高中政治 (道德与法治)人教统编版必修4 哲学与文化第二单元 认识社会与价值选择第四课 探索认识的奥秘人的认识从何而来教案设计

深思力行      铸魂育人

——“人的认识从何而来”逆向教学设计

一、设计依据

1.课标要求。《普通高中思想政治课程标准(2017 年版 2020 年修订)》内容要求与 教学提示：

2.学科本质。中学思想政治学科的本质是“教”与“育”的结合。只有把握住追求 学科本质的改进方向， 积极探索实现“教”与“育”结合的有效路径，从教育形式 和内容两个维度推进， 才能让中学政治课的教学更好地实现立德树人的根本任务， 体现学科育人价值。                                                      3.逆向教学设计理论。传统教学设计一般遵循“内容——活动——评价”的路径， 逆向教学设计以结果为导向， 设计路径为“ 目标——证据——活动”，首先阐明预 期学习结果， 其次确定合适的评估证据， 分析哪些证据能证明目标已经实现， 最后， 合理安排教学活动和学习体验， 这种追求“教学评”一致的框架为提高活动与学科 平衡提供了保障。

二、教学目标

(一)核心素养培育目标

(二) 学科知识能力目标

三、设计思路

四、教学过程

(一) 议学课前活动：北斗研学实践活动。地点： 浙江乌镇航天北斗应用中心。该 中心具备北斗卫星导航产品展示、航天发展成就、发展历程、应用案例演示、教育 培训、交流合作、航天文创等功能。

( 设计意图： 课前议学实践活动设计， 根据学生身心发展规律和兴趣爱好， 将课 程目标、教学目标、教学内容设计成形式新颖、吸引力强的实践活动，寓教于乐， 以主题为核心， 以任务为纽带， 引导学生有目的、有计划、有针对性地参与实践活 动，做到知行合一，真正做到让学习真的发生。)

(二)课堂导入

(设计意图： 好的开端是成功的一半， 该导入立足双基， 基于学情， 基于教材， 选 择延续课前活动内容的精彩的短视频导入，做到内容与形式相统一， 图文声像并茂， 具有直观性和动态性， 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。)

(三) 议学活动环节一：梦圆       体验北斗

(设计意图： 通过回顾课前研学活动， 实现同客体对话的学习实践活动， 通过展示 体验交流活动， 经历与他人的合作式学习实践活动，通过结合文本观点探究辨析活 动，实现与文本对话的探究性学习实践活动。学生通过本环节设置的任务驱动学习， 深化学习内容，优化学习方式，生成学习目标，内化核心素养。)

(四) 议学活动环节二：梦源     认知北斗

(设计意图： 通过创设有生活、有温度、有情怀的教学情境， 让学生感觉到思想政 治课内容其实就是现实生活的浓缩与抽象， 与自己的成长发展是密切相连、息息相 关的， 促进学生对知识的理解和迁移。在师生互动、开放民主的氛围中， 围绕议题 展开深度汇谈，在观点的碰撞、交融中发展学生的核心素养。)

(五) 议学活动环节三：梦缘     应用北斗

(设计意图： 本环节围绕议题， 优化生活情境， 聚焦关键问题， 通过演讲、案例演 示等活动形式， 激发学生主动学习、反思、表达， 关注社会现实， 培养理论联系实 际的能力， 以“灵动”的学习方式， 增强学生自信，促进学生自我成长、完整成长。)               (六) 课后实践作业(二选一)

1.公益精神我践行

公益精神是公民参与公共事务的管理与解决，促进社会进步与发展的一种信念。

它是一种志愿者精神、利他精神， 是一种社会责任。例如参加各种志愿者活动、从 事各种义工， 参与环保、参与救灾、助残等帮扶困难的社会群体和个人的活动„ „ 2.写小论文(要求：理论联系实际)

例如《仙降鞋的魅力何在？   ----从仙降制鞋工业的发展看区域经济发展道路》、 《  “疫 E 之间” ----以“盒马鲜生”为例谈疫经济下新零售》

(设计意图： 布置活动型、实践型作业， 使政治作业“活”起来， 体现新课标新理 念， 政治学科是综合性学科课程， 学以致用， 在实践中创生教学， 着眼于学习， 着 力于实践， 有利于沟通课堂内外、充分利用家庭、学校和社会资源， 引导学生走向 社会、走向生活，培养他们主动参与社会实践的能力。)

五、教学反思

1.逆向设计， 正面教育， 融教学评， 聚能增效。新课标倡导“教学评”一致性。“教 学评一致性”的基本要素是：目标、评价与教学。学习目标是课程与教学的核心， 教、学、评共享学习目标，才能达成“—致性”。学习目标设定之后，应设计用于 证明目标达成的学习任务， 即评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计， 即 逆向设计”。教学活动应嵌入评价任务。若此， 目标评价与教学相互匹配，国家的

课程意志才能转化为课堂的实际故事。 本框教学设计采用逆向教学设计， 构建三个 议学环节， 打造“教学评”一致性课堂。以学习目标为导向， 设计评价任务与教学 活动， 做到“学有反馈”，“做有评价”，确保教学的有效性。                  2.情境真实，价值引领，  实践导行，动态生成。本框采用“北斗”情境，情境选 择真实， 反映了中国能集中力量办大事， 凸显社会主义制度的优越性， 起到了核心 价值引领作用。 将学科知识巧妙地寓于生活情境中， 通过课前研学活动将本框知识 目标实践的特性、作用浑然天成的融合在一起， 再通过课后实践作业巩固知识， 构 建活动、知识、作业一体化的特色课堂， 凸显教学环节和情境设计的整体美， 促进 课堂教学内容的系统化。 本框设计体现实践导行、动态生成的特色，课前研学， 课 中研讨， 课后践行， 将实践活动一以贯之， 通过活动的引入、展开， 自然动态生成 学科核心素养目标和知识能力目标。

3. 议题贯穿， 问题导向， 序列活动， 素养落地。 本课设计根据教学目标、教学内容 等要素统筹考虑， 借助核心议题将碎片式的材料串联起来， 围绕议题 “人的正确认 识从何而来，提出“目标——任务——活动”为主线， 通过课前北斗研学活动、课 中讨论、课后践行三个活动环节， 通过设计梯度的逐层深入的问题， 先谈感受分享 感性认识， 再深入情境围绕议题设计问题展开讨论， 让课堂动起来， 让议题活动设 计与课堂中的呈现形式多样化， 基于议题式活动开展课堂思维活动， 把学生的视野 从课本拉向丰富的世界， 拉向波澜壮阔的中国特色社会主义建设进程。将学科核心 素养目标融入议题式活动过程中， 实现生活与知识的有效联结、知识获得与素养提 升的有机统一。