高中英语人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 3 Fascinating Parks一等奖教案设计

这是一份高中英语人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 3 Fascinating Parks一等奖教案设计，共14页。

教学基本信息
单元名称
Book 4 Unit 3
学科
英语
学段
高中
年级
高二第一学期
相关领域
基于主题意义的单元整体教学设计
主要教材
书名：普通高中教科书·英语选择性必修一
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月




单元指导思想与理论依据

1. 基于2017年版的英语新课程标准：六要素整合的英语学习活动观。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。以发展学生的核心素养为总目标，本单元依托多模态语篇所提供的主题语境，运用英语学习活动观促成学生达成目标；
2. 基于主题意义的单元整体教学设计理念。通过英语课程核心素养，必须重视以特定主题为主线，连接单元内不同的语篇，实施整合化学习（王蔷等，2021），突出结构化和本质化学习，促进迁移化应用和问题解决，追求学科的育人价值。《基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略》（李宝荣等）中指出：单元整体教学的基本思路是：教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标；设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。
3. 教学评一体化
新课程标准里提到：“处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。”（普通高中英语课程标准2017版，P77）
实施教学评一体化，可以从六个要素开始（王蔷）。
① 明确理念：学科育人——“为什么教”（立德树人），挖掘大单元主题意义
② 把握内容：文本解读——“教/学什么”（What，How，Why），分析各语篇的内容和关联
③分析学情：学习起点——“谁在学”（总体表现为：学生对所学内容，已有的知识、能力和态度以及潜在不足。）确定最近发展区
④制定目标：期待表现——“学到什么程度” （围绕主题，基于语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应达到的水平）根据六要素，确定核心素养目标
⑤选择方法：活动实践观——“如何教/学”(通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成)
⑥评价结果：实际表现——“如何评/学会了”（教学中评价学生表现，根据目标达成，发现问题、给出反馈，做出调整）
单元设计思路（李宝荣教授）
(1) 研读单元各语篇内容，挖掘主题意义，分析各语篇跟主题的关系，各语篇的内在关联；
(2) 分析学情，分析已知、未知和想知，确定最近发展区，确定单元整体目标；
(3) 基于单元教学目标，整合单元话题，设计相应的学习活动；
(4) 设计评价活动与作业设计，设计单元整合性输出任务
在单元主题意义的指导下，聚焦小单元进行各语篇的教学设计。





