语文九年级上册第五单元口语交际 讨论优秀教案设计

《口语交际：讨论》教学方案

【教学目标】

1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。

2.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。

3.学习并运用常见的讨论方法。

【教学重点】

掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。

【教学难点】

学习并运用常见的讨论方法。

【教学过程】

一、课程导入

《礼记·学记》中有这样一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就强调了在学习的过程中交流切磋的重要性，也就是我们现在说的“讨论”。“讨论”这一形式我们并不陌生。在生活和学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，以表达意见，寻求共识或解决问题。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进“第五单元口语交际：讨论”的学习，进一步明确讨论的原则和规则吧。

设计意图：由名言导入新课，激发学生的兴趣。

二、明确讨论

（一）自主探究

1.探究任务

请同学们欣赏《愚公移山》的情境课文，从愚公移山“讨论”的场景中认识“讨论”。

提示：在播放情境课文时教师有意识地在对话部分稍作停顿，强化学生对其“讨论”场景的认知。

2.探究方法

（1）自主欣赏《愚公移山》的情境课文，关注其中商量移山之时的对话。

（2）根据文章内容，结合生活实际和学习经验，明确讨论的特点。

3.成果展示

预设：

（1）北山愚公苦于山区北部的阻塞，出入都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。他提出问题：“毕力平险，可乎？” 家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑问后，大家也是很快达成共识。这是《愚公移山》里的讨论场景。

（2）讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为。

教师点拨：“讨论”与 “辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？

明确：讨论尽管含有辩论的成分，却不同于辩论。讨论是围绕一个话题分别发表意见，即使有辩论，总体方向也往往是一致的，根本目的往往也是共同的。而辩论则是双方朝相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜；讨论也非评论，评论多是指出某人或某事的短长，讨论则不建议相互批评或自我批评；讨论自然更不是争论，虽然争论一般也是围绕同一话题，但争论通常是偶然的、随性的，而讨论是有目的、有准备的，而且不像争论那么好胜，讨论更注重集思广益，群策群力。

设计意图：通过常见口语交际形式的区分，明确讨论的特点，有助于学生加深对讨论原则的认识，并学以致用。

三、探究原则

（二）合作探究一

过渡：自古以来，讨论就是学习与研究的一种方式，孔夫子的侍坐言志，脍炙人口；诸葛亮的“隆中对策”，更是广为人知。这都是文学史上的“讨论”经典。那么，一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则呢？我们接着学习。

1.探究任务

一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？

2.过程安排

（1）全班按小组划分，各小组成员结合平时讨论，思考：一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？

（2）各小组结合课本以及日常经验，总结：讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？

（3）组内汇报总结后，选出一位代表发言。

3.成果展示

预设一：

组成人员明确：讨论主持者，话题陈述者，活动参与者，过程记录者。

职责明确：主持者要注意引导，前后衔接巧妙；陈述者要选择要点，摘要汇报；参与者要坦诚友好，乐于倾听；记录者要把握重点及梗概，客观再现讨论过程。四种角色都要遵守话题，履行职责，体现素养，做到善于“倾听”，积极“表达”。

预设二：

讨论的原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。

“紧扣议题”，就是在讨论时，要围绕着议题展开，有的放矢，突出重点，切不可东拉西扯，离题万里。比如，《愚公移山》中一家人围绕“移山”议题，重点突出，即使其后愚公妻子的“献疑”和智叟的嘲讽，也是紧扣中心。

“言无不尽”，就是每个讨论者都要积极思考，踊跃发言，不能“潜水”旁观。不要因为觉得自己“没想好”而缄口不言，讨论本身就是一个从“没想好”逐渐走向“想好”的过程，“不成形”的观点同样闪烁着智慧的火花，只要大胆地说出来，就有可能相互启发。

“包容合作”是强调讨论问题时，要理性客观地发表意见，坦诚谦虚地对待不同看法，礼貌地表达自己的不同观点，保证讨论在互相信任、互相帮助的氛围中进行，体现文明和谐地进行人际交流的素养。每个人都有自己的优势和局限性，讨论其实就是合作“避短”、共同“扬长”的过程。

