人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures优秀教案设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures优秀教案设计，共17页。教案主要包含了《高中英语课程标准》教学理念，英语单元整体教学，英语核心素养中的文化意识，充分利用信息技术进行学情调查等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
单元名称
选择性必修Book 2 Unit 2
学科
英语
学段
高中
年级
高二第一学期
相关领域

主要教材
书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年12月


教学设计参与人员

姓名
单位
联系方式
设计者
林淑芬
闽南师大附中
13850534483
实施者



指导者
李宝荣教授


课件制作者
林淑芬
闽南师大附中



单元指导思想与理论依据
一、《高中英语课程标准》教学理念
主题语境是英语课程内容六大要素的第一要素。单元是承载主题意义的基本单位。在单元教学中，要注重以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的教学方式。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联。
二、英语单元整体教学
以教材为基础，对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重整、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。学生在主题语境中理解主题信息的基础上，在分析、对比、整合以及评价主题信息的基础上，发展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表达的能力，切实提升自身的主题交际能力。（李宝荣）
三、英语核心素养中的文化意识
文化意识目标包括：获得文化知识，理解文化内涵，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。在全球化背景下，青少年要能够理解中外文化，认同优秀文化，表现出跨文化交流的认知、态度和行为取向，具备跨文化沟通和传播中华文化的能力。




单元教学背景分析
教学内容分析及课时分配
一、教学内容分析
本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语选择性必修第二册（2019 年版）》第二单元，下面按照课程内容六要素进行单元内容分析。
主题语境：人与社会---文化沟通与交流
本单元在“人与社会”主题语境下的跨文化沟通、包容与合作群，围绕“出国留学”，这一主题语境内容展开，阅读“交换学生Xie Lei的留学经历”“听访谈对话---谈论国外的汉语学习情况”“报纸上的专栏讨论---出国留学的利与弊”等。
语篇类型：
本单元主要涉及11个不同类型的语篇（见表1）。语篇风格中，既有新闻报道中的特写，书信，也有访谈对话、记叙文、议论文等。从学生、家长、教师等视角介绍中国留学生到国外留学的经历，外国学生体验中国文化的途径以及用“三明治”结构的辩证方式，引导学生正确认识出国留学的利与弊，培养学生客观、全面、深入分析问题的能力，了解文化差异，理解文化沟通与交流的意义，增强文化自信，促进文化沟通和交流。选用的语篇也围绕主题意义运用了名词性从句。
表1 “Bridging cultures”单元教学内容

人教版选择性必修二Unit2 Bridging Cultures

序号
标题
语篇
类型
语篇内容
页码
1
Opening page
图片名言
图片展示的是国外大学课堂的场景，画面上的主体人群是不同肤色的外国青年。坐在第一排左侧的中国女孩是画面中唯一的一个中国人，她是来自中国的留学生。
名言内容为：在世界的另一端见过月光闪耀，我就不会是同样的自己了！，引出
元主题。
13
2
Reading and thinking
新闻报道
该阅读语篇是一篇刊登在伦敦一所大学校报上的文章，讲述中国商科留学生Xie Lei初到国外时遇到种种困难和挑战，并逐渐适应新环境的经历。
14、15
3
Learning about language
说明文
词汇：本页活动围绕 Reading and thinking语篇中的重点词汇设计。活动2的句子填空关注词汇的意义和拼写；活动3描述了一个与Xie Lei类似的留学经历。其目的不仅是帮助学生进一步巩固课文中的重点词汇，还是对前面阅读内容的补充和对阅读话题的拓展。
语法：该部分的四个活动体现了语法学习从归纳语法规则到控制性笔头操练，再到半开放性口头输出的过程。
16、17
4
Using language：Listening and talking
对话
该部分语篇 “谈论国外的汉语学习情况”(Talk about Chinese language learning abroad)，聚焦孔子学院的汉语学习情况，侧重谈文化交流和传播对世界的影响。
18、19
5
Using Language：Reading for writing
书信
该语篇的语境是报纸上的专栏讨论:出国留学的利与弊(“Studying abroad：Is it a good or bad idea?")，所选取的是两位家长关于此问题的投稿信。
20、21
6
Assessing your progress
测试
重点词汇与核心语法项目的检测
22
7
Project
宣传册
学生在组内讨论分工，收集与学校有关的文字、图片等相关信息。
23
8
Video time
视频
介绍四位外国留学生在中国的生活。
24
9
Workbook：Listening and speaking
对话
介绍中国国家博物馆与大英博物馆关于青铜器的交流展出项目，以及参观者对中国文化的兴趣。
70
10
Workbook：Reading and writing
邮件
介绍一个加拿大留学生Jim在中国的生活
71、72
11
Workbook：Expanding your world
记叙文
该部分语篇介绍跨文化交流的益处（Zhan Tianyou: The Father or China’ s Railroad）,介绍的是詹天佑如何改变个人和中国的历史。
73、74
表2 “Bridging cultures”单元小单元划分
小单元
任务
板块



