小学语文人教部编版六年级上册我的伯父鲁迅先生教案设计

六年级上册第27课《我的伯父鲁迅先生》

文本分析：

本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，以小见大，反映了鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚，围绕中心展开。几件小事，看似并无紧密联系，实际结构相当完整。文章语言朴实、描写细腻，以孩子的口吻来叙述，给人真实、亲切之感，因此学生容易理解和掌握。通过预习，在学生初步了解鲁迅先生的基础上，这节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习抓住语言、动作、神态等细节描写来刻画人物的方法。此外，由于年代的久远，文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍当时的时代背景，让学生“借助相关资料，更深入地理解课文主要内容”。

教学目标：

1.能用较快的速度默读课文。

2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。

3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

教学重点：

用小标题概括课文写的关于鲁迅先生的几件事，引导学生抓细节描写，初步感受鲁迅先生的高尚品格。

教学难点：

借助课文及相关资料，培养学生理解含义深刻的句子的能力，使学生深入地感悟鲁迅先生在生活中的形象。

教学准备：

多媒体课件；查找鲁迅先生相关时代背景资料及视频；

课时安排：

1课时

教学过程：

环节一：师生谈话导入，明确学习要求

1.导入新课

师：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他是谁？

生：鲁迅

师：这节课，让我们跟随鲁迅先生的侄女周晔走近鲁迅先生。师板书

生：齐读课题

2.明确目标

师：这篇课文是一篇略读课文，在学习之前，一起看看课文的导读提示部分给我们提出了哪些学习任务。请同学们自读学习提示，标注学习要求。

生：汇报

3.回顾方法

师：孩子们，用较快的的速度默读课文的方法，你们知道有哪些？

生：汇报

师总结并出示课件：五年级上册第二单元语文要素的复习巩固：

【设计意图】以谈话导入，明确本课学习要求，使学生在自主阅读课文时，能做到有的放矢，思路清晰。回顾快速阅读课文的方法，达到学以致用的目的。

环节二：梳理回忆事件，整体感知文章

1.把握内容

师：这篇回忆录在默读之前，找找你有没有什么发现，能让我们清楚地、有目的地去读每一件回忆中的事。

生：每件事情之间都有空行。

师：课文采用隔行分段的方法分成了六个部分，回忆了关于鲁迅先生的几件小事。

请同学们抓住每个故事的关键词句给每件事加上合适的小标题。

生：快速默读并多元表达。

师生交流反馈：追悼鲁迅先生——谈《水浒传》——笑谈“碰壁”——燃放花筒  ——救助车夫——关心女佣

2.明确写法

（1）过渡：孩子们，看看大屏，纵观事件，你们有没有什么发现？

追悼鲁迅先生

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”

燃放花筒

救助车夫

关心女佣

（2）点拨：第一个事件写的是鲁迅先生已逝世的场面，而下面这几件事情都是周晔对伯父鲁迅先生生前的回忆，课文先写鲁迅先生逝世，众多人来悼念他，再回忆鲁迅先生生前的事情，说明此文运用了什么样的写作方法？

生：倒叙

（3）小结：课文采用了倒叙的写法使文章更有看点，先果后因，给读者带来无尽的读文兴趣。

【设计意图】以小标题的形式梳理课文内容，进一步明确文章的写法，有助于训练学生把握文章内容的能力，激发学生读文兴趣，为下个环节学生更好地理解课文作铺垫。

环节三：研读课文内容，探究感悟品质

1.提出疑问，整体感知人物品质。

师：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有那么多人来追悼他，向他致敬？为什么他能得到这么多人的爱戴？文中有一句话为我们解决了疑难，请找出相关句子，用横线画出来。

生：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

2.细读课文，围绕“鲁迅先生给你留下了什么印象？”展开探究。

师：接下来我们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧！

预设：研读第一件事：谈《水浒传》

1.抓人物动作、神态、语言反复引读，感悟人物形象。

师：快速朗读这个事件，你发现童年的“我”是怎样朗读《水浒传》的？

生：囫囵吞枣、张冠李戴。

师：理解词义，面对我读《水浒传》“囫囵吞枣、张冠李戴”的表现，伯父教育“我”的方式非常特别，只见伯父——

生：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

师：你看到伯父怎样的动作了？你看到伯父怎样的表情了？

（1）当伯父发现“我”读《水浒传》只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，复杂的内容全都搞不清楚时，只见伯父——“摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

（2）当伯父发现“我”读书，竟把这个人做的事情安在那个人身上时，只见伯父摸着胡子，——“笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

（3）伯父发现“我”读书，这样“囫囵吞枣、张冠李戴”时，只见伯父摸着胡子，笑了笑，说：——““哈哈！还是我的记性好。”

