海力布说出了实情，乡亲们在 ( ) 来临之前搬了家。


2.牛郎被哥嫂以 (
3.织女不喜欢 (

) 为借口赶出了家门，与老牛 (
) 的天上，她渴望无拘无束的生活。



三、给下列俗语选择意思相近的成语，填在括号里。



1.横挑鼻子竖挑眼
2.打开天窗说亮话
3.吃着碗里的，瞧着锅里的
4.一个鼻孔出气
四、按要求写句子。
1.哥哥嫂子既然这样对待他，他又何必恋恋不舍呢？

( )
( )
( )
( )


(改陈述句)




2.小白蛇说： “敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。 ” (改转述句)



3.哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。
(照样子把句子写具体)







五、根据单元学习内容填空。
1.【民间故事面面观】阅读民间故事，能认识许多精彩的人物，学习本单元你认识了 的海力布， 的织女和牛郎；阅读民间故事，能领略到动人的情节，海 力布宁愿牺牲自己也要救 ，织女牛郎敢于反抗 的压迫。阅 读民间故事，能感受到神奇的想象，被救的 会报恩，成群的 在天 河搭桥让牛郎织女相会；阅读民间故事，能体会到人们在故事中寄托着朴素的愿望，正义却 弱小的主人公总能打败 的对手，心地善良的穷苦人最终会过上 的生活。
2.【传统节日一点通】七夕是我国传统节日，又称 节，传说中这一天牛郎织女 在 ，人间的女孩子会在庭院里向织女 ，唐代诗人林杰曾在诗里 这样写道“ ，穿尽红丝几万条”。


第二部分 阅读理解

六、阅读短文，完成练习。
夸父逐日
远古时候，在北方荒野中有一座高耸入云的高山，在山林深处，生活着一群力大无穷的 巨人。他们的首领耳朵上挂着两条金色的蛇，手里也抓着两条金蛇，他的名字叫夸父， 因此 这一群人就叫夸父族。夸父族人心地善良，勤劳勇敢，过着与世无争、逍遥自在的日子。
有一年，天气非常热，火辣辣的太阳直射在大地上，树木都被晒焦了，河流都被晒干枯 了。人们热得难以忍受，夸父族的人纷纷死去。首领夸父很难过，他仰头望着太阳，告诉族 人:“太阳太可恶了!我一定要追上太阳，将它捉住，让它听人的指挥。 ”族人听了，纷纷劝 阻。有的人说:“你千万别去呀，太阳离我们那么远，你会累死的。 ”有的人说:“太阳那么 热，你会被烤死的。 ”但是夸父决心已定，他看着愁苦不堪的族人，说:“为了大家的安乐，

②
④



我一定要去!”
①夸父告别了族人，向着太阳升起的方向，迈开大步，向风一样追去。太阳在空中飞快 地移动，夸父在地上拼命地奔跑。②他穿过一座座大山，跨过一条条河流，大地被他的脚步 震得“轰轰”作响，来回摇摆。③夸父跑累了，将鞋里的土抖落在地上，于是地上形成了一 座大土山。④夸父煮饭时，拣了三块石头架锅，这三块石头就成了三座鼎足而立的高山，有
几千米高。
夸父一直追着太阳跑，眼看着离太阳越来越近，他的信心越来越强。终于，夸父在太阳 落山的地方追上了太阳。一团红亮的火球就在夸父眼前，万道金光沐浴在他身上。夸父无比 欢欣地张开双臂，想把太阳抱住。可是太阳炽热异常，夸父感到又渴又累。他就跑到黄河边， 一口气喝干了黄河水，他又跑到渭河边，把渭河水也喝光了，但是仍不解渴。夸父又向北跑 去，那里有纵横千里的大泽，大泽里的水足够夸父解渴。但是夸父还没有跑到大泽，就在半 路上渴死了。
夸父临死的时候，心里充满了遗憾，他还牵挂着自己的族人，于是将自己手中的木杖扔 出去。木杖落地的地方，顿时生出一片郁郁葱葱的桃林。这片桃林终年茂盛，为往来的过客 遮荫，结的鲜桃为人们解渴，让人们能够消除疲劳，精力充沛地踏上旅程。
1.阅读《夸父逐日》，我们能提取到以下信息：
(1) 夸父逐日的原因是 ，最终因 而死。
(2) 夸父死后，他的 变成了 ，为往来的过客 ，

。
2.文中加“ ”部分采用了 修辞方法，作用是

。
3.用简洁的语言概括文中标序号的句子。
①

③

4.夸父手杖的变化表达出人们什么美好的愿望？







第三部分 体验表达
七、 口语表达
你喜欢《夸父逐日》这个民间故事吗？试着创造性地复述给小伙伴或家人听吧！






我讲故事，请你评价

评价标准
等级
符合原文原意

添加了合理细节或人物对话


补充了人物细致描写


配上相应的表情和动作



评价人简评并签字：


八、书面表达
请你把《夸父逐日》或是你读过的别的民间故事，简要地介绍给大家。注意把故事写完
整，情节连贯，语句通顺，不超过 450 字。










































































































100







































































































200














































































































300








































































































400








































































































500







学生自我评价

单元质量检测作业
作业项目
完成情况
书写工整
错误原因分析


积累运用
题
一

题二




题三

题四



题五




阅读理解
题六




体验表达
题七

题八


我用了 分钟完成作业，收获了 颗星。

作业小能手 □
注：答题正确、书写工整，涂实红星；得全部红星即获“作业小能手”称号。




单元质量检测作业属性表

题号
题型
对应单元
作业目标
对应学习水平
难度
来源
完成
时间
了解
理解
掌握
应用
一
填写词语
1 、2


√
√
易
原创





30 分钟
(不包括
“体验表
达”部分)
二
词语练习
4

√
√
√
中等
原创
三
选填成语
10

√
√

易
原创
四
句式练习
5 、9


√
√
中等
原创
五
根据单元
内容填空

3 、7 、14
√
√
√

中等
原创
六
阅读短文
完成练习

6 、9 、11

√
√
√
中等
改编
七
复述故事
8

√
√
√
中等
原创
八
缩写故事
9


√
√
较难
原创






单元质量检测作业答案

第一部分 积累运用
一、1.谎话 亲密 稀罕 后悔 迟延 珍宝 焦急 酬谢 好歹 一辈子

二、相依为命 千真万确 成家立业 倾盆大雨 震天动地 富丽堂皇
1.倾盆大雨 2.成家立业 相依为命 3.富丽堂皇
三、百般挑剔 直言不讳 得寸进尺 狼狈为奸
四、1.哥哥嫂子既然这样对待他，他不必恋恋不舍。
2. 小白蛇说敬爱的猎人是她的救命恩人，她要报答猎人。
3. 略
五、1.舍己救人 (善良、热心助人、勇于牺牲等) 勤劳真诚 (敢于反抗、勇于追求幸福等)
乡亲们 王母娘娘 小白蛇 喜鹊
强大的对手(强敌等，合理即可) 幸福
2. 乞巧 鹊桥相会 乞求智巧 家家乞巧望秋月


第二部分 阅读理解
六、1. (1) 人们热得难以忍受，夸父族的人纷纷死去 渴
(2) 木杖 桃林 遮荫 解渴
2. 夸张 加强作者的感情，烘托气氛，引起读者的联想。
3. 言之有理即可
4. 表达人类战胜自然的决心和雄心壮志。


第三部分 体验表达
七、略
八、略


















相逢经典， 遇见美好 … …