中国学生到国外留学
Learn the differences and the problems and the meaning of studying abroad for Chinese students.
Opening page
Reading and Thinking
Learning about language－Build up your vocabulary
Workbook：Expanding Your World


外国学生体验中国文化
Know the ways for foreign students to know Chinese culture and its effect on the world.
Discover useful structures
Using Language: Talk about Chinese language learning abroad
Workbook：Listening and speaking
Video Time
Project: Design a booklet about your school
Workbook：Reading and writing


辩证看待出国留学的利与弊
Have a critical thinking about studying abroad
Using Language : Studying abroad：Is it a good or bad idea?
Assessing your progress
表3 单元语篇和课时分配
小单元
课时分配
板块
语篇类型
(技能)
语篇内容
页码
小单元I
中国学生到国外留学
第1、2课时

Opening page
图片名言
单元主题
13
Reading and thinking: “Welcome, Xie Lei” Business Student Building Bridges
新闻报道
中国商科留学生Xie Lei在英国的留学经历
14、15
Learning about language
Build up your vocabulary
记叙文
一个与Xie lei类似的留学生留学经历
16
Workbook：Zhan Tianyou: The Father or China’s Railroad
记叙文
中国铁路之父詹天佑的传记
73、 74
小单元II
外国学生体验中国文化
第3课时
Discover useful structures Grammar
（复习同位语从句）
说明文
外国留学生在中国的体验
（名词性从句的使用）
16、17
第4课时
Using language: Listening and talking
对话(听说)
孔子学院的汉语学习情况
18、19
Workbook: Listening and
speaking
对话(听说)
中国国家博物馆与大英博物馆的文物交流
70
第5课时
Video time
视频
外国留学生在中国的生活
24
Workbook：Reading and writing
邮件
71、72
Project: Design a school brochure
活动
设计学校宣传册
23
小单元III
辩证看待出国留学的利与弊
第6课时
Using language: Studying abroad: Is it a good or a bad idea?
议论文
出国留学的利与弊
20
Assessing your progress
测试
名词性从句的测试
22
【What】本单元语篇的主题和内容都指向本单元的主题“文化沟通与交流”，小单元1介绍了中国留学生Xie Lei等在外国留学遇到的种种困难和挑战，并逐渐适应新环境的经历以及詹天佑等中国留学生的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通和文化传播中的特殊身份和作用。小单元2的文本涉及Video time、Workbook 等的拓展。讲述Leon等外国留学生在中国的跨文化体验、孔子学院的汉语学习情况，主要聚焦外国学生到中国留学的经历以及汉语和中国文化的传播对当地的影响。小单元3则聚焦辨证看待出国留学的利与弊问题。通过两位家长关于此问题的投稿信，引导学生形成正确的观念以及书写观点明确、论证严谨的议论文。
【Why】从本单元选取的多模态语篇可以从多维度，滚动式地更新对“搭建文化桥梁”这一概念的认识，随着国际交往的日益频繁，文化的传播和互动也在不断加强，加强文化交流与合作时青少年人的责任和使命，青年人既要积极推动中华文化走向世界，增强中华文化的国际影响力，又要学习世界各国的优秀文化，汲取精华，博采众长。在对外文化交流中，既要认同民族文化，又要尊重文化的多样性，学会包容其他民族文化，求同存异，和睦相处，肩负起文化传播和沟通的使命。
【How】本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：新闻报道、记叙文、说明文、议论文、访谈对话、视频、项目式学习等来表现单元主题“搭建文化桥梁”的丰富性。语篇中既有严谨的说明文，也有访谈对话。选用的语篇也围绕主题意义运用了名词性从句，以及表达描述校园生活、社会交往、出国留学的利弊以及表达观点类等的相关的单词、词块、句式等。
单词和词块：
complex,recall,qualification,qualify,ambition,ambitious,adaptation,comfort,participate,presentation,engage,involve, cite, zone, motivate, expectation, applicant firm, exposure, expose, insight, departure, setting, grasp, dramatic, expense, behave, surrounding, mature, depress, strengthen, deny, optimistic, gain, competence, cooperate angle, belt, initiative, sincerely, budget, logical, outcome，participate in, speak up, feel at home, engage in, get involved in, culture shock. comfort zone, cost an arm and a leg, side with，as far as I know, as far as I am concerned，in summary, generally speaking and so on.
句式：
1. It was the first time that she had left China.
2. What surprised her was that she found herself speaking up in class after just a few weeks.
3. What seemed strange before now appears quite normal to her.
4. I feel that coning here was the beat decision I have ever made,
5. In the past few years, there has been a dramatic increase in the number of people studying abroad
6. Some may struggle and suffer from culture shock when learning how to behave in new surroundings.
7. The education you gain and the experiences you have will change you for the best.
单元教学目标
围绕以上3个核心维度，我们设计了本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（见表4）





