小学数学人教版二年级上册5 观察物体（一）集体备课课件ppt

第2课时

观察物体（立体）

一、复习旧知，迁移导入

师：同学们还认识这些立体图形吗？（课件出示）

【学情预设】正方体、长方体、圆柱、球。

师：同学们以小组为单位，拿出你们的积木搭一搭。

要求组长组织组员从不同的方向观察搭好的积木。

师：像这样的积木，没有确定哪个面是正面，我们通常把正对我们的这个面称为正面。这节课，我们要利用这些积木继续学习“观察物体”。［板书课题：观察物体（立体）］

设计意图：通过搭积木这个学生感兴趣的活动引入新课，引发学生的观察，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在观察中感受每个面的形状，为新课的探究做好准备。

二、自主探索，互动授新

1.从不同方向观察同一立体图形。

（1）小组合作，观察长方体。

小组活动：将长方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、左面和右面进行观察。

全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。

【学情预设】 有的学生会说看到了长方形或正方形，也有的学生会说看到的是平行四边形，这时可用纸盖住这个面，沿着面的四周按压出图形的轮廓，用笔沿轮廓线描出所看到的图形，再确认看到的是什么图形。

师：小英、小强和小刚也在观察长方体，他们是怎样观察的？（课件出示）

【学情预设】　预设1：小刚在前面观察。

预设2：小英在侧面观察。

预设3：小强从上面观察。

师：如果你站在他们的位置，看到的物体的形状是什么样的？

让学生观察、想象看到的物体的形状，然后在班内交流。

【学情预设】　有了前面观察的基础，学生都能说出：第一幅图是小英看到的，第二幅图是小刚看到的，第三幅图是小强看到的。

师：通过刚才的观察，你们有什么发现？

【学情预设】　从图中这三个位置观察长方体，看到的都是长方形，有的是横着的，有的是竖着的。

学生自由发言，教师小结：从不同的角度观察长方体，看到的图形可能不同。

师：如果我们顺时针交换小刚、小英、小强的观察位置，他们看到的长方体的形状是怎样的？

教学提示：教师指名三位同学到讲台前示范。然后让他们说一说自己看到的长方体的形状。

【学情预设】　预设1：小刚从侧面看到的长方体的形状跟小英原来看到的一样。

预设2：小英从上面看到的长方体的形状和小强原来看到的形状是一样的。

预设3：小强从前面看到的长方体的形状和小刚原来看到的形状是一样的。

师小结：①一个人从前面、侧面、上面看到的长方体的形状不一定相同。

②不同的人站在同一位置看到的长方体的形状相同。

③从上面观察物体的方法与从前、后、左、右观察物体的方法相同，都是眼睛要直视观察的面。

（2）组织学生观察正方体、圆柱和球。

小组活动：将正方体、圆柱和球摆放在桌子中间，组内同学分别从前面、上面、侧面进行观察。（教师巡视）

【学情预设】　预设1：我们组从正方体的不同位置看到的形状都是正方形。（课件出示）

预设2：从圆柱上面看，看到的是圆，从正面和侧面看到的都是长方形。（课件出示）

预设3：无论从哪个面看球，看到的都是圆。（课件出示）

师：通过从不同位置观察立体图形，发现了什么？

【学情预设】　从不同角度看到的立体图形的形状也可能不同。

设计意图：在本环节中，学生将用眼观察和动手操作结合起来，在亲身经历中体验，直观地感受到每种学过的立体图形从正面、上面、侧面看到的形状，发展了学生的空间观念，培养了学生的动手操作能力。

　　2.根据平面图形猜测所观察的物体的形状。（课件出示）

师：如果我们看到的这个立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是一个什么物体？

教师把若干长方体、正方体、圆柱和球分发到每个小组，让学生在组内讨论、猜测，并说出理由。

师：哪位同学能说一下你们的讨论成果？

【学情预设】　预设1：可能是正方体，因为正方体每个面都是正方形。

预设2：可能是长方体，因为有的长方体就有两个面是正方形。

预设3：可能是圆柱，因为从圆柱的正面和侧面看，有可能看到正方形。

师小结：根据观察到的平面图形，猜测所观察的立体图形可能是一种或几种。

我们单凭从某一个角度看到的图形不能确定这是什么立体图形。

设计意图：让学生通过立体图形的一个面进行推想物体，展开合理的联想，猜测整个物体的形状，使学生初步理解，无论选择了哪个观察点，观察到的都只是物体的一部分，只有把从不同位置观察到的图形进行综合，才会形成这个物体的完整表象。

三、随堂练习，巩固新知

1.完成教材第70～71页“练习十六”第3、4题。

学生独立完成，然后在小组内交流答案。

2.完成教材第71页“练习十六”第5题。

以同桌为单位，用准备好的小正方体摆一摆，再分别从正面、上面和侧面看一看，并说一说看到的形状，最后独立完成连一连。然后再换一种摆法试试。

设计意图：通过“摆一摆”的活动，让全体学生真正动起来，教师随时参与到各组的活动中去，从实物到图片，遵循了由形象到抽象的认知规律，以及由易到难的原则，帮助学生掌握全面、正确观察立体图形的基本方法。

四、课堂回顾，交流收获

师：通过这节课的学习，你有什么收获？你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？

根据学生回答，教师小结：从不同的方向观察同一立体图形，看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。

　　本节课通过观察立体图形的活动，让学生进一步体会从不同方向观察物体，看到的图形可能相同，也可能不同。有了上节课的铺垫，新课教学中学生实践起来就较为容易。教学中，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，让学生动手操作，结合实物体验从不同位置观察同一物体。学生通过亲自观察立体图形，根据自己的实践体验感悟到从不同的角度观察立体图形，所看到的图形可能不同，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置。并通过启发性的问题，引导学生推测物体的形状，让学生进行思考回答。练习中通过摆一摆正方体，为学生提供了更大的探索、交流、合作的空间，通过多次观察，得出结论。学生的头脑里形成了立体图形初步的轮廓，这样在培养学生空间观念的同时，也培养了学生的思维能力，还提高了学生动手操作的水平。