初中语文人教部编版九年级上册智取生辰纲公开课第2课时教案

《智取生辰纲》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.深入分析小说情节，理解双方“斗智”。

2.探讨生辰纲丢失的原因。

3.借助情节感知小说中的主要人物形象。

【教学重点】

深入分析小说情节，理解双方“斗智”。

【教学难点】

深入分析小说情节，理解双方“斗智”。

【教学过程】

一、新课导入

智多星吴用虽然只有一人，但确是梁山泊当之无愧的智囊。而他的才智，在这一次劫取生辰纲的事件中边表现得淋漓尽致。这次事件究竟“智”在何处呢？这节课，我们就来一探究竟。

设计意图：回顾旧知，连接新知。

二、问题探究

（一）合作探究一

1.探究任务

吴用一行人“智”在何处？

2.过程安排

（1）浏览课文相关内容，找出吴用一行人这次行动的巧妙之处。

提示：可以从“天时”“地利”“人和”等角度来思考。

（2）小组内互相交流讨论，形成小组成果。（注意找到相关原文作为佐证，或根据原文概括理由。）

（3）小组指派一名同学进行记录，一名同学作为小组代表进行汇报。

3.成果展示

（1）智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

（2）智用地利。晁盖等人选择了山冈和松林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊对手的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。

（3）智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。之前军汉们向老都管诉苦，老都管心内自恼他。在松林中休息杨志又来打，但无人再去理会杨志的打骂。老都管也来干涉，给了晁盖等人可乘之机。

（4）智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志一众人喝的却是药酒。白胜装作是挑酒上冈子卖酒的，晁盖、吴用、公孙胜、刘唐和三阮这七个人假扮作贩枣子的客商在黄泥冈上休息，看到卖酒的白胜就要买酒来吃，引诱杨志一行人；刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要人死心塌地相信酒中没有蒙汗药，打消杨志的疑虑；吴用去松林里取出药来，抖在瓢里，只做赶来饶酒吃，用瓢去兜酒的时候，就把药搅在酒里了。一“兜"一“瓢”之间，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去，就是动弹不得。

设计意图：通过对课文内容的进一步梳理，帮助学生理解文章核心内容——“智斗”。

（二）合作探究二

杨志最终失陷生辰纲，他身上是否有“智”？

1.探究任务

辩论赛：杨志“智”还是“不智”？

2.探究过程

（1）全班分为2组，正方的观点是“杨志有智”，反方的观点是“杨志无智”，正反方由各小组代表抽签决定。

（2）根据本小组抽取的观点在课文中寻找相关内容，作为辩论材料。

（3）小组合作，对材料进行提取概括。

（4）双方各选出四名辩手，进行辩论。

（5）辩论过程：

①开篇陈词

正方发言（立论）（2分） 反方发言（立论）（2分）

（注：每方队员在用时剩余30秒时，老师提醒辩手，时间用完时，老师举红牌宣布终止发言。）

②自由辩论

正反方辩手自动轮流发言。每方限时2分钟，双方总计4分钟。同方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，不能对重要问题回避交锋两次以上，对于对方已经明确回答的问题，不能纠缠不放。

（注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余30秒时，老师提醒；时间用完时，老师举红牌宣布终止发言。）

③总结陈词

反方四辩总结陈词：（2分钟）

正方四辩总结陈词。（2分钟）

（注：应有针对性的对辩论会整体态势进行总结。每方队员在用时剩余30秒时，教师提醒，时间用完时，教师举红牌宣布终止发言。）

3.成果展示

预设一：杨志为了押运成功，也是殚精竭虑、绞尽脑汁，文中许多地方可看出他的智谋：

（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。

（2）离京五七日后杨志智调时间：五更→日中，辰牌→申时，说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。

（3）杨志智选道路：一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径，说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。

（4）杨志一路高度警惕：在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

可以看出杨志是用心良苦同时也有一定的计谋，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。

预设二：杨志在处理团队关系上体现出了其“不智”的一面。

（1）杨志对军健的态度非打即骂，引起军健们的怨怅，虞候也怨怅，老都管亦恼他。

（2）杨志与身边人缺失沟通交流，没有以同理心尊重理解对方，相互体谅。他蛮横粗暴，不顾天气酷热、山路难行和担子沉重，强迫厢禁军赶路，不许歇息，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂。

（3）杨志不讲策略，不善于团结。梁中书派老都管、虞侯跟随，一路老都管掣肘为难，杨志与他们也不能很好沟通，不仅没有借力，反而成为对立面。

团队内的人无法理解他的良苦用心，才会导致在松林中大家纷纷不再听令，使得吴用等人占据了“地利”的先机。

（4）杨志最终不得不妥协，最终上当受骗，也体现了他不坚持行事原则、盲目从众的特点。

设计意图：通过合作探究，以辩论的形式，引导学生多角度深入理解主要人物杨志的形象特点。

三、课堂小结

教师点拨：通过本节课的学习，我们发现，不管是吴用一行还是杨志本人，都不乏智慧。但最终还是吴用“智取生辰纲”。杨志失败的原因是什么呢？

小结：1.晁盖、吴用巧用天时地利，善于利用对手内部矛盾，计策高妙，无懈可击。

2.杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化：军健骂、打（怨怅），虞侯嗔（怨怅）， 老都管烦（恼他）。

3.梁中书派老都管、虞侯跟随，一路老都管掣肘为难，使杨志最终妥协，进而上当受骗。

由此可见，杨志的“智”败于吴用的“智”下，有诸多的外在因素。小说中以“智”对“智”，使故事情节更加曲折，引人入胜，增强了艺术效果。

设计意图：通过交流小结，巩固学习成果。

四、拓展延伸

本文选自《水浒传》。

《水浒传》是章回体小说。章回体小说是分章回叙事的长篇小说，它是我国古典长篇小说的主要形式。其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或“节”“则”。宋元长篇话本已具有章回体小说的雏形。长篇话本篇幅较大，为讲述方便，实行分卷分目，每节标明题目、顺序，这是小说最早的分回形式。经长期演变完善，至明末，章回体小说的体例正式形成。这个时期创作的小说，用工整的偶句 (也有用单句的) 做回目，概括这回的基本内容。《水浒传》便是典型的章回体小说。明清至近代，中国的中长篇小说普遍采用章回体形式。本文选段是《水浒传》的第16回，章回名为《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》。

设计意图：帮助学生掌握文学常识，拓展视野。

五、布置作业

1.当堂演练

杨志的失败对你有什么启发？

（1）在一个团队中要处理好团队的内部关系。

（2）要学会和身边人进行和谐的沟通交流，以同理心尊重理解对方，相互体谅。

（3）面对失败要有平和的心态，不可急功近利。

杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。

2.课后作业

小说着力刻画了杨志这个有勇有谋，却蛮横粗暴的好汉形象。课下继续阅读全文，找一找，作者用哪些手法刻画这一人物形象的？以批注的形式在文章中进行记录。

【板书设计】

                                       智取生辰纲

吴用之智：巧用天时 地利 利用对方矛盾 妙用计谋

杨志之智：智藏行踪 智调时间 智选路径 高度警觉

杨志之失：团队矛盾重重