单元教学背景分析

教学内容分析及课时分配
表1 单元语篇和课时分配

本单元的主题是人与自然，自然生态和环境保护主题群中的自然环境和自然遗产保护，人与环境、人类生存、社会发展与环境的关系。整个单元以培养学生的核心素养为总目标，依托多模态语篇，围绕“引人入胜的公园”这一主题开展，主要介绍了国家公园（萨勒克国家公园Sarek National Park，东北虎豹国家公园The Northeast Tiger and Leopard Nation Park和西溪湿地国家公园Xixi National Wetland Park）、城市公园（奥林匹克森林公园Beijing Olympic Forest Park）和主题公园（迪士尼乐园Disneyland），引导学生欣赏不同类型的公园的独特之处，让学生领略和感受大自然的美，在拓展学生视野的同时，探究公园存在的价值意义，培养学生的多元思维能力，启发学生从人与自然、人与社会的角度，思考本单元主题所承载的人文内涵和意义，就像开篇页引言所说：国家公园不是游乐场，它是自然的庇护所，也为愿意接受自然本来面貌的人类提供庇护，引导学生思考人与自然的关系，进而懂得人类与自然和谐相处的意义。处理好经济发展和生态保护之间的关系，号召人们最大限度地保护自然原貌。
以下是本单元教学内容的简要分析及课时分配
1.Opening Page + Reading and Thinking + Expanding Your World.（第1-2课时）
（1）Opening Page 中的主题图是美国黄石国家中的主题图是美国黄石国家公园的标志性景点之一——大棱镜温泉。 黄石公园是世界上第一个国家公园。开篇页引言 “A national park is not a playground. It’s a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on nature’s own term.”出自Michael Frome. 可翻译为： 国家公园不是游乐场，它是自然的庇护所，也为愿意接受自然本来面貌的人类提供庇护。 Michael Frome积极倡导设立国家公园以保护自然资源和野生动物。该引言揭示了国家公园的本质：接受自然的本来面貌，并最大限度地保护自然。人类在地球上生存与发展，除了利用自然、享用自然的馈赠，更应该尊重自然、保护自然，尽最大努力保存自然原本的面貌，而不是改变自然已有的面貌，实现人类与自然和谐相处。所选的主题图和引言都跟本单元的主题意义密切相关，能够很好地将学生引入主题意义的探讨。
（2）Reading and Thinking板块主题是人与自然，围绕 “体验国家公园”这一话题，以第一人称的视角描述萨勒克国家公园的风土人情、历史由来和萨米人的生活方式及作者的感受，引导学生欣赏这个被称为“欧洲隐藏的自然宝藏”的国家公园的迷人之处。结合Workbook:Expanding your world 中的语篇 National Parks-A Treasure House for Future Generations 进行精读+泛读相结合，拓展学生的视野的同时，了解国家公园存在的价值和意义，探索国家公园对自然保护、人类生存发展的意义，引导学生更深入地理解主题意义，处理好经济发展和生态保护之间的关系，号召人们最大限度地保护自然原貌，不以牺牲自然求发展。
2.Learning about language.（第3-4课时）
(1)Build up your vocabulary 该板块是在上一节阅读课的基础上，进一步巩固运用本单元话题词汇，通过英英释义掌握构词法的转化，构词法中的派生和合成，注重培养学生的词汇学习策略。包含的语篇是东北虎豹国家公园The Northeast Tiger and Leopard Nation Park，进一步深化学生对主题意义的理解。(2) Discover useful structure该板块的重点是理解和掌握动词-ing形式做句子主语的功能和意义，任务是选择旅行目的地。能够用动词-ing形式短语做主语描述具体的行为和习惯。活动一是找出阅读文中的动词ing形式，感知识别该语法现象，活动二是对该语法的运用，用动词-ing 形式改写句子，进一步理解该语法的表意功能。活动三是在语篇中运用该语法，通过介绍西溪湿地国家公园Xixi National Wetland Park，结合Workbook 中介绍挪威旅行的语篇练习，让学生在运用中习得语法知识，所包含语篇不仅拓展学生的视野，再次深化对主题意义的学习和理解。
3.Using language
(1)Listening and Speaking(第5课时)：该板块围绕城市公园展开，话题是Visit a city park,听力文本是一段日常对话，通过介绍北京奥林匹克森林公园，帮助游客了解保护水土和湿地生态的意义，体现了生态与绿色公园的建设理念，进一步理解人类与自然和谐共处的意义。听力文本是workbook 后面第77页Listening and Speaking中的一段对话，对话也是围绕路线展开，通过介绍波利尼西亚文化中心带领学生感悟波利尼西亚文化，拓展学生的国际视野，增强文化自信。两段对话引导学生学会旅游计划的路线，并能在地图上标注，掌握问路和指路的问句，学会在特定场景的语言运用。
(2) Reading for writing（第6-7课时）该板块是读写课，围绕主题公园展开，话题任务是“介绍一个主题公园”，“Explore theme parks and write about a park”,通过阅读语篇 “Theme parks Fun and more than fun”,搭建写作支架。语篇采取总分结构叙述，先从概要介绍开始，再分段介绍三个具有代表性的主题公园：迪士尼乐园、多莉山公园和珠海长隆海洋王国，启发学生对主题公园所蕴含的文化意义进行思考，引导学生找到more than fun的真正内涵所在，融娱乐与教育于一体的主题公园，进一步服务单元主题。
(3)Assessing your progress + Reading and Writing + Project(第8课时)该板块通过介绍贝加尔湖的导游经历，循环运用巩固本单元话题词汇，又通过问题回答巩固运用本单元语法知识动词-ing的表意功能，所有的问题设计都是围绕祖国的著名景点，比如张掖丹霞国家地质公园，张家界，桂林漓江和云南的丽江和玉龙雪山，在检测本单元语言知识的同时，培养学生的爱国情怀，增强学生对本国文化的自信，为讲好中国故事奠定基础。Workbook后面第78页Reading and Writing是一封游记信件，介绍了作者的香格里拉之旅，重点展示了我国的普达措国家公园。整个单元的所有话题从国外到国内，由远及近，从探究以保护自然生态为主的国家公园，到与人们生活相关的城市公园，最后到娱乐与教育相融合的主题公园，层层递进，不断聚焦，实现本单元的闭环教学，最终达成学科育人的目标。最后的项目活动为对整个单元学习后的目标检测：创设自己理想的主题公园，需要学生分组思考，运用本单元所学词汇和语法知识动词-ing描绘主题公园的面貌，制定游玩路线，合理规划园内各种娱乐设施和休息场所，还要思考主题公园创设的意义所在，以项目任务的完成程度，来检测整个单元的目标达成。
所有板块分为三个学习小单元。小单元1：国家公园的介绍(第1-4课时：opening page, reading and thinking, learning about language)；小单元2：城市公园；小单元3：主题公园介绍。
图1 单元小单元划分(交叉式)
小单元
任务
板块
小单元
国家公园
体验国家公园,确定旅行目的地
Opening page
Reading and Thinking
Learning about language
Expanding Your World
小单元I
城市公园
制定游览路线
Using Language1:
Listening +Listening and speaking
小单元II
主题公园
公园介绍
制作明信片
创设理想公园
Using Language 2:
Reading for writing:Theme Parks
Reading and writing: a letter from Shangri-La
Project: Design an ideal park
小单元III