师：“哈哈，笑了笑”这看似“不经意间的一笑”，深深地刻画在了小周晔童年记忆的深处，孩子们，原来回忆录可以如此的细腻，定格在某一瞬间，哪怕是一个笑。这就是你们口中所说“育人有方的鲁迅”。

预设：研读第二件事：笑谈“碰壁”

1.抓人物对话的细节描写，初步感悟人物形象。

师：乍一看，这件回忆中的小事全部记录着两人之间的对话。

分角色朗读：男生“伯父”——女生“小周晔”——老师“旁白”

师：关注洒落在这个故事中的三处旁白中的动作、神态——

（1）伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

（2）伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”

（3）在座的人都哈哈大笑起来。

生：汇报

师：“微笑”“笑着”“哈哈大笑”和之前在回忆讲《水浒传》中的“笑”有什么不一样？

生：汇报

师：在周晔的记忆里，鲁迅先生笑得更自然了，他笔下鲁迅的“笑”一直在发生着变化，这是伯父自然而然发出的“笑”。

师：找个别同学再读对话感受。

生角色朗读展示

师：哈哈大笑，伯父自然流露的“哈哈大笑”使得那个宁静的夜晚，伯父的家里满屋生香。在“我”的童年记忆里，伯父就是那么爱笑，你们看，回忆录可以细到对一个人的笑如此细腻、如此定格的描写。

2.借助相关时代背景资料，深入感悟人物形象。

师：如此爱笑的伯父给我们留下了深刻的印象，但此时给我讲趣事的伯父，他内心在想些什么呢？来看这样一段资料。（出示时代背景资料）

小资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，但他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。

生：阅读，读后再谈理解。

师：通过这段资料，你走进伯父的内心了吗？

生：抓住关键词句的理解进行汇报。

师：点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？

生：汇报理解的内容，并谈体会。

师：这就是那“爱憎分明的鲁迅先生”。

预设：研读第三件事：燃放花筒

1.抓人物外貌及神态描写，渗透写作方法。

师：你又看到伯父怎样的“笑”了？

生：汇报内容

师：这是发自“心底”的笑，对比前面两个故事中的“笑”，真是一层比一层深刻。原来“笑”，也可以一步一步地去刻画，去记忆。刻画一个人的笑，还可以这样写，层层深入。读——

生：朗读“火花在我们眼前飞舞，艳丽的色彩映照在伯父的脸上。”

师：周晔动用了童年所有的记忆刻画伯父来自心底的笑，他让一束光打在了伯父的脸上，这就好比舞台上主角的出场，一束追光灯照在了主角的脸上，接下来，他细细地刻画鲁迅的面庞——

生：读文章内容

师：伯父来自心底的笑是怎样的？周晔是怎么写出来的？

生：抓住人物神态、外貌描写，并朗读体会。

师：原来心底的欢笑是连“眉毛、眼睛、皱纹”都笑了起来，才能是心底的欢笑。

周晔写到这儿还不够，他还要这种“笑”做个小结——

生：读课文内容

师：一句话，伯父发自心底的欢笑在小周晔的记忆里是一种什么样的美？

生：自然而和谐的美

师：让我们读出鲁迅先生自然而和谐的欢笑来。

生：读段落文字感受。

师：这就是那“慈祥又充满真性情的鲁迅先生”。原来回忆录可以写得如此细腻。

过渡引导记忆的起点——

1.引读回忆起点，把握文章内容之间的联系。

师：孩子们，周晔站在万国殡仪馆的礼堂里，他的思绪向前追溯，飘到了伯父生前和他一起“谈《水浒》、谈“碰壁”、放烟花”这些细节上。我们看到了“育人有方的伯父”，看到了“爱憎分明的伯父”，看到了“慈祥的伯父”，这都是自家的伯父。而此刻，他永远见不到伯父的面了，他怎能不落泪呢？谁来读？

生：朗读——我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

师：这是回忆的起点，是万国殡仪馆礼堂里周晔的眼泪，这些细节描写都定格在了周晔的记忆中。

预设：研读第四件事：救助车夫 ；研读第五件事：关心女佣

1.抓住人物动作描写反复通读，体会人物形象。

师：孩子们，周晔的思绪从家里飘到了街上，在这样的画面当中，伯父还在笑吗？

生：没有，他是那样严肃。

师：是啊，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了——

生：读表情变化文字。

师：他为谁而严肃？为谁而沉默？

生：黄包车夫

师：这位饱经风霜，坐在地上呻吟的黄包车夫，伯父认识吗？

这位玻璃片插进脚底，疼得嘴唇发白的黄包车夫，伯父认识吗？

请看大屏幕。出示帮助车夫的画面，定定的看着这个画面，那半跪着的就是鲁迅先生。只见伯父小心翼翼地夹着，一点一点地洗着，仔仔细细地敷着，一圈又一圈地扎着，“我这就可以支撑着回家了，好心的先生，我该怎么谢您呢？”“别说谢了，这有点钱，你拿着，这几天你就不要再出来了，来，剩下的药和绷带，你也拿回家吧！”我们真真切切得感受到，就在这凛冽的寒风中，鲁迅先生就这样半跪着，很久很久——孩子们，把你们脑海中的画面读出来吧。

