高中语文人教统编版必修 下册第三单元8* 中国建筑的特征教案

《中国建筑的特征》教学设计

教学目标：

1. 提炼关键词，梳理文章思路，学习科学小论文严谨的结构和逻辑；

2. 品读中国建筑特征的语言表达之美，体会中国建筑语言的严谨与古典深意；

3. 品析文法、词汇、可译性的类比意义，激发学生抒写中国“文章”的热情。

教学重点和难点：

1. 品味中国建筑特征的语言表达之美，体会中国建筑之美。

2. 品析文法、词汇、可译性的类比意义，理解梁思成的中国建筑思想，激发学生书写中国“文章”的热情。

课时安排：

1课时。

【教学步骤】

一、导入

人们常说，烟花三月下扬州。我说，这暑伏之日来扬州也别有一番风味。同学们能给我推荐一些即便是酷暑之日也值得一去的扬州景点吗？据我所知扬州大明寺的鉴真纪念堂（幻灯片展示：鉴真纪念堂）恰恰是梁思成先生设计的。今天，让我们一起走近梁思成，走近《中国建筑的特征》。当我们学习完这篇文章，再去游览之时，或许有了不一样的感受。

二、提取关键词

这篇课文是一篇科学小论文。学习这类文章首先要阅读文本，提取文章的核心信息，这就是关键词。论文的关键词一般为3-8个，能够反映论文主题内容的词或词组。因为大家已经预习过了，现在请同学们再利用2分钟时间，快速提取本文的关键词，写在导学案上。

（请学生回答，明确关键词：中国建筑、特征、文法、词汇、可译性）

三、梳理九大基本特征

这篇文章的核心是中国建筑的特征，作者详细的介绍了九大基本特征。下面请同学们完成导学案上的表格，进行梳理。（根据学生书写情况，派学生回答）

（幻灯片展示）

追问：这九个基本特征之间的顺序能否颠倒？可不可以先写我最喜欢的屋顶、斗拱、颜色？

（明确：不可颠倒，从整体到局部，从主到次的逻辑顺序。科学小论文的科学性、严谨性）

四、品味中国建筑特征的语言表达之美

通过思维导图的梳理，我们可以看出此类科学小论文语言严谨，结构严密的特点。那作者所描述的中国建筑的九大基本特征中，又有着怎样的建筑之美呢？下面请同学们说一下你最喜欢中国建筑的哪个特征，并说明理由。

明确：

五、品析文法、词汇、可译性的类比意义

中国建筑所展现的基本特征是这样美的多样，美的多元。那文章是不是就可以到这里就结束呢？作者为什么要花费大量的笔墨来写中国建筑的“文法”“词汇”和“可译性”？这是文章的难点。要讨论这个问题，首先要明确什么是建筑的“文法”和“词汇”。

1.请同学们按照我们刚刚学习的方法提取有关“文法”、 “词汇”和“可译性”的主要信息，圈画在书上。

（这一部分属于难点，要给学生充分的思考时间）

请学生回答，明确作者在文本中关于建筑“文法”“词汇”“可译性”的解释。

2.引导学生重点品读14、15两段，再品读其内在情感。

第14自然段：

原文：

中国建筑怎样砍割并组织木材成为梁架，成为斗拱，成为一“间”，成为个别建筑物的框架，怎样用举架的公式求得屋面的曲面和曲线轮廓；怎样结束瓦顶；怎样求得台基、台阶、栏杆的比例；怎样切削生硬的结构部分，使同时成为柔和的、曲面的、图案型的装饰物；怎样布置并联系各种不同的个别建筑，组成庭院；这都是我们建筑上两三千年沿用并发展下来的惯例法式。无论每种具体的实物怎样地千变万化，它们都遵循着那些法式。构件与构件之间，构件和它们的加工处理装饰，个别建筑物和个别建筑物之间，都有一定的处理方法和相互关系，所以我们说它是一种建筑上的“文法”。