表5 “Bridging cultures”单元整体教学目标
小单元
小单元教学目标
课时分配
板块
课时学习目标
小单元I
中国学生到国外留学

描述什么是跨文化交流。
了解中国留学生在跨文化交流中所遇到的文化困难和挑战，以及他们帮助“世界看中国”，让世界感受中华文化之美，并传播中国文化。
第1、2课时

Opening Page
了解文化沟通与交流对个人的意义
Reading and Thinking: “Welcome, Xie Lei” Business Student Building Bridges
语料积累
了解中国留学生Xie Lei等在国外的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通与文化传播中的特殊身份和作用。
通过结构分析的方法解决长句障碍。
了解詹天佑海外求学经历。

Learning about language
Build up your vocabulary
Workbook：Zhan Tianyou: The Father or China’s Railroad
小单元II
外国学生体验中国文化

了解并谈论外国留学生体验中国文化的途径，激发中国学生的文化自信，并启发他们思考留学生在跨文化交流中的作用。

学会语法(名词性从句)并能灵活运用。
学会如何设计学校宣传册。
第3课时
Discover useful structures
Grammar（复习同位语从句）
掌握语法
创造性地运用名词性从句结构进行表达，描述前面课文中Xie Lei的留学经历。
第4课时
Using language: Listening and speaking
听懂并梳理关于国外学生学习汉语的信息。

Workbook:
Listening and speaking
了解中国国家博物馆与大英博物馆的交流展出项目，青铜器的悠久历史，以及参观者对中国文化的兴趣等。
第5课时
Video time
四位留学生对中国传统艺术形式的热爱。
Workbook：Reading and writing
加拿大留学生Jim在中国的所见所闻所感。
小单元III
辩证看待出国留学的利与弊
领悟文化沟通与交流对个人的意义，并形成正确的世界观、人生观、价值观。
能够正确认识出国留学的利与弊，培养客观、全面、深入分析问题的能力。
提升格局：增加文化知识，提升文化理解力，培养学生具备理解、包容不同文化现象的行为能力。
第6课时

Using language: Studying abroad: Is it a good or a bad idea?

领悟议论文体
语料转化写作，完成一篇类似的议论文写作，关注衔接词语的使用。
正确认识出国的利与弊，加深对文化沟通与交流的意义的认知。
Assessing Your Progress
反思单元学习情况，巩固名词性从句的用法。

单元小单元划分
基于以上分析，本单元主题意义表达的行文逻辑可确定为：了解中国留学生在国外留学的挑战和机遇——外国学生了解中国文化的途径——客观看待出国留学的利弊问题。由此确定了本单元主题意义探究的主线：了解文化冲突、尊重文化差异、建立文化自信、积极传播中国文化、促进文化沟通与交流。基于此确定了贯穿单元主题意义探索的单元大问题（如下：）








综上所述，本单元提炼出三个小单元，从构建对跨文化交流的基础认知，到了解跨文化交流的方式，最终引导学生对出国留学的利弊进行客观、合理的评价，实现单元育人价值。三个小单元共同指向本单元主题意义：了解跨文化交流的意义，尊重文化差异、增强文化自信，对跨文化交流形成正确的价值判断并积极传播中国文化，让中国走向世界，让世界了解中国。

