表3 单元语篇和课时分配

小单元
课时分配
板块
语篇类型
(技能)
语篇内容
页码
小单元I
国家公园
（赏公园）
第1-4课时

Reading and Thinking: National Parks-A Treasure House for Future Generations
Expanding Your World
游记(阅读)
体验萨勒克国家公园
25-27
80-81
Build up your vocabulary
词汇学习：英英释义，派生合成，语篇填空
东北虎豹国家公园
28
Discover useful structures
填空(语法)
动词-ing
西溪国家湿地公园，选旅行目的地
29
小单元II
城市公园（亲自体验公园）
第5课时
Listening and Speaking: Visit a city park
对话(听说)
公园旅行路线计划：如何问路和指路
24
小单元III
主题公园（公园后感）
第6-7课时
Reading for Writing: Theme Parks

说明文(读写)

介绍三大主题公园，思考公园存在的价值和意义
31-33

第8课时
Assessing Your Progress +Reading and Writing

词汇填空+回答问题+写明信片
介绍香格里拉之旅，制作明信片词汇+语法+微写作
34
78-79

Project: Design Your Ideal Theme Park
制作海报+展示
创设理想公园
35

所有板块的内在逻辑线：跟着作者欣赏国家公园，了解国家公园的意义所在，从而选公园---亲自体验城市公园——逛公园后感，融娱乐与知识一体的主题公园，思考公园的意义，并创建自己理想的公园）；意义层面的内在逻辑：与保护自然生态为主的国家公园——与人们生活息息相关城市公园——与个人需求相关主题公园
时间层面：去公园前（体验+选公园）——在公园里（规划游玩路线）——公园后（介绍公园并创建公园）话题从大到小，从远到近不断聚焦，最后落实到要求学生联系自身经历，为自己喜欢的公园写宣传短文。

