小学人教部编版总也倒不了的老屋完美版课件ppt

12《总也倒不了的老屋》教学设计

教学目标

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。

2.学习一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事内容，初步体会预测的乐趣。

3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。

教学重点

学习一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和推测，初步感受预测的乐趣。

2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学过程

一、讨论导入，了解单元主题

1.引导讨论：你知道什么是预测吗？你有没有试过一边读一边预测呢？

2.小结导入：其实，预测就是一边读一边猜想或者推测接下来会发生什么。是不是很有趣？学习这个单元，让我们试着一边读一边预测。预测还有很多方法呢！

二、了解学情，揭示课题

1.了解学情，组织教学。

(1)了解学情：哪些同学已经读过这个故事了？哪些同学还没读过这个故事？学生交流反馈。

(2)组织教学：请同学们一边读一边猜后面会发生什么。有的同学课前已经读过了这个故事，不要着急告诉大家后面发生了什么，可以比较一下，其他同学猜想的和原文哪个更有趣。

(3)教师先出示课题，再分片段出示相关内容。

2.揭示课题，初试预测。

(1)指名读课题“总也倒不了的老屋”，随机指导辨析“倒”的读音，再齐读。

(2)引导学生结合插图想象：看到“老屋”这个词，你眼前仿佛出现了一幢怎样的房屋？老屋为什么总也倒不了呢？

(3)引导学生从不同的角度预测，比如可以预测老屋会不会倒下、老屋倒不了的原因、老屋的样子。

(4)学生交流反馈。

预设：

老屋的样子：又破又旧的小木屋；特别空旷的大房子，一直无人居住…

老屋不倒的原因：有人不断地维修老屋；有人求助庇护，老屋不能倒…

(5)出示题目的旁批：这是一个学习伙伴在读题目时想到的。读一读，看看他是怎么预测的。他为什么这么预测呢？

预设：他可能曾经读过有关魔法的书籍。

(6)小结：针对同一个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！课文到底讲述了一个怎样的故事呢？让我们一边读故事一边预测接下来会发生什么吧。

三、阅读第一至十自然段，尝试预测

1.引导学生读第一至三自然段，出示课文第一幅插图。

(1)学生读第一至三自然段，教师随机指导“暴”的读音。

(2)引导预测：“小小的声音”会是谁？接下来会发生什么呢？你为什么这么想？

预设1：老屋不答应，因为老屋准备往旁边倒去。

预设2：答应，因为老屋很乐于助人，题目说老屋总也倒不了也是有原因的。

(3)出示插图旁边的旁批，提问：这次这个学习伙伴是怎么猜想的？他看到了什么才这么猜想的？

2.引导学生读第四至六自然段。

(1)学生读第四至六自然段，教师随机指导“凑、喵”等字的读音。

(2)引导讨论：你读到了什么内容？和你刚才的猜想一样吗？

(3)引导学生再次预测：老屋又在说“我到了倒下的时候了”，请已经读过的同学说说之前读到这些内容时是怎么猜测接下来发生的事情的，再请没有读过故事同学预测接下来又会发生什么，为什么。

预设1：老屋不会倒下的，因为正好有人来维修了。

预设2：老屋不会倒下，还会有其他小动物来寻求帮助的。

…

3.引导学生读第七自然段。

(1)学生读第七自然段，教师激发兴趣：果然又有声音喊“等等”了，这回是谁？（老母鸡，因为它想来孵小鸡）随机指导认读“孵”。

(2)分别采访。

①先采访没有读过的同学：如果你是老屋，你还愿意等吗？为什么？

预设1：愿意再帮助老母鸡，乐于助人。

预设2：不愿意，一直想倒下。

预设3：犹豫，毕竞要二十几天，等的时间太久了。

②再采访已经读过的同学：你预测中的故事是不是更有趣？是怎样的？

4.引导学生读第八至十自然段。

(1)学生读第八至十自然段后，教师提问：你猜对了吗？究竟发生了什么？

(2)引导交流讨论：哦，老屋又帮助了老母鸡。老屋给你留下了什么样的印象？

预设：有求必应、乐于助人、心软、善良…

(3)出示该处旁批，引导：老屋又在说“我到了倒下的时候了”，这个学习伙伴一读到这句话就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。他是怎么知道的？你赞同他的预测吗？为什么？

预设：前面两次老屋说“我到了倒下的时候了”，就有小猫和老母鸡来请求帮助，这回老屋又说了，所以后面可能还会有其他小动物来请老屋帮忙。这个学习伙伴应该是这么想的。没有读过课文的同学可能会有两种想法，其一是赞同，其二是不赞同。