表6 单元小单元划分
单元教学过程设计
单元核心素养目标评价
核心素养
评价内容与要求





语言能力
主题
人与社会—文化沟通与交流
词汇
能够正确使用本单元的重点单词和词块，掌握与校园生活、社会交往、出国留学的利与弊、表达观点等的单词、短语等。
语法
复习和归纳名词性从句的功能和用法，包括常用的引导词、句子结构特点和使用效果，能够正确使用名词性从句表达，提升语言表达等。
听说
能力
能够通过访谈对话，了解巴基斯坦孔子学院的情况，思考汉语和中国文化传播的意义；能够谈论孔子学院在世界上的影响以及外国人学习汉语的困难。

读写
结合
能够阅读校报文章，了解商科类学生 Xie Lei 在英国的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通和文化传播中的特殊身份和作用；
阅读两封报纸投稿信，理解作者的论点、论据和论述逻辑，学习议论文的语篇结构和写作方法，分析语篇中衔接词的表达效果；能够就出国留学的利与弊问题写一篇议论文，有理有据地阐述自己的观点。
学习能力
1
能够理解英语语言的表达习惯，并在阅读中通过结构分析的方法解决长句障碍。
2
能够在听力中充分关注语境和对话场景，以深化理解。
3
能够体会议论文中各类衔接词对提升语篇逻辑性和流畅性的作用，学会正确使用这些衔接词，提升语言表达力。
文化
意识
1
能够理解文化沟通与交流在当今时代的意义，并了解跨文化交际中的常见问题和对策。
2
能够理解中国文化的魅力及其对世界的影响，在坚定文化自信的同时，学会尊重和包容不同民族文化，促进文化的双向沟通，加深文化理解。
思维
品质

1
能够探究不同文化背景下价值取向、思维方式、行为规范等方面的差异，以及不同交际情境下的语言规则、交际方式；能够理性分析出国留学的利与弊，学会全面、客观、深入地思考问题，结合自身情况出正确的选择和价值判断。
基于教学评一体化，针对本单元教学后的学生作业设计如下（见表7）。
教学评一体化设计的内涵在于三个追问：我要把学生带到哪里？我如何确定已经把学生带到了那里？我怎样把学生带到那里？需要通过分析教材、分析课标、分析学情，从而确定学习目标，设计学习评价跨文化交流的利弊，并设计学生学习体验和教学。因此，教、学、评一体化设计是确保课程成功实施的关键。在实际教学中评价是无处不在的，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，把核心素养的培养贯穿在在日常英语教学中。

学生作业设计（表7）
课时
教学目标
学习活动
作业设计
效果评价









课
时
1、2
阅
读
课
1.获取并梳理Xie Lei等中国留学生在国外的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通好文化传播中的特殊身份和作用。
2.分析并运用结构分析的方法解决长句障碍，提升阅读理解能力。
3.分析并描述
詹天佑海外求学经历。

1.学生完成KWL表格，并回答问题。
2.观察标题、图片，谈论留学生活的挑战与收获，思考在国外学习的差异。
3.学生通过阅读，回答一些基本问题，获取文章各个段落的主旨大意、梳理、概括文章篇章结构、利用问题链呈现出语篇主要的信息,并进行长难句分析。
4.填写表格，完成与校园生活、社会交往、出国留学等相关的语料积累。

第一课时作业：
1. Translate the four underlined sentences in the article and translate them into Chinese.
2. Finish Ex.3 on P16, and workbook Ex.4 on P68.
3. Finish the mind map below.
第二课时作业：
1.Further finish the language-
building chart.
2. Describe the experience of studying abroad.
Level A: Write down the oral dialogue.
Level B: Suppose you were one of the exchange students; write down a short passage (at least 80 words) about your experience, you need to include: emotions, challenges and meanings.
教师观察学生能否参与互动交流，主动描述图片内容，根据学生表现进行引导与鼓励。

观察学生表现，根据学生说出的信息了解学生的已知和未知内容。

观察学生的回答，看学生对于长难句分析的方法，是否掌握。


分层作业有助于学生跟据自身学情去完成作业，让每一个学生学有所获。



课
时
3
语
法
课
1.实践运用名词性从句的用法，突破名词性从句的重难点。
2.阐释Xie Lei 在国外留学中所遇到的困难与挑战等经历，并润饰修改所写作文，培养学生在书面表达中应用名词性从句的意识，从而提升语言表达效果。

