高中英语人教版 (2019)必修 第一册Welcome unit精品说课教学课件ppt

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Welcome Unit说课课件
高中英语人教版(2019)必修第一册
理论依据
单元教学背景分析
单元教学目标与过程设计
单元课例展示
单元教学特色与困惑
CONTENTS
理论依据
√高中课程标准
√ 新教材设计理念
√ 整体教学理论
√ 主题意义
√ 英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。
程晓堂教授：“如果所有的知识点具有相关性，那么学生的学习将不是一个记忆的过程，而是一种逻辑思维的转变。如果能够在学习中形成逻辑思维，那么学习效果将会事半功倍”。他从同样的角度指出整体教学是比较先进的教学观念。
王蔷教授：高中英语新教材的文章中将学习活动观融入到单元教学，新教材在单元和各课的板块设计中，凸显以主题为引领、以语篇为依托，引导师生开展不断生成、建构的英语学习活动。
李宝荣教授：“基于主题意义开展单元整体教学……形成对主题内容的整体理解，提高学生的综合表达能力，提升学生的英语学科核心素养”。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化知识理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
单元教学背景分析
√ 新旧教材对比
√ 单元教学内容分析
√ 单元课时分配
新旧教材对比
01
02
03
04
单元教学内容分析
单元课时分配
单元教学目标与过程设计
√ 第1课时 听说课
√ 第2课时 阅读课
√ 第3课时 读写课
√ 第4课时 语法词汇课
√ 基于英语学习活动观
√ 单元学习效果评价
√ 单元作业设计
√学生自我评价表
单元教学目标
基于英语学习活动观的教学设计
1
2
3
4
小单元1
名言+开学介绍+学习风格+学习计划
小单元2
情感词汇+阅读梳理主人公经历和情感+问题链深度理解+word study +My First Day of School
小单元3
阅读范文+同伴讨论、列提纲、写初稿、互评、修改完善+美化展示
小单元4
八种基本句型结构的理解与分析+单元词汇巩固
单元学习效果评价
单元学习效果评价
单元作业设计
听说课
读写课
阅读课
语法词汇课
第3课时
第4课时
基于英语学习活动观的学生自我评价表
有效的课堂反思会助力你的英语学习。 请认真填写下列表格，看看你今天收获了多少？
单元课例展示
√ 基于英语学习活动观
√ 单元作业设计
√ 单元学习效果评价
√学生自我评价表
第2课时 阅读课设计思路
解读文本
设计活动
作业反馈
What：高一新生Han Jing开学后第一天上课的经历和感受How：以时间顺序记录主人公经历及心情变化；句式简单，语言偏口语化；时态设计过去、现在和将来时Why:新环境真情实感→感同身受→彼此靠近→自信面对
激活情感词汇做铺垫填表梳理主人公经历和情感问题链加深理解迁移自身新的语境检测词汇播放视频，了解面对新生活建议总结词块与句型
范文仿写，迁移自身自我评价预习下一课
教学目标
基础类目标:(A类)
1.能够梳理出高一新生Han Jing开学第一天的经历和心情；2.能根据画出心情变化的思维导图
核心目标：(B类)
1. 能够就文章内容提问并回答。2. 能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。
挑战类目标：(C类)
能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文
英语学习活动观导向
课堂流程
导入
头脑风暴（3分钟）
读中
梳理文本+问题链（17分钟）
读前
检测预习+判断文体（5分钟）
读后
填词+视频迁移+词块总结+作业布置（20分钟）
单元教学特色与困惑
√ 单元教学特色
√ 教学困惑
单元教学特色
01
02
03
04
05
学生用英语进行活动的一个闭环：复习，学新、练习、迁移、巩固、批判、创新
作业符合“教、学、评一体化”的要求，可操作、可检测、可评价，有梯度，有实效。
总结课程所学自我评价促进课堂学习效率
教学困惑
课堂的活动是否越多越好，还是注重实效？文本简单的情况下，教师是否要过多的介入？
单元整体教学，是不是就意味着抓大放小，课堂少讲语言点？
新课程、新教材、新高考下，教师的课堂讲解占比比较合适？
单元整体设计中，如何发现各个小单元之间的逻辑联系？
第2课时
第4课时
第3课时
第1课时
Thanks for your listening！
高中英语人教版(2019)必修第一册