二、深挖主题
根据新课程标准和深度学习理念，深入研读语篇，才能把握教学的核心内容。本单元将从what、how、why三个维度来解读各语篇以及各语篇的内在关联：what了解并欣赏三大类型公园，包括国内外著名的国家公园（国外—国内，陆地—海洋—湿地，动物—植物—海洋生物）、再到城市公园和主题公园，从国外到国内，从大到小，具体到三大主题公园（多国均有的迪士尼乐园-美国多莉山公园—中国珠海长隆海洋王国），所有语篇从国外到国内，由远及近，从到小展开，引导学生热爱自然，保护自然，激发学生思考，关注自然生态平衡，探讨人与自然的和谐相处之道。了解三大类型公园的区别和共性，跟随作者了解和体验各种公园的独特之处，欣赏公园的自然风貌，体验原始风俗，这是是第一层面，跟着作者体验，仅仅停留在观赏美景与各种游玩活动的层面；how亲自体验公园，以游记和宣传性文体的形式，以第一人称的视角，带领读者与作者一起感受和体验萨勒克国家公园的生活，香格里拉，还有三大主题公园，体会Fun 和more than fun之处，语篇均以第一人称描述，更加的真实，文章中生动的描述，使用大量的形容词和描述性语言为读者带来身临其境的感觉。跨入更高层面，去参与、去规划旅游路线，去切实体验公园的美，在真实语境中提升自己的生活技能与社交能力，凸显语用功能；why探索公园意义，是跃入最高层面，用批判性思维去探索三大类型公园的存在价值和他们所蕴含的人文涵义，由身体旅行到思考人生旅程，感受作者内心追求和对自我的挑战的同时，在潜移默化中塑造学生的世界观、人生观、价值观，从而成为果敢坚强，有毅力，敢于挑战，敢于冒险的精神。启发学生思考公园在保护自然生态中的重要意义，城市公园与人们息息相关，主题公园的娱乐与知识教育并存，让学生去探索三类公园的内在价值和意义，懂得除了利用自然、享用自然的馈赠的同时，更应该保护自然，实现人类与自然的和谐相处，恩格斯说过：人终究是自然的一部分。要实现人类的可持续发展，就要处理好经济发展和生态保护之间的关系。不能只看到公园是人类的庇护，人类也是自然的庇护者，正确理解社会发展与自然保护的关系，增强生态、文化保护的意识，语篇包括国外国内许多著名景点介绍，国外的如萨勒克公园，美国黄石公园和澳大利亚大堡礁海洋公园，祖国的有三江源国家公园，东北虎豹国家公园，中国第一个湿地国家公园杭州西溪湿地公园，北京的奥林匹克森林国家公园，香格里拉普达措国家公园等许多中国著名景点都出现在本单元中，以多模态语篇形式展现给读者，不仅拓展学生国际视野，培养学生的多元思维能力，在对照介绍中，提升我们作为中国人的民族自豪感，坚定学生“此生无悔入华夏”的信念，增强学生保护好祖国大好河山的意识，培育学生的中国情怀，增强学生文化自信，提升学生跨文化沟通能力和传播中国文化，讲好中国故事，进一步帮助学生树立“人类命运共同体”的思想格局，学完整个单元后，让读者更加深入理解开篇的引言： “国家公园不是游乐场。它是自然的庇护所，也为愿意接受自然本来面貌的人类提供庇护”，注重自然生态保护，促进人与自然和谐相处，达到学科的育人功能。



单元教学目标
本单元的总教学目标是了解和欣赏三大类型公园，掌握游记的语篇结构、语言特点和写作手法，思考公园存在的价值和意义，学会人与自然的和谐相处之道，增强自然生态保护意识，树立人类命运共同体的理念，拓宽国际视野，培养爱国情怀，树立文化自信，提升格局，实现学科核心素养的总目标（详见表4）。

表4 单元教学目标
小单元
小单元教学目标
课时分配
板块
课时学习目标
一国家公园
了解并欣赏国内外著名的国家公园理解并能欣赏游记中常用的叙述方式以及语篇结构和特点
体验国家公园的历史由来，风俗人情和传统
会用感官描述景物
能用话题词汇和动词-ing形式作主语描述公园景色和活动，旅游感受
探索国家公园的存在价值和意义
第1、2课时

Reading and Thinking:
Expanding Your World：
1.理解并能欣赏游记中常用的叙述方式以及语篇结构和特点
2.体验国家公园的历史由来，风俗人情和传统
3.根据小标题预测文章内容，再根据内容概括提炼标题
通过文本分析，聚焦作者的经历，提取感官体验的信息，体会作者的内心收获，深入理解文本内容。
4. 通过对作者的体验的概述，评鉴作者的遣词造句，赏析隐含意义，从内容，语言和思维上加深对主题的认识。由旅行思考人生旅程。

第3课时
Build up your vocabulary
掌握三种构词法：转化，派生与合成；能用话题词汇描述公园景色和活动，旅游感受

第4课时
Discover Useful Structures
能用动词-ing形式作主语描述公园景色和活动，旅游感受

二城市公园
了解并欣赏著名的城市公园，思考城市公园的价值与意义，以及与人们的关系，学会制定旅行路线并学会问路和指路，能在对话中灵活运用
第5课时

Using language: visit a city
能根据方位关键词，获取相关信息，并在地图上标注游玩路线
Listening and Speaking:
能够就方位、地点信息组织语言开展对话交流，
三主题公园
了解并欣赏国内外著名的主题公园，探索他们的异同，探索主题公园存在的价值和意义
结合公园主题，能够创设自己理想的主题公园，并能有条理地介绍公园