学生齐读，品读这一部分内容，感受句式特点，品读内在情感特征。教师引导学生关注七个“怎样”，重读“都”。

明确：连用7个“怎样”，形成排比句，加强语气，强调所有的建筑必须遵循一定的法式，规律，这就是建筑的“文法”。“文法”具有着“拘束性”。

第15自然段：

原文：

这种“文法”有一定的拘束性，但同时也有极大的运用的灵活性，能有多样性的表现……它们之所以都是中国建筑，具有共同的中国建筑的特性和特色，就是因为它们都用中国建筑的“词汇”，遵循着中国建筑的“文法”所组织起来的。运用这“文法”的规则，为了不同需要，可以用极不相同的“词汇”构成极不相同的体形，表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型。

学生可多次朗读、品读，借鉴刚刚品析句式的方法品析此段。教师引导学生关注“极不相同”的否定意味，感受连用5个“极不相同”作者背后的内在情感，感受作品背后的梁思成形象。

明确：“不相同”即否定，“极”否定的最高形式。连用5个“极不相同”，展现中国建筑的灵活性与多样性。（幻灯片展示：中国的建筑，你看都是千篇一律，同时千变万化——梁思成）。通过多次朗读，可感受到梁思成对中国建筑的赞美、热爱、骄傲、自豪。

六、拓展延伸，深挖主旨

前面，同学们已经概括了“可译性”的相关内容。简单来说就是文章中的所说的“不同的民族在不同的时代可以用自己的‘词汇’和‘文法’来处理它们”。梁思成作为一名杰出的建筑家，他的不是狭隘的民族主义，他是在世界性的眼光之下来看待中国建筑和世界建筑之间的关系。

1.面对中国建筑和世界建筑同中有异的特点，他的观点是什么？（引导学生理解最后一段最后一句）

2.梁思成先生在提出各民族建筑之间“可译性”问题之时，他的表述很有意思，他用了一个词“打算”，好像有种很谨慎的感觉。为什么会有这样的表述呢？其实这背后有着更加深远的原因。

幻灯片展示：一生只做一件事——保护古建筑

梁思成，1950年初，主张保护北京古建筑和城墙，建议在西郊建新北京，保护旧北京城，不在旧城建高层建筑，但建议没有被采纳。之后他多次上书，挽救了北海的团城。

1953年5月，北京市开始酝酿拆除牌楼，对古建筑的大规模拆除开始蔓延。梁思成因提倡以传统形式保护北京古城而多次遭到批判。

本文写于1954年。

3.结合时代背景，师生再次朗读最后一段，细品、深思。作者的写作意图仅仅是介绍中国建筑的特点吗？

明确：梁思成先生在文章的字里行间表现出对中国建筑发展的建议，思考乃至担忧。他借这篇文章意图唤醒我们对中国古建筑的热爱，唤醒我们的民族自信。

幻灯片展示：

中国建筑之个性乃即我民族之性格。一个东方老国的城市，在建筑上，如果完全失掉自己艺术特性，在文化表现及观瞻方面都是大可痛心的。因这事实明显的代表着我们文化衰落，至于消失的现象。

——梁思成

七、教师小结，激发热情

各美其美，美美与共。扬州中学的同学们，扬州的古建筑是中国建筑桂冠上熠熠闪光的明珠。你们肩负的继承、守护、发扬这样建筑、文化的职责与使命。我们只有熟悉、掌握好我们民族建筑、文化的“文法”和“词汇”才能写好属于我们的中国“文章”！

八、作业

作为中国古城扬州的一员，请结合今天所学内容，就扬州的某一古建筑写一段推荐词，300字以内。

【教学反思】

一、注重学法指导，思维训练

本文篇幅较长，具有结构严谨、层次分明的特点。把握好本文的篇章结构，便于读懂课文全文。总的来说，全文可分为四个部分：前两段从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响，可以看作是引论；中间谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明；然后，作者用很大的篇幅探讨中国建筑的风格和手法，即“文法”“词汇”，揭示“为什么”的问题，进一步深化了谈论的主题；最后一段，从古为今用的立场出发，提倡熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，可以看作是结语中间两部分，介绍特征，探讨风格，是学习的重点。

在短暂的45分钟内，能否帮助学生高效的理清文章思路，筛选关键信息，梳理文章结构，进而读懂全文是本堂课能否打通壁垒，进行下一环节学习的关键。为此，主要设计了两个环节：提取关键词；梳理九大特征，完成表格。

