英语选择性必修 第一册Unit 3 Fascinating Parks获奖说课ppt课件

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Teaching Design of Unit 3 Book4Fascinating Parks
高中英语人教版(2019)选择性必修第一册
Unit analysis
Unit objectives
Learning activities
Reflection
Designphilosophy
Designphilosophy
Activity-based approach
√ Subject core competence
√ The whole unit teaching design based on the theme context
√ Teaching,learning and evaluation unified organically
1 Design philosophy
Subject Core competences
Activity-based approach to English learning
01
02
2.基于主题意义的单元整体教学设计流程（李宝荣）李宝荣教授指出单元整体教学的基本思路是：教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标；设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。
基于主题意义开展单元整体教学设计的思路(李宝荣教授）
研读单元各语篇内容，挖掘主题意义，划分学习小单元
分析学情，确定最近发展区，确定单元整体目标和小单元目标
根据学习活动观设计相应的学习活动
设计评价活动与作业设计，设计单元整合性输出任务
3.教、学、评一体化理念（新课程标准）新课程标准里提到：“处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。”
Unit analysis
√Text analysis
√ Students
新旧教材对比
01
02
旧教材对应本单元是必修四的第五单元 Theme parks,阅读主语篇改为新教材的读写语篇，而且将旧教材的最后一段英国的Camlelot park 换为珠海长隆海洋王国，新教材中融入了许多中国元素，旨在促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，提升民族自豪感，增强文化自信，热爱祖国大好河山，为讲好中国故事打下基础
旧教材的单元设计是为教师的“教”而设计，按照“目标——达成——评价”方式设计；新教材的单元设计是为学生的“学”而设计，按照“主题——探究——表达”方式设计
本单元以多模态语篇展示了中外著名公园和景点，在对照介绍中，拓展国际视野，提升我们作为中国人的民族自豪感，坚定学生“此生无悔入华夏”的信念，增强学生保护好祖国大好河山的意识，培育学生的中国情怀，增强学生文化自信，提升学生跨文化沟通能力和传播中国文化，讲好中国故事，进一步帮助学生树立“人类命运共同体”的思想格局，学完整个单元后，让读者更加深入理解开篇的引言： “国家公园不是游乐场。它是自然的庇护所，也为愿意接受自然本来面貌的人类提供庇护”，注重自然生态保护，促进人与自然和谐相处，达到学科的育人功能。
单元主题意义探究
主题引入
小单元1国家公园
小单元2城市公园
小单元3主题公园
阅读主语篇
词汇语法
听说
读写结合
单元评估
项目活动：
整合性输出
Unit Theme: Man and Nature
Protect the nature
National parks
Theme parks
City parks
Reading: describe the parkLearning about language
Listening and speaking: draw the rout ; ask and give directions
Writing:Introduce a parkwrite a postcard
Sarek National parkYellowstone Great Barrier Reef Marine ParkSanjiang National parkThe Northeast Tiger and Leopard National ParkXixi National Park
Beijing Olympic Forest parkPolynesian Cultural Centre
DisneylandDollywoodChimelong Ocean KingdomShangri-La
Meaning of Parks
for busy city people to slow down the pace
for people with different interests
Abroad
Home
City
Individule
Land
Wetland
Ocean
Create an ideal park
Students’analysis