生：读动作描写段落。

师：这时候，天色已晚，黑漆漆一片，路灯发出微弱的光，只见爸爸和伯父——

生：读动作描写段落。

师：这时候，我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了，只见爸爸和伯父——

生：读动作描写段落。

师：这时候，我请清楚楚地记得，而且现在也清清楚楚地记得——

生：读表情变化的句子。

2.结合相关背景资料，体会人物内心世界。

师：鲁迅先生救助车夫之后，变得那么“严肃”，变得那么“沉默”，还“深深地叹了一口气”？他在为谁叹息呢？

预设：

生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，光着脚在路上跑，脚都受伤了。

生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。

生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。

生4：他在为自己叹息！因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫，却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦大众，自己却无能为力。

师：出示时代背景资料，老百姓的生活苦不堪言，思绪飘到这儿，鲁迅先生的笑荡然无存，足以看出鲁迅先生内心的不平静，他真是一个“为自己想得少，为别人想的多”的人。

3.通读阿三的话，再次深切地感受鲁迅形象。

师：岂止是我们有这样的感受，文中的阿三也这样说——

生：读阿三说的话。

师：思绪又回到了家里，从阿三的言语中，周晔仿佛能看到那三更半夜还在坚持写文章的伯父；仿佛能听到那咳嗽声不断，还在劝说别人多休息的伯父。的确，伯父就是这样的一个人——

生：朗读——“他为自己想得少，为别人想的多”。

【设计意图】引导学生抓住每个事件对人物的细节描写，结合相关资料，感知人物形象，注重将感悟和朗读结合起来，加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟，使人物形象更加丰满鲜明，学生对人物形象的认知也会更加深刻。

环节四：拓展相关资料，升华主旨情感

预设：研读记忆的起点，把握全文中心思想。

1.引读回忆起点，把握文章内容之间的联系。

师：孩子们，周晔站在万国殡仪馆的礼堂里，他的思绪向前追溯，飘到了“伯父救助车夫”“关心女佣”这些细节上。我们看到了“为自己想得少，为别人想得多”的伯父，这也自家的伯父。而此刻，他永远见不到伯父的面了，他怎能不落泪呢？一起读

生：朗读——我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

师：这是回忆的起点，是万国殡仪馆礼堂里周晔的眼泪，这些细节描写都定格在了周晔的记忆中，也定格在了我们的心中。我们不能忘记周晔在殡仪馆的礼堂里看到的情形——

生：读首段伯父去世礼堂里庄严的画面。

2.引用相关资料，情感升华。

师：以“万国殡仪馆”为回忆起点的还有一位作家——巴金，他曾在《永远不能忘记的事情中》这样写道——（出示资料）

生：灵堂中静静地躺着那个老人，每天从早到晚，许许多多的人到这里来。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人、小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲成的表情。

这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。

——巴金《永远不能忘记的事情》

师：把巴金写的和周晔写的做个比较，你们有没有什么发现？

生：来参加追悼会的人很多很多/巴金的更充分，足以看出受人爱戴和尊敬。

3.视频播放，深化主题。

师：让我们通过视频来看看鲁迅生前和各色各样的人在一起的画面——播放

（1）他喜欢夜里，怪不得他总碰壁。

（2）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，所有人都在吟诵着伯父的这首诗。

师：当画面全黑，我们再回到文本，鲁迅先生已经离开了我们。此时的周晔，站在万国殡仪馆，看到礼堂的一幕幕，竟有点惊异了，他说——

生：为什么伯父得到这么多人的爱戴？

师：其实呀，巴金在《永远不能忘记的事情》中已经回答他了。一起读——

生：这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。

师：“一颗心？”这是怎样的一颗心？

生：齐读课文最后一段话。

师：让我们用作家臧克家的赞美来结束这节课——

有的人活着，

他已经死了；

有的人死了，

他还活着。    ——臧克家

师：鲁迅先生，虽死犹生，精神永存，他活在我们每个人的心中。

【设计意图】培养学生借助资料，深入探究。学生对文中的社会现象认知不够，想深入理解文章中有深刻含义的句子是比较困难的。课中通过借助资料和视频帮助学生释疑解惑，引导学生深入理解文章内容，从而感知人物形象，水到渠成地落实本单元的语文要素。

作业布置：

摘抄细节描写的句子，丰富积累。

【设计意图】启发学生学以致用，要重在积累，为本单元习作打下夯实的基础。

板书设计：