第一个环节主要针对的是对全文的理解。在课堂上，我给学生予以提取关键词的方法指导，明确告诉学生提取关键词的要求、方法和个数。因为学生已经初步预习过，所以在这个环节上我给学生2分钟时间再次速读全文，提取本文的关键词，明确文章重点与核心。

在提取过程中，大部分同学在“基本特征”“可译性”这两个关键词上观点一致。在“中国建筑”“文法”和“词汇”方面存在较多争议。在课堂教学中，我通过引导学生关注文本，很快的解决了争议，明确了本文的五个关键词。

第二个环节是在第一个环节上的延伸。引导学生从全文关注部分，借助表格梳理九大特征。学生通过提取九大特征的关键信息，可以理清九大特征的内在逻辑，进而对学生思维进行训练。这个环节用时较长，学生提取的信息也不是很准确。

尤其是第二个特征，建筑群结构特征的归纳上大多数学生没有归纳出。在我的引导下，及时解决了这一问题，课堂中师生对话的生成也让我在这个环节的教学中有了更多的思考。在日后的教学中，教师应当关注学生思维品质的发展，不能只是关注自己设计的问题，更要关注学生的问题。如果所有的问题都由教师提出，学生的思维怎么发展呢？这需要我日后加以关注，在不断探索中加以改善和提高。

二、深入品析语言，提升审美情趣

本文除了结构严谨、层次分明的特点之外，还有着独特的审美情趣。梁思成先生深受中国传统文化熏陶浸染，学贯中西，治学谨严。这篇文章他逻辑清晰、语言生动的展现了中国建筑的特征风貌。帮助学生品析中国建筑之美、作者的语言之美，提升学生审美情趣是我教学的第二个重点内容。“发现建筑之美”的问题设计，让学生再次回归文本，加深对九大基本特征的理解。

学生结合文章中引用《诗经》的诗句和以前学习过的《阿旁宫赋》《醉翁亭记》中句子说出来屋檐的延展之美；斗拱、举折的层次美；部件装饰的多样美。因为我本身对第三个特征中作者对梁架的概括用引号强调“间”字很感兴趣，所以特别强调了这个字。

可惜在课堂教学中没有给学生留有足够的思考时间，以致于学生对我所讲的“间”字所表现出的空间美，字形美并没有特别理解。在师生对话中出现了较为艰涩的情况。事后反思，是不是自己的本位思想在作祟？忽略了学生的主体地位，强加自己的阅读感受，值得我引以为戒。再或者，再多给学生一些时间去读书，去思考，效果会不会更好？这都是我日后需要注意的地方。

三、重视朗读，发掘文化内涵

朗读和品味是语文学习极为重要的方法。大家都知道诗歌、散文、文言文的读是重点，那说明文、议论文、科学小论文读不读呢？事实上我们在日常的教学中，在此类文章中读的太少！所以我在本堂课的设计中重点朗读文章后半段，让学生在朗读中品味，进而理解作者写作情感，发掘文化内涵。我让学生多次反复读14段，让学生发现作者连用7个“怎样”形成排比句，明确作者用排比句加强气势，增强情感。在重读排比句的过程中，学生自然而然的发现作者在强调无论中国建筑怎样设计都必须遵循着“文法”，进而理解“文法”和“词汇”的内涵，明确建筑的“文法”具有拘束性的特点。学生在掌握借助品析词语和句式来理解文章内容的方法之后，顺势让学生朗读15段。学生经过14段的朗读训练后很快的发现了15段的“特殊句式”——连用5个“极不相同”表现中国建筑“文法”的灵活性和多样性。

借助朗读和品析7个“怎样”，5个“极不相同”，排比句的朗读在气势上、语意的连贯上学生很自然的感受到梁思成先生对中国建筑的热爱、骄傲和自豪。

这一环节学生表现很好，师生对话流畅，朗读和语言品析也比较到位，是我本堂课中比较满意的部分。但是稍有遗憾的是，在推进中还是有些快，若能让学生以不同的形式多读两遍，可能对“千篇一律、千变万化”的理解会更加深刻。