高二学生，在心理上，容易迷失自我的时期，他们已经基本上适应了高中生活，很多学生已经失去了高一的雄心壮志，目标模糊不清，没有方向感，遇到挫折容易放弃，缺乏挑战自我和冒险精神。 知识储备上，他们具备一定的词汇量，有一定的阅读能力基础以及阅读技巧。对于旅游这个话题并不陌生，他们在必修一第二单元Travelling Around中，学过如何介绍著名景点和制作旅游宣传手册， 在必修二第二单元，是人与自然主题下的 Wildlife protection 的话题,也是日记文体，学会如何保护和拯救濒危野生动物，明白人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐相处的重要性。必修二第四单元History and traditions，通过历史传统看国家，学习了中国，英国和爱尔兰等国家的历史和文化，学习了“如何描述一个你喜欢的地方”，掌握了从感官角度描写景物的基本写作方法。必修三第三单元的Diverse Culture, Learn about a city that has diverse cultures 一文中，是旅游日记，“介绍一个有显著文化特征的地方”。可见，高二学生已经有一定的知识储备。 但大多数人对公园的理解只停留在公园是用来健身、身心放松的场所，而对不同公园的特点和他们各自存在的真正价值和意义，它们对自然生态保护的意义并不清楚。对公园类型也只限在个别主题公园和城市公园。

Objectives
3 单元目标
1.理解关于国内外著名的国家公园、城市公园和主题公园等语篇， 获取主要信息，梳理要点，分析游记、宣传文稿的语篇结构和写作特点。2.运用所学词汇和动词-ing形式作主语描述公园之旅，描述个人经历和感受。3.能给自己的亲朋好友写旅游明信片，会用感官方式描写自己喜欢的公园。 写个人旅游日记。4.小组合作讨论理想的公园，并有条理地介绍自己熟悉的公园， 创设自己理想的主题公园。5.能够小组讨论公园存在意义和价值，思考人和自然和谐共处之道，树立人类命运共同体的理念。
perceving and understanding
applying and practicing
transferring and creating
Teaching procedures
首先通过主题图和名言引出单元话题，以Sarek公园的视频激发学生对国家公园探索的兴趣，激活已有的背景知识和词汇，然后观察课文图片和标题获取文章大意。快速阅读文本，梳理出作者的活动；通过问题链的方式，追问课文内容，理解文本；迁移文本所学内容，学生在课后在小组间互相介绍个人的公园之旅。学生需要完成的小单元1任务是：口头介绍国家公园以及其存在价值，能迁移介绍身边的公园
小单元1
小单元2在小单元1的基础上开展，小单元1最后的任务是”choose a destination to travel” 于是就引入大家所熟知的城市公园。先让各小组介绍各自挑选的公园，这是对小单元1的输出任务评估活动，也是对单元1学习内容的迁移运用。然后引出问题：大家想去哪个公园呢？怎么去呢？如何规划我们的游玩路线？任务驱动小单元2的学习。
知识的检查与巩固，分小组讨论创设自己心中的理想的公园，制作海报，制作明信片，为自己喜欢的公园写宣传稿，然后小组间互相介绍，进而可以评估整个单元学习目标的达成。
“介绍公园，写明信片”，有了前面语言积累，通过同伴讨论、列提纲、写初稿、组内互评、组间互评，修改完善等步骤，学生可以完成宣传文稿的写作。
小单元2
小单元3
整合性输出
单元教学流程图
技能板块整合
阅读教学
词汇教学语法教学
听说教学写作教学
项目学习
理解
发现
表达
拓展评估
输出链
单元1
阅读教学词汇教学语法教学
听说教学
整合性单元输出：制作自己喜欢的公园海报并制作介绍，写明信片
阐述国家公园的意义感官描述景物写旅游经历
介绍公园：主题、活动、表演、设施
介绍城市公园并制作公园旅游路线并绘制路线图
单元2
单元3
写作教学
公园主题及意义公园景色旅游路线并绘制路线图活动、设施、表演
单元课后核心素养自评表
Reflection
亮点
整合课程六要素，以主题为引领，使课程内容情境化, 依据语篇主题意义划分小单元, 从大的问题情境出发：Why do we set up parks? 到最终的Creat your ideal park问题解决，整个单元所有分课时形成一条清晰的问题链，逐步帮助学生形成本单元的大观念
单元教学活动体现英语学习活动观，活动设计体现综合性，关联性和实践性，从学习理解，应用实践到迁移创新，从低阶思维到高阶思维，让学生的思维品质得到不断提升。教学目标明确，层次分明，具有可达成、可操作、可检测特征
单元教学内容体现总体设计的统摄性与整合性，设计思路从理解——发展——实践，从输入——输出。体现教学评一体化。
01
02
03
词汇应在具体语境中理解掌握，但若在讲解语篇reading 时，讲解词汇，学生容易分散精力，导致阅读教学不完整，在授课时该如何防止学生精力分散？如何能确保学生整节课都能集中精力？
有些老师有设计单独的一个课时讲解重点词汇的用法，而且放在第一课时，也有些老师在学完整个单元后讲解重点词汇，是否前者更适合薄弱地区的学生？
文化意识这块如何检测？
我的困惑
Thanks for your listening！
高中英语人教版(2019)选择性必修第一册