1.学生识别名词性从句的类别，并通过分析例句归纳其结构特点。
2.学生通过改写句子、中英文互译探究名词性从句的用法。
3.学生通过实践运用巩固名词性从句的用法。运用名词性从句讲述Xie Lei的经历，并修改所写的作文。
1. Combine the four sentences you write on P17.Ex.4 to write a summary of Xie Lei’s experience (at least 60 words).
2. Finish P22 Ex.2 and workbook: using structures on P69.
从学生的练习完成情况看学生是否了解并掌握名词性从句的结构特点。通过P69 Ex.3的练习，进一步了解文化冲击的内涵和四个步骤。
从学生描述Xie Lei留学经历的情况观察学生是否能够学以致用，是否能够使用名词性从句丰富写作句式、提升表达能力。




课
时
4
听
说
课
1.通过听力材料中的人物、地点、等内容判断对话发生的场景，理解并使用“理解对话场景”的听力策略。
2.了解国外汉语教学的情况以及孔子学院在传播中国文化中所起的作用，并掌握相关语言表达。
3.了解访谈节目的特点，包括对话的目的、形式、常用表达。
1.观看视频和图片，了解中国语言在国外学习的情况以及外国人对中国文化的看法。
2.学生预测听力发生的背景，听第一遍录音，回答Ex.2的问题，理解背景对于听力的文本类型和交流的内容的重要性。
3.学生再听一遍录音，填写Ex.3的表格内容，完成文章的主要大意。
4.实践运用，回答Ex.4的问题，完成对细节的把握。
5.角色扮演进行采访。
1. Write down the interview you have made up with your group members, and assess it according to the checklist.
2. Finish P70 workbook: listening and speaking Task1.-Task.3.
观察学生采访时的表现。
观察学生是否重视英语听力发生的背景。


课
时
5
视
听
课
1.通过观看视频，总结出信件的篇章结构与语言特点,了解外国人眼中的中国文化，增强文化自信。
2.通过讨论，了解外国留学生在跨文化交流中的作用，进一步培养学生的思维和表达能力。
3.通过观看Jim在中国留学的视频，让学生继续积累与该话题相关的词语、句法。
1.学生读标题，回答问题。
2.学生浏览全文，读出文章题裁。
3.学生阅读，完成基本信息的获取。
j学生分析出文章的三明治写作结构。
k学生分析文章的语言特点。

1. Further finish the language-building chart.
2. Finish your school booklet.
从学生找出的语言点看学生对好的文章是否有合理的评价标准。





课
时
6
读
写
课
学生能完成自己的投稿作品：表达对出国留学的看法，并对照书面表达评价表，互批互改。
1.学生读标题，回答问题。
2.学生浏览全文，读出文章题裁。
3.学生阅读，完成基本信息的获取。
4.学生分析文章的语言特点。
5.写前学生整理课时6后的输出作业，按照三明治的结构整理。
6.按照三明治结构的支架完成写作。
7.写后对照评价量表同桌互批。
8.根据同桌的评价，用名词性从句重新修改润色自己的作品。
1. Finish Exercise 2 on P21.
2. Finish Exercise 2 on P22.
3. Finish your composition about your opinion on studying abroad.
从学生找出的语言特点看学生对好的文章是否有合理的评价标准。

观察学生的写作过程，看学生对本单元所学知识的掌握情况，是否能使用三明治结构进行写作以及是否能把名词性从句和连词运用于写作中。

教学目标的设定更有利于核心素养的落实。
“评”应该发生在日常教学中，而不仅仅是期末考试或大规模联考。要让学习过程“看得见”，真正体现学生自主在社会构建知识或经验的过程，长期下去，必定会带来学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面的提升。
教、学、评一体化实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动密切联结，与学习过程良性互动，力求最大程度地达到教学目标，确保学生有实际学习成效，通过教、学、评一体化实施促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷）
在具体的教学中，要设计多样化学习方式，实现自身学习，要设计反思性学习，时间自我指导与监控学习，要保持学习的知识条件化、情境化、结构化。