四、阅读第十一至十七自然段，继续预测

1.引导学生读第十一自然段：果然又有人来寻求帮助了！会是谁呢？

出示该处旁批，引导：学习伙伴说猜到了老屋会怎么回答。你猜猜，老屋会怎么回答呢？你为什么这么猜？

预设：老屋会说：“好吧，我再站一会儿。”因为前面有小动物请求帮助，老屋总是这么说的。

2.引导学生读第十二自然段：接下来发生的事，和前两次会一样吗？你为什么这么猜？

预设1：一样的，小蜘蛛需要帮助，老屋帮了他，然后小蜘蛛走了，老屋想倒了，又有别的小动物来请求帮助。

预设2：不一定，这样故事就没完没了了。

3.引导学生读第十三至十七自然段。

(1)学生读第十三至十七自然段后，教师引导验证预测：故事结束了，结尾和你预测的一样吗？

(2)引导讨论：你是喜欢这样的故事结尾，还是喜欢你刚才的预测？为什么？

预设1：喜欢自己的猜想。理由：这样故事可以继续下去。教师出示倒数第二条旁批，引导：学习伙伴也有这样的想法，老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。你猜猜，会是谁？寻求什么帮助？老屋又是怎么帮助它的呢？

预设2：喜欢故事结尾。理由：①我猜到了这样的结尾。

②故事结尾出人意料：小蜘蛛会讲故事，很可爱；老屋可以一直听故事，不用倒下了，很温馨。

③故事结尾和《一千零一夜》差不多，山鲁佐德的故事讲不完，国王就想一直听下去。

教师出示结尾处的旁批，引导：学习伙伴的想法也一样哦！估计老屋不会倒了。

第2课时

课时目标

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。

2.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事内容。

3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。

教学过程

一、交流讨论，思考课后题

1.谈话导入：上节课我们尝试了一边读一边预测接下来会发生什么，你觉得这样读文章有趣吗？为什么？

2.过渡：我们再来看看学习伙伴读这篇文章的时候都想了些什么，他们为什么这样想。

3.出示课后第一题第一个学习伙伴的话。

(1)指名读第一个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？

(2)提问：你有过不断被人打扰的经历吗？你当时心里怎想的？

(3)小结：这个学习伙伴也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当她读到老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦。可是，她猜的和课文内容一样吗？（不一样）

4.出示课后第一题第二个学习伙伴的话。

(1)指名读第二个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？

(2)提问：为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人？请你从课文中找找理由。

(3)引导交流：生活中你是这样的吗？或者你身边有这样的人吗？举个例子说说看。

(4)小结：这个学习伙伴不仅是根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行了预测。她猜的和课文内容一样吗？（一样）

5.组织交流一：

(1)请学生找到学习伙伴猜测的其他内容，随机出示相应的旁批，提问：想一想，他当时可能想到了什么才这么猜测的？

(2)出示课后第一题第三个学习伙伴的话，引导学生理解学习伙伴的想法。

6.组织交流二：

(1)出示课后第一题第四个学习伙伴的话，指名读。提问：学习伙伴的哪些预测内容和课文内容一样？哪些不一样？

(2)提问：你预测的内容和课文一样吗？如果不一样，你觉得课文内容更有趣，还是自己预测的内容更有趣？

7.小结预测的基本方法和特点。

二、拓展运用，体验乐趣

1.情境创设：其实，故事的原文还有一段，在小蜘蛛来请求老屋之前，还有一只小熊来请求老屋帮助，你猜小熊会请求老屋做什么？

2.引导小组讨论：如果你是小熊，你会对老屋说什么呢？每组推荐一位同学发言。

3.合作表演。

被推荐的同学扮演小熊，教师或者另选一位同学扮演老屋，每组轮流表演。其他同学评议哪个组的设想最有意思，为什么。

4.教师出示原著中“熊宝宝”的片段：

“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”

老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”

嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃出来了：“吼吼，谢谢！”

老屋说：“再见！一好了，这下我该倒了！”

引导讨论：你是更喜欢原文呢，还是更喜欢刚刚某一个小组的预测？为什么？

三、回顾全文，感受形象

1.过渡：之前，我们一边读一边预测故事接下来会发生什么，也了解了可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索来帮助我们预测。大家都觉得这样读课文很有趣。我相信，

这个故事里一定也有你印象深刻的人物吧？

2.引导学生自由读课文，说说哪个人物给自己留下了什么样的印象。

预设1：小猫、老母鸡或小蜘蛛。

预设2：老屋。

(1)引导学生结合部分内容和插图，如课文开头以及“老花的眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等感受老屋年迈、慈祥的外在形象。

(2)引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。

四、认读生字，指导书写

1.认读生字。

暴风雨  往前凑  喵喵  孵小鸡  叽叽  偶尔

2.指导书写。

(1)指导书写“准、备”。

①出示“准”，引导发现：“准”字书写的时候，你觉得哪部分需要提醒大家注意？

②教师范写“准”，提醒：注意“隹”部中“亻”的竖在田字格中竖中线左侧一些，且有四横。

③教师范写“备”，提醒：注意上半部分要舒展，能盖住下面的“田”部。

(2)指导书写“暴”。

①出示“暴”，引导学生发现：“暴”字由3个部分组成，你觉得哪个部分在书写的时候最容易写错？为什么？

②教师范写，学生练写，重点评议“水”部的书写。

(3)指导书写“漂、晒”。

①出示比较：你认为这两个字哪个部分的书写要注意？

②教师范写，学生练写，评议两个字中“西”的区别

(4)引导学生自由说说以下这些字在书写时需要注意什么。

睡  等  壁  砍  蜘  蛛  撞  饱

3.布置作业，抄写词语。

变成  门板  准备  暴风雨  安心  睡觉  主人

墙壁  母鸡  注意  根本  蜘蛛  漂亮  因此