讨论的规则：

设计意图：引导学生结合自身实际以及课文，总结归纳出关于讨论的相关要点，充分发挥学生的能动性，培养学生的表达能力。

四、实践演练

（三）合作探究二

1.探究任务

某中学准备在校园中安放一些名人塑像，以丰富校园文化环境。为此，校学生会向同学们征求意见。下面是几位同学讨论时的记录，你觉得他们各自的表现怎么样？如果你与你的同学讨论这一问题，你们会说些什么？

甲：我觉得应该放古代文化名人的塑像，比如孔子、孟子、老子、庄子、司马迁等，这样才有中国味儿。

乙：你要把咱们学校变成国学馆是吧？就知道古代，古代，古代就好吗？照这么说，你干脆穿长袍来上学得了。

丙：我也觉得不能只有古代文化名人的塑像。我们是现代中学生，要全面发展。我觉得托尔斯泰这样的外国作家，爱因斯坦这样的大科学家的塑像都可以考虑。

丁：各位，我们是不是应该把思路打开些？不要总盯着作家、思想家、科学家嘛，革命先烈、英雄模范的塑像也应该在校园里占有重要的位置。

2.过程安排

（1）结合丰富校园文化环境这一主题，自由演示以上几位同学的讨论。

（2）结合课堂所学的关于讨论的相关原则要求，发表对于以上同学表现的评价。

（3）结合这一主题，组内自由讨论，并在组内合理分工，将讨论内容记录在册，并进行展示。

3.成果展示

预设一：讨论点评。

甲同学表现很好，提的意见也比较中肯；乙同学直接批评指责甲同学，语气生硬，表达情绪化，不知道尊重对方，不利于讨论的有效进行；丙同学礼貌地将话题引回到讨论的主题上，而且有观点，有理由，且委婉地指出了甲同学的不足；丁同学紧跟丙同学，强调了校园里应放一些其他类型的名人塑像，并强调要打开思路，表现积极。

预设二：讨论示例。

学生1：我觉得应该放对建设学校有贡献的人物的塑像，或者杰出校友的塑像等，这些人物记录着学校的历史，积淀着学校的精神文化，更符合校园环境；尊重和景仰他们，非常有利于传承学校精神、提升校园文化氛围。

学生2：我觉得除了摆放有贡献的人物、杰出校友的塑像外，校园里还是应该摆放一些古代文化名人的塑像，这样能增强学校的文化气氛，培养学生良好的文化素质。

学生3：如果是这样的话，我认为校园里名人的塑像应该做成系列，从多角度陶冶学生的情操，净化学生的心灵。

学生4：是啊，如果要做成系列，我觉得可以把古今文化名人、科学家、革命先烈、英雄模范等都纳入考虑范围。

设计意图：通过引导学生先评价后思考，来让学生真正掌握讨论的原则和方法。

五、课堂小结

讨论的过程是分析矛盾，认识、追求正确结论的过程，是对复杂现象进行区别与分析的过程。培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”有意义的讨论具有对话性、交往性以及反思性，使人机智，使人成长。我们要养成积极讨论的好习惯，锻炼口语表达能力，努力成为成熟的思考者、发现者、学习者和对话者。

六、布置作业

课后作业：

请从以下问题中任选一个，以小组为单位进行讨论。讨论结束后，整理出讨论报告，在全班展示。

问题1：怎样才算是“有教养”？如何做一个有教养的人？

问题2：中学生上学应不应该带手机？为什么？

提示：

1.讨论问题时，思路要开阔，但要有重点，避免多点开花却浅尝辄止。

2.可以由一名同学担任讨论的主持人，控制每个人的发言时间，调节现场气氛，把握讨论的节奏，避免跑题或陷入无谓的争论。

3.所有讨论参与者都应主动思考，积极发言，尽量达成最大程度的共识，但也不应刻意回避不同意见。

4.可以采用录音、速记等方式记录讨论内容，讨论结来后进行回顾、分析，然后整理成讨论报告。

【板书设计】