单元目标的达成与教学评一体化对照（表7）
单元目标的达成与教学评一体化对照

小单元
课时分配
板块
语篇类型
(技能)
语篇内容
页码
小单元I
中国学生到国外留学
第1、2课时

Opening Page
图片名言
单元主题
13
Reading and Thinking: “Welcome, Xie Lei” Business Student Building Bridges
新闻报道
中国商科类留学生Xie Lei在英国的留学经历
14、15
Learning about language
Build up your vocabulary
记叙文
在英国伯明翰大学留学的中国留学生的留学经历
16
Workbook：using words and expressions Ex.4
记叙文
在约旦安曼留学的学生中国留学生的经历
69
Workbook：Zhan Tianyou: The Father or China’s Railroad
记叙文
中国铁路之父詹天佑的传记
73、 74
小单元II
外国学生体验中国文化
第3课时
Discover useful structures Grammar
（复习同位语从句）
说明文
外国留学生在中国的体验
（名词性从句的使用）
16、17
第4课时
Using language1: Listening and speaking
对话(听说)
孔子学院的汉语学习情况
18、19
Workbook:
Listening and speaking
对话(听说)
了解中国国家博物馆与大英博物馆的交流展出项目
70
第5课时
Video time
视频
外国留学生体验中国文化的途径
24
Workbook：Reading and writing
邮件
71、72
Project: Design a school brochure
活动
设计学校宣传册
23

小单元III
出国留学的利与弊
第6课时
Using language2: Studying abroad: Is it a good or a bad idea?
议论文
出国留学的利弊
20


Assessing Your Progress
测试
名词性从句的测试
22
（四）学情分析
本次教学的对象是高二（4）班物理类的学生。高二年级的学生对于跨文化交流和交际有一定的经验。对于“多元文化”和“不同国家肢体语言”有初步的了解并积累了相关的词汇。学生已经初步了解议论文写作的文章结构特征。学生在之前的课程学习中，已基本掌握了名词性从句中宾语从句、主语从句和表语从句的概念、意义和用法。但学生对于名词性从句如何运用在写作中，以及引导词，语序，时态可能存在一定的问题。对于长难句的理解以及关联词在议论文写作中的使用存在一定的困难。
此外，学生普遍具有较低的自觉性，一部分学生能自觉完成课前预习任务和课后练习，也乐于在课堂中交流。但仍有学生需要在老师的不断督促下才能完成。在网课期间，我充分利用信息技术，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提高学情分析效率。利用教学平台课堂中的智能检测发布教学前测，及时反馈学生薄弱点，获取学生对认知情况，并根据了解到的学情，调整后续的教学活动。
（五）教学重难点
教学重点：
1. 引导学生把握新闻报道中特写的结构和写作特点；指导学生掌握长句分析的策略，克服
阅读中的长难句障碍；引导学生深入思考留学生在文化传播中的角色以及中外文化环境和教学模式的差异。
2. 帮助学生了解并引导他们谈论世界上其他国家和地区学习汉语的情况以及孔子学院在传播中国文化中所起的作用；指导学生把握访谈对话的特点，与同伴顺利开展该板块相关话题的访谈对话。
教学难点：
1. 引导学生掌握名词性从句（noun clauses)的概念和特点，掌握名词性从句在复合句中充当
的成分，引导学生根据不同的语法功能，区分并掌握名词性从句中所包含的主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
2. 指导学生掌握书写的结构特点以及议论文表达观点的方式和论证思路，并总结议论文的结构和写作方法；引导学生正确认识出国留学的利与弊，培养学生客观、全面、深入分析问题的能力；指导学生就上述问题写一篇观点明确、论证严谨的议论文，并在写作中恰当运用衔接词语。





本单元教学特色分析
一、利用情境进行项目教学设计
以学校有交换生合作项目导入，引导学生进行思考：出国留学所面临的机会和挑战，如何克服，以及对文化交流的意义。并就向到我校交流的外国交换生介绍学校，做宣传册，建立文化自信，促进文化沟通，为构建人类命运共同体做出贡献。
二、充分利用教材内容，大胆进行整合
充分利用教材和Workbook 中的教材内容，大胆进行整合，如Workbook中的Reading and writing换成视频的形式。 此外，把Workbook：listening and speaking、Project都一起整合到听说课中。
三、名词性从句的复习始终贯穿整个单元
在本单元中，始终把名词性从句的复习贯穿于每一课时中，切实让语法做到形式与内容的统一，语法为主题语境搭建支架， 为跨文化交流的主题语境服务。
四、充分利用信息技术进行学情调查
此外，充分利用信息技术，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式，从而提高学情分析效率。