小学数学人教版三年级上册笔算乘法课文课件ppt

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第7课时 解决估算问题（教案）教学内容 教材第70页例7及相关内容。教学目标 1. 掌握用估算解决问题的基本策略，并能根据具体情境灵活应用。2. 让学生经历运用估算的方法解决实际问题的过程，体会估算的必要性，掌握估算的方法。3. 在具体的问题情境中，培养学生的估算意识和估算能力，体会数学与生活的密切联系。教学重点 掌握用估算解决问题的基本策略。教学难点 灵活运用乘法估算解决生活中的实际问题。教学方法 教法：讲授法、引导法等学法：自主探究法、练习巩固法教学准备 多媒体课件。教学过程一、复习导入课件出示：找邻居：给数找离得最近的邻居。（学生举手回答）师：与哪些数接近就是哪些数的近似值，一般估算会用到近似值。在生活中有很多问题只需要用估算就可以解决，今天我们就来学习用乘法估算解决问题。设计意图 通过给数找邻居，也就是用估算解决问题，唤醒学生已有的估算经验，为学习新课做好知识铺垫。二、探究新知探究点 用估算解决问题1. 阅读并理解题意。（课件出示教材第70页例7）师：读一读这道题，你都获得了哪些数学信息？（学生自由发言）预设：植物园门票每人8元，三（1）班有29人去参观。要求的问题是“带250元买门票够吗”。2. 分析与解答。师：怎样解决这个问题呢？请你们先在小组内讨论，然后选举代表进行汇报。学生汇报：预设1：我想直接用竖式进行计算。29乘8的结果是232，232元＜250元，带250元买门票够了。预设2：我觉得29接近30，可以把29看作30，30×8=240（元），因为29比30小，所以29×8的积一定比240小，因此带250元买门票够了。29×8≈240（元）303. 分析比较。师：两种方法哪种更好、更简便？为什么可以用估算解决？预设：因为这道题是问带250元买门票够吗，不是问买门票需要多少钱，所以不需要算出准确结果，这样用估算解决就非常简便了，把29看作30之后，因数变大了，积就变大了，积变大之后都足够，说明原来也够。教师小结：把29看作30，估大了，说明即使有30人去参观，买门票一共需要240元，240＜250，因此带250元买门票一定够。我们在估算时，通常把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再与一位数相乘。估算的结果要用约等号连接。设计意图 本环节在操作时，对学生的解决方法要给予肯定，并给予适当的引导，得出正确的估算方法。通过解决生活中的实际问题，让学生在反复体验、感悟的过程中了解估算的方法，逐步培养学生的估算意识。三、当堂练习1. 课件出示题目。2. 出示教材“做一做”的部分题目。四、课堂总结师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示）把两、三位数看作与它接近的整十、整百数，再按照整十、整百数乘一位数的口算方法进行计算，算出积的近似值，原式与估算结果用“≈”连接。五、课后作业请完成教材练习十五第1~4、6题。六、板书设计板书解决估算问题29×8≈240（元）3030×8=240（元）  240＜250，所以带250元买门票够了。七、教学反思成功之处 本节课创设情境，让学生充分认识估算的意义，掌握多位数乘一位数的估算方法，并能够灵活应用乘法估算解决生活中的实际问题，从而体验估算的价值。在教学过程中，我注重引导学生要根据实际情境的需要，决定是“往大估”还是“往小估”，并且给予足够的时间让学生阐述估算的过程，以此来培养学生的估算意识和推理能力。不足之处 在实际操作中，很多学生喜欢把算式中的多位数看成整百数来估算，而有的学生喜欢把多位数看成几百几十数来估算，所以就导致了估算结果有一些出入，这都是在合理的范围之内的，难就难在需要对比策略优劣的时候，学生出现了迷茫的情况。教师应该着重强调估算的方法。由于前面的时间没有把控好，造成最后一题没有完成，课堂训练量不够，教学也不够紧凑，以后要多加注意。