第6课时
Reading for Writing
能有条理地介绍公园
第7课时
Reading and Writing:
会制作旅游明信片
第8课时
Project: Design an ideal park
能创设理想的公园并制作公园海报，运用本单元的语言知识进行口头介绍，并讲明创设理由，加深对人类命运共同体的认知，启发人与自然和谐共处的意义

单元整体教学目标：
1.了解并欣赏国内外著名的国家公园、城市公园和主题公园。掌握游记、宣传文稿的语篇结构和写作手法。
2.能够正确运用本单元相关的话题词汇和动词-ing形式作主语描述旅游。
3.能给自己的亲朋好友写旅游明信片，会用感官方式描写景点。
能按旅游计划、旅游经历到旅游感受的语篇结构写个人旅游日记。
4.能有条理地介绍自己熟悉的公园，能够创设自己理想的主题公园
5.能够从人和自然、人和社会的角度探索公园存在意义和价值，
以及公园的人文内涵，能够思考人和自然的和谐共处的理念，
树立人类命运共同体的理念。



单元教学过程设计
本单元作为选择性必修一的第三单元，在单元整体教学的背景下，单元教学过程设计充分体现英语学习活动观。
一、基于英语学习活动观的单元整体教学过程设计
在小单元1中，首先通过主题图和名言引出单元话题，以黄石公园的视频激发学生对国家公园探索的兴趣，激活已有的背景知识和词汇，然后观察课文图片和标题获取文章大意。快速阅读文本，梳理出作者的活动；通过问题链的方式，追问课文内容，理解文本；迁移文本所学内容，学生在课后在小组间互相介绍个人的公园之旅。学生需要完成的小单元1任务是：口头介绍国家公园以及其存在价值，能迁移介绍身边的公园。
小单元2在小单元1的基础上开展，小单元1最后的任务是”choose a destination to travel” 于是就引入大家所熟知的城市公园。先让各小组介绍各自挑选的公园，这是对小单元1的输出任务评估活动，也是对单元1学习内容的迁移运用。然后引出问题：大家想去哪个公园呢？怎么去呢？如何规划我们的游玩路线？任务驱动小单元2的学习。
小单元3的任务是“介绍公园，写明信片”，有了前面语言积累，通过同伴讨论、列提纲、写初稿、互评、修改和完善等步骤，学生可以完成写作训练，制作明信片，最终展示。
最后是知识的检查与巩固，分小组讨论创设自己心中的理想的公园，制作海报，为自己喜欢的公园写宣传稿，然后小组间互相介绍，进而可以评估整个单元学习目标的达成。
基于英语学习活动观的单元预期学习效果评价（见表3）
表3 单元核心素养目标评价

核心素养
评价内容与要求
语言能力
主题
自然生态保护--引人入胜的公园
词汇
能够正确使用本单元的重点单词和词块，掌握常见的构词法：派生，合成，转化。熟悉常见的词根与词缀
语法
理解动词-ing形式作主语的功能和意义；能正确运用该形式描述具体的行为或习惯
语篇
理解并能欣赏游记中常用的叙述方式和语篇特点，语言特点
掌握介绍主题公园的宣传文稿这种语篇类型应具备的要素和常用表达手法
掌握游记信函语篇中对景点的描述以及从旅游计划、旅游经历到旅游感受的语篇结构发展
表达
能够就方位，地点信息组织语言开展对话交流
能够模仿范文，结合公园主题，有条理地介绍公园并说明意义价值

掌握旅游明信片的表达特点及写法
学习能力
1
能够快速获取语篇主要内容，概括语篇中的段落大意
2

能够根据方位关键词，听取并理解相关的信息，并结合地图提示，快速确定游玩路线
3
运用构词法学习词汇，积累词汇
文化意识
1
了解并欣赏国内外著名的国家公园、城市公园、主题公园，拓展国际视野，厚植爱国情怀，提升文化自信
2

能够从人和自然、人和社会的角度探索公园存在意义和价值，以及公园的人文内涵，能够思考人和自然的和谐共处的理念，树立人类命运共同体的理念。
思维品质
能够抓住要点，对比和理解不同类别或同一类别的不同公园所具有的特点，区别和共性，探寻和理解事物表象之下蕴含的深层含义，批判性思考经济发展与自然保护的关系，





