部编版语文三年级上册 第一单元（单元解读）

这是一份部编版语文三年级上册 第一单元（单元解读），共7页。

本单元以“学校生活”为主题，编排了三篇课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。通过本单元的学习，引导学生感受“学校生活”的多姿多彩，热爱学校生活，学会学习。












本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。重点是引导学生先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。



本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。






第一单元 单元解读
【人文主题】
本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。通过本单元的学习，引导学生感受“学校生活”的多姿多彩，热爱学校生活，学会学习。
【语文要素】
本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。如精读课文《大青树下的小学》中的课后第二题“朗读课文，一边读一遍想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”，自读课文《不懂就要问》的课前阅读提示中“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”以及交流平台的内容，旨在引导学生关注、体会有新鲜的词句，说出自己独特的理解和感受，并培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。教师可引导学生用摘抄的方式积累有新鲜感的词句。
本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。重点是引导学生先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同，应注意避免学生对习作的畏难情绪，通过多种方式让学生产习作的愿望。
一、单元要素册别衔接
单元要素进阶梳理
三年级下册第一单元
阅读
三年级上册第七单元

体会优美生动的语句。
感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
三年级上册第一单元

阅读时关注有新鲜感的词语和句子。




阶梯变化：本单元的语文要素是“学习感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”和“体会优美生动的语句”的基础。从品味语言的程度上看，由“关注”到“感受”“积累”再到“体会”，逐步深入；从词句属性来看，“有新鲜感的”“喜欢的”“优美生动的”虽然略有差异，但都指向让人印象深刻且有积累运用价值的语句。三年级围绕“词语和句子（语句）”集中编排三个语文要素，说明词语的积累、理解与运用是本年级重要的学习内容。
三四年级写作要求

写作
乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
一二年级写话要求


三年级第一单元

对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。



体会习作的乐趣。







阶梯变化：这是三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同，应注意避免学生对习作的畏难情绪，通过多种方式让学生产习作的愿望。习作的评改形式要多样，让学获得成就感，体会书面表达的乐趣。
二、单元要素课文关联
语文要素分课解读及单元内部的横向联系

人文主题：学校生活

语文要素（阅读）：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子

1.《大青树下的小学》
新鲜的边疆风貌
陌生的民族名称
反复的句式

3.《不懂就要问》
时代色彩鲜明的词语
感到陌生的词语
通俗易懂的句子
2.《花的学校》
把事物当作人来写
充满奇特想象的句子



语文园地·交流平台
我在读书时常常读到一些很有新鲜感的词句。如：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

语文园地·交流平台“我愿意玩耍一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。”看到这样的词句，我会多读几遍，然后抄写下来。






语文要素（习作）：体会习作的乐趣
习作：猜猜他是谁
选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁。




习作策略解析：
1.习作前要求学生做好充分准备。
2.习作指导从“写出同学特别的地方”入手，提示学生用幽默风趣、生活气息浓郁的有限干的词句来写，在语文要素的读写结合中“体会习作的乐趣”，顺其自然地落实习作要求。
【口语交际】
口语交际目标进阶梳理

三年级上册口语交际要素：选择别人可能感兴趣的内容讲，借助图片或实物讲，把了解到的信息讲清楚，礼貌地回应别人的讲话，清楚地表达自己的看法，汇总小组意见时尽可能反映每个人的想法，有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问。




二年级下册口语交际要素：语气不要太生硬，避免命令的语气，清楚地表达想法并简单说明理由，对感兴趣的内容多问一问，主动发表意见，注意说话的速度，认真听别人讲话。




二年级上册口语交际要素：熟悉要讲的内容，有礼貌地提问，按照顺序说，注意听，商量的语气，说清楚自己的想法，讲清楚图意，吐字要清楚。




一年级下册口语交际要素：借助图画记住故事内容，讲故事时声音要大，使用礼貌用语，打电话时先自我介绍，没听清时请对方重复，一边说一边做动作，以此更容易被理解。




一年级上册口语交际要素：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。





交际目标间的联系：
一、二年级口语交际重在引导学生学习轮流表达，三年级强调在讨论时认真倾听，关注重每个人发表的意见，并初步尝试汇总小组意见，四年级则开始强调围绕话题发表看法，不跑题，不重复别人说的话。
本次口语交际的主题是“我的暑假生活”。这个时候学生刚结束暑假回到学校，会有很多的生活体验，该话题能很好地引导学生联系生活实际鹅，有内容可说，有兴趣进行交流。小贴士提示了本次口语交际的学习重点：“选择别人可能感兴趣的内容讲”“借助图片或实物讲”。



【教学目标及课时安排】


分类
课题
课时
教学目标





课文

《大青树下的小学》

2
1.掌握本课生字词。
2.正确流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。
3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。

《花的学校》

2
1.掌握本课生字词。
2.正确流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

《不懂就要问》

1
1.掌握本课生字词。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
口语交际
《我的暑假生活》

1
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
习作
《猜猜他是谁》
1
1.做一个“猜猜他是谁”的游戏。
2.选择一两点特别的地方，用几句话或一段话介绍自己的同学。

语文园地


语文园地一


1
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。
合计
8




【学生学情分析】
三年级的学生第一次接触略读课文，教学时要注意把握好略读课文的教学要求。相对于精读课文，要注意取舍，培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法及粗略地读课文的能力。三年级的学生从写话过渡到习作，可能会有畏难情绪。教学时要通过多种方式让学生产生习作的愿望，树立习作的信心，逐步养成大胆习作的习惯。习作的评改形式要多样，让学生获得成就感，体会书面表达的乐趣。