四、借助写作背景，激发学生情感

这篇文章写于1954年，建国之初，随着北京新城建设的开展，古城的城墙和城门也随之面临被拆除的命运。1950年5月7日梁思成发表了《关于北京城墙存废问题的讨论》。1953年，在极“左”思想影响下，一些人主张扫除北京古建筑和古城墙为此，梁思成奔走呼吁：“中国建筑的个性乃即我民族之性格”，“一国一族之建筑适反鉴其物质精神、继往开来之面貌”，“一个东方古国的城市，在建筑上，如果完全失掉自己艺术特性，在文化表现及观瞻方面都是大可痛心的因这事实明显的代表为我们文化衰落消失的现象。”

在北京城墙存废的辩论会上他说，拆城墙如同抽他的筋、剥他的皮一样。他曾向中央政府谏言，力主在北京城的西面建一座新城作为政府所在地，这样便可以完整地保留全部老北京城。然而，他的呼吁无济于事，他的建议没有被采纳。

怎样合理的引出写作背景，让学生理解梁思成先生更为深刻的思考与担忧，成为我在教学设计中的一个拦路虎。经过反复阅读文本，我发现“打算”二字颇有味道。在原文中，梁思成先生是这样表述的“在这里，我打算提出一个各民族的建筑之间的‘可译性’的问题。”于是我带领学生品读“打算”二字，在品读中学生发现了梁先生的顾虑，委婉。

在学生疑惑中加入写作背景介绍，学生很快的理解了作者的情感以及本文的写作目的。顺势再次朗读最后一段，加深学生对文章主旨的理解，感受到梁先生的呼吁和建言，再结合扬州古城的特点，激发学生热爱中国建筑的激情，主动承担继承、弘扬中国建筑、文化的使命，完成对学生情感态度价值观的教育。

由此，思维、语言、审美、文化“四位一体”，品建筑之美，承中华文化之魂的教学基本完成。45分钟的下课铃响，有满足也有遗憾。

课后细细思考，更加觉得有以下问题值得反思。

思维训练不够，可以更好一些

在教学设计初期，大胆的考虑了用思维导图（脑图）的方式梳理全文。层层分析，重视思维引导和训练。但是在教学设计过程中，由于对学生学情把握不清楚，考虑再三还是舍弃了全文的思维导图设计，改用传统的表格式填写，并且将课文梳理压缩到九大特征。事实证明，仅仅是片段的思维训练还是不够的。而且也让学生对全文的理解，特别是九大特征和“文法”“词汇”“可译性”的内在逻辑关系的理解上产生裂缝，不利于学生对文章整体思路的理解。在这堂课上，我对学生的思维训练还是不够，还可以做得更好，在日后的教学实践中应该再学习、再思考、再实践。

给学生读书时间还是不够，可以更多一些

这堂课我让学生在读中品，在品中读。这是我的优点，但是回顾教学过程，颇感遗憾。为什么不再给学生一些读的时间呢？比赛课中出现了这样的问题，在日常的教学过程中又何尝不是呢？总是怕自己讲少了学生听不懂，用自己的夸夸其谈代替学生的思考。文章的语言之美，作者的思想感情自己理解的那叫一个全面、深刻，讲起来头头是道，滔滔不绝。学生自己的理解呢？学生的审美体验呢？多给一点时间给学生，更好的引导学生深入文本，真正领会语言之美，才能真正发掘文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

学会等待，可以再慢一些

牵着蜗牛去散步，慢慢的欣赏沿路风景，何尝不是一种美的享受。我一向是个快言快语的人，总是懊恼嘴比脑子快。回顾这一课的教学，发现自己虽然克制了，但是仍有许多不足。语速稍快，课堂语言不够简洁、精准，多次出现重复、累赘和词不达意的情况。在日后的教学中，我还需在教学语言上下功夫，锤炼课堂语言，让课堂语言简洁、精准，最好还能优美、典雅。

因为课堂语言不精练，所以在师生互动上，给学生思考和回答问题的时间还是有些紧促。应该明确学生的主体地位，眼中有学生，心中有学生，学会等待。