三、基于英语学习活动观的学生作业设计（见表4）。
表4 单元作业设计

版块
课型
课时
作业设计
课时对应的单元教学目标
Opening Page + Reading and thinking
阅读课
第1-2课时
课前
1.回顾游记的写作手法，旅游话题相关词汇
2.网上查阅了解著名公园的资料，简单介绍自己去过哪些公园的经历
1.了解并欣赏国内外著名的国家公园2.掌握游记的叙述方式和语篇特点
3.体验作者的国家公园之旅，感受作者的内心感受，人生追求，思考人生旅途
4思考国家公园的存在价值和意义
5.理解人与自然和谐共处之道

课后
模仿文章游记的结构和感官描写景物的方法改写自己的公园游玩经历

Learning about language: Building Up Your Vocabulary+Discovering Useful Structure

语言学习课
第3-4课时
课前
1.通读查阅字典，掌握一词多义的词汇。列出自己熟悉的前缀后缀
2.观察思考课文28页练习2划线词的特点
1.运用构词法积累词汇，扩大词汇量，掌握常见的构词法：派生，合成，转化。熟悉常见的词根与词缀
2.理解和掌握V-ing作主语的功能和意义，并能用该形式描述具体的行为或习惯
3.能够正确运用本单元相关的话题词汇和动词-ing形式作主语描述旅游计划、旅游经历到旅游感受。
4.批判性思考经济发展与自然保护的关系

课后
选本当地熟知的一个旅游目的地，用所学词汇句型和V-ing作主语，模仿课文29页语篇仿写
Listening and Speaking
听说课
第5课时
课前
1. 完成课本P30练习题Ex.1
2. 查阅北京奥林匹克森林公园
3. 查阅波利尼西亚文化中心
4. 列出本地自己熟悉的公园，搜索地图路线
能够制定旅游路线，可以就问路和指路开展对话。给朋友介绍景点路线。

课后
给自己之前选定的旅游目的地画好地图，标好路线，并在小组内互问路线走向
Reading for Writing
读写课
第6-7课时
课前
1.借助词典扫清词汇障碍
2.思考有哪些主题公园
1.掌握公园宣传文稿的语篇特点和常用表达法
2.能有条理地介绍自己去过或熟悉的公园，能够创设自己理想的主题公园
.

课后
1. 制作海报
2. 绘制路线图
3. 写公园宣传稿
Reading and Writing +Assessing your progress+ Project
拓展评估课
第8课时
课前
1. 阅读课文78页的游记信件
2. 借助字典扫清词汇障碍
1. 能给自己的亲朋好友写旅游明信片
2. 会用感官方式描写景点，能按旅游计划、旅游经历到旅游感受的语篇结构写个人旅游日记。
3. 能够从人和自然、人和社会的角度探索公园存在意义和价值，以及公园的人文内涵，能够思考人和自然的和谐共处的理念，树立人类命运共同体的理念。

课后
1. 制作明信片
2. 介绍自己喜欢的公园








四、基于英语学习活动观的学生自我评价表（见表5）。
表5 学生自我评价表
有效的课堂反思会助力你的英语学习。 请认真填写下列表格，看看你今天收获了多少？

What learning styles or strategy have you used in this class?

What useful words and expressions have you learned in this class?

What difficulty do you still have after the preview?

What do you like about this lesson?

Are you active in the class? Why or why not?

What should you do next class in order to improve your English？



本单元教学特色分析
1. 从学科大观念出发，结合课程六要素整体考虑，以主题为引领，使课程内容情境化, 依据语篇主题意义划分小单元, 从大的问题情境出发：Why do we set up parks? 到最终的Creat your ideal park问题解决，整个单元所有分课时形成一条清晰的问题链，逐步帮助学生形成本单元的大观念。
2. 单元教学目标明确，层次分明，具有可达成、可操作、可检测特征。
3. 单元教学内容体现总体设计的统摄性与整合性，设计思路从理解——发展——实践，从输入——输出
4. 单元教学活动体现英语学习活动观，活动设计体现综合性，关联性和实践性，从学习理解，应用实践到迁移创新，从低阶思维到高阶思维，让学生的思维品质得到不断提升。
5. 单元教学活动和作业设计层次分明，循序渐进，逐步引导学生深化主题意义